Габриела Бахарова, 30 ноември 2020 г. в 05:00

„Изследванията показват, че езиковото ниво на детето се влияе значително от броя на детските книги и честотата, с която родителите му четат“, казва Светлана Капалкова, водещ експерт в развитието на детската реч.

речта

Снимка: архив на Светлана Капалкова

Говорят ли днешните деца по-добре или по-зле от децата в миналото? Как времето, техниката влияят върху способността да се говори?
За съжаление нямаме точна статистика, тъй като в миналото комуникативните умения са били оценявани съвсем различно от днешните. В момента обръщаме повече внимание на деца, които имат проблеми с говора, обръщаме им повече внимание, така че може да изглежда, че броят им е по-голям. От друга страна, вярно е, че съвременните мобилни телефони, компютри и телевизия не помагат много за развитието на активна реч. Друг факт е, че имаме много по-добри здравни грижи, благодарение на които живеят много недоносени бебета, които носят голямо бреме върху живота си, дори под формата на проблеми с комуникацията в ранна, предучилищна и училищна възраст. В миналото обаче те нямаше да оцелеят.

Какви са конкретните проблеми, с които родителите се обръщат към логопедите днес? В миналото не се решаваше предимно лошото произношение, докато днес е основно късното начало на говора или неговата неразбираемост?
Все още има неправилно и неправилно произношение, но да, повече внимание започва да се насочва към ранна възраст. Все повече са родителите, които се притесняват за развитието на детето си, които след година и половина или две или така говорят малко думи или изобщо не говорят. В този контекст е фантастично, че в Словакия имаме цялостен скрининг на всички деца в педиатричните грижи, родителите могат да попълнят въпросник за психомоторното развитие в мрежата, въз основа на който децата с рисково развитие „вдигат“.

Логопедите също често се справят с проблеми, свързани с липсата на реч, а измамите са голяма тема. В училищна възраст отново виждаме трудности, свързани с обучителни затруднения, като дисграфия, дизортография или дислексия. Много добре знаем, че голяма част от тези проблеми са просто продължение на трудностите в ранна възраст. Дете с диагностицирано езиково разстройство в ранна или предучилищна възраст идва на училище и има само други симптоми, свързани с първоначалните му проблеми.

Какви възможности използва логопед в работата си, за да постигне добър резултат?
Наистина има много разстройства, както и личности на логопедите. Зависи и от това дали логопедът работи в образователния, здравния или социалния сектор и в семейните сектори. Има различни съоръжения, които можете да дойдете с детето си. Работя като логопед в частния център за специална педагогическа консултация на Института за детска реч, където работят десет логопеди и психолог, а в нашата работа винаги използваме играта като ненасилствен начин на терапия.

Нашата помощ започва с подробна диагноза. Например, ако детето не говори в ранна възраст, ние посвещаваме голяма част от терапията на работа с родителя, защото то познава най-добре своето потомство. Научаваме го на комуникационни стратегии, които след това той може да прилага у дома и да следи дали помагат на детето му или не. Родителят винаги присъства по време на индивидуална терапия с детето. Правим много различни дейности по време на урока, но те са фокусирани върху една и съща цел. Освен всичко друго, ние винаги четем детска книга и се занимаваме с някаква творческа дейност. Сгъваме или лепим. Често включваме дейности, свързани с ежедневието на детето. Използваме така наречения социолингвистичен подход, така че използваемостта на езика в конкретни ситуации в живота е важна за нас. Съществуват обаче и повече директивни подходи, базирани на незабавна обратна връзка от детето.

След колко време резултатите пристигат средно? А има случаи, когато успех просто не може да бъде постигнат?
От тази гледна точка произношението е много благодарна област, това е една от малкото области, в които можем да постигнем 100% успех. Ако логопедът работи правилно с детето и ако то или тя