повече

Стилът на обучение е начинът, по който човек получава и обработва нова информация и я запомня. Всеки човек има свой уникален стил на обучение.

В своята педагогическа практика всеки учител се сблъсква с факта, че въпреки факта, че подхожда отговорно към образователния процес, някои ученици не постигат очакваните резултати. Каква може да е причината? Това могат да бъдат различни фактори. Например семеен произход, статус в училище, нивото на умствените когнитивни процеси, връзката между учител и ученик и други подобни. В идеалния случай учителят познава стиловете на обучение на своите ученици. Това е много ценна информация за него, защото му позволява да адаптира обучението си към всички видове ученици.

Причини, които причиняват разлики в стиловете на учене на учениците

Няма да намерите ученици в един и същи клас, които имат еднакви стилове на преподаване. Поради това учителят трябва да бъде много креативен, за да може да проектира урока, за да ангажира всеки ученик. Основните фактори, въз основа на които учениците се различават, са: интелигентност, социално-икономически статус, мотивация за учене, предварителни знания, обучителни затруднения, етническа принадлежност. Адаптирането към толкова голям брой фактори не е никак лесно и затова е важно учителите преди всичко да познават различните стилове на учене на учениците. Педагогиката и дидактиката в този контекст сочат към диференциран подход на учениците, принципът индивидуален подход а принцип на пропорционалност. През последните години ходът и резултатите от учебните дейности на учениците бяха свързани с проблемите на стиловете на учене на учениците.

Стилове на обучение на учениците

Въпросът за стиловете на обучение е сравнително нов и може да бъде включен в областта на психодидактиката. Познаването на стиловете на обучение може да повиши качеството на образованието. Трябва да се отбележи, че въпросът за стиловете на учене не е теоретично разрешен, мненията по него не са еднакви. От редица теории за стиловете на обучение ще изброя накратко тези, които могат да бъдат приложени в педагогическата практика на нашите училища.

Стилове на обучение, класифицирани според сензорните предпочитания

Хората също се различават помежду си в предпочитанията си за получаване на информация и учене. Някои се учат по-добре, като слушат другите, други като четат, трети като гледат картини, графики, диаграми и трети чрез манипулиране на обекти. Една от класификациите на стиловете на обучение според сензорните предпочитания се нарича съкращение VARK, което е съкращение, състоящо се от първите букви на английски думи Визуално (визуално - визуално), Aural (слухов - слухов), Прочети/писане (четене/писане - устно, устно), Кинестетичен (кинестетично - движение). Според тази класификация има 4 стила на обучение:

  • визуално-невербален (визуално-визуален) стил на обучение,
  • слухов (слухов) стил на обучение,
  • визуално-словесен (визуално-словесен) стил на обучение,
  • кинестетичен (движение) стил на обучение.

Визуално-невербален стил на обучение

Учениците, които доминират в този стил на обучение, предпочитат да учат най-добре, ако виждат информацията в картинна форма (картини, диаграми, графики, карти, фотографии, символи, знаци в текста - стрелки, цветни маркировки). Те предпочитат да учат, като изучават илюстрирани учебници, отколкото като слушат учителя. Те предпочитат наблюдението пред физическата активност.

Слухов стил на обучение

Учениците, които доминират в този стил на обучение, предпочитат да учат най-добре, когато чуят информация. Предпочитат да слушат и да казват как четат и пишат. Разбирането и запомнянето на написаната дума ги прави трудни. Но те добре си спомнят това, което чуват. Мога да си спомням чути имена, текстове, песни дори след едно изслушване. Те се учат най-добре, като слушат лекции, записи и говорят с други студенти. Те си спомнят гласа на разказвача и разговора в тяхната памет. Помнят добре интересните истории, шегите, които са чували. Когато тълкуват учебната програма, те са склонни да правят малко бележки, защото предпочитат да слушат учителя.

Визуално-словесен стил на обучение

Учениците с този стил на обучение предпочитат да учат най-добре, като четат учебни текстове. Те предпочитат наблюдението пред слушането и физическата активност. Те помнят учебната програма най-добре, когато могат да използват зрението си, за да учат. Помнят добре написаните думи и цифри. Мога да си представя целия текст на страницата. Те имат трудности да запомнят, когато слушат учителя или други хора. Затова предпочитат да записват чутото. Те имат добре развито абстрактно мислене и могат да се учат сами.

Кинестетичен стил на обучение

Учениците, които доминират в този стил на учене, предпочитат да учат най-добре, ако могат да направят нещо с информацията, да докоснат учебните помагала, да ги манипулират, ако могат да се движат, докато учат, т.е. ако учат чрез дейност. Те обичат да работят с ръце, учат се чрез опит, често чрез проби и грешки. Те помнят добре движението, двигателните умения и събитията, които действително са се случили, в които са били активни. Те имат добра двигателна координация и лесно придобиват психомоторни умения.

Класификация на стиловете според мотивацията и намерението

Според мотивацията и намерението ние разпознаваме повърхностен, задълбочен и стратегически стил на обучение. Стил на повърхностно обучение тя се състои в възпроизвеждане на учебната програма и пасивно приемане на знания. Учениците предпочитат ученето на паметта, запаметяването без много усилия за по-дълбоко разбиране. Основният мотив е да се отговори на изискванията с минимални усилия и време. В тях преобладава външната мотивация. Задълбочен стил на обучение тя се състои в опит да разберете учебната програма, да уловите нейното значение, да разберете нещата и явленията около вас. Учениците се учат не само да отговарят на изискванията, но искат да знаят как да прилагат ученията на практика по доказуем начин. Преобладава вътрешната мотивация. Утилитарен (прагматичен, стратегически стил) се характеризира с изчисление на ученика, усилието да се хареса, да се натрапи в полза на учителя, често по неправилен начин. Всъщност студентът не се интересува от предмета. Той се стреми към най-добро представяне на всяка цена, може гъвкаво да се адаптира към различните изисквания на различните учители и бързо да идентифицира техните силни и слаби страни и да ги използва в своя полза.

Класификация според теорията за множествената интелигентност на Х. Гарднър

Според Х. Гарднър в човешкия мозък са се развили отделни, независими системи от различни видове способности, наречени интелигентност. В своята теория, наречена теория на множествения интелект, или накратко теория на МИ, той предоставя доказателства за съществуването на поне седем вида интелигентност, които се срещат във всички култури. Това са видовете интелигентност:

  • езикова (езикова, речева, словесна) интелигентност,
  • логико-математическа интелигентност,
  • пространствена (визуална) интелигентност,
  • телесно-кинетична (движение) интелигентност,
  • музикална интелигентност,
  • междуличностна интелигентност,
  • вътрешноличностна интелигентност.

Класификация според възприемането на реалността и метода на обработка на информацията

Вече Дюи, представител на Чикагската школа по прагматизъм и представител на педагогическата реформа, разви идеята, че съществува тясна връзка между практическия опит и ефективното образование. Той се застъпи училищното обучение да бъде практически насочено. Той предпочиташе студентите да влизат в пряк контакт с реалността, която изучават. Въз основа на този подход ние разпознаваме следните видове студенти:

Активни типове - активисти

Те търсят нови преживявания и дейности, които носят знания. Те имат способността бързо да използват знанията, произтичащи от нови преживявания. Те се оставят лесно да бъдат повлияни от тях, реагират бързо на нови дейности, но им омръзва, когато внедряват знанията на практика. Най-ефективно е активистите да учат чрез собствения си конкретен опит. Те учат чрез директна манипулация на нещата, активно разработване на идеи и творческо решаване на проблеми.

Отражателни видове - отражатели

Предпочитат да получават нова информация. Предпочитат да стоят на заден план, да обмислят натрупания опит, да наблюдават случващото се и да оценяват наблюденията си от различни ъгли. Те получават информация не само чрез пряк опит, но използват и други източници, дълго се колебаят, преди да решат, обичат да обмислят нещата добре. Мога да се уча от опита на другите. Най-ефективно за тях е размисълът, получаването на информация, изследването на същността на явленията и нещата. Те са толерантни, склонни са да се съгласят с основното мнение на другите, въпреки че тяхното собствено може да е различно. Консолидирането на паметта в рефлекторите се основава не само на първични асоциативни връзки, но и на интензивно мислене за информацията, получена във връзка с друга информация.

Теоретични типове - теоретици

Те се фокусират върху рационалната обективност, задълбоченото и систематично изследване на проблема. Те използват анализ, синтез, основни принципи, теории, модели, характеризират се със системно мислене. Те обичат да интегрират получената информация в сложни и логически правилни теории. Те трябва да знаят смисъла на дейността. Те оценяват проблемите строго логично, не оценяват субективните заключения. Те се чувстват най-удобно с изводите от опита, т.е. j. извличане на знания, тяхната класификация, обобщаване на заключенията, интегриране в теории, системи от знания, включване на нови знания в придобити системи.

Прагматични типове - прагматици

Те с ентусиазъм изпробват нови идеи, мисли, теории и техники и как работят на практика. Те действат бързо и уверено. Те могат бързо да решават практически задачи. Те не се интересуват от техните теоретични основи на дейности и явления, а преди всичко от практическото им приложение. Харесват примери от живота, не обичат да обсъждат теоретични проблеми, защото ги намират за безполезни.

Има много други начини за разделяне на стиловете на обучение. В статията бяха споменати само най-известните и най-използваните.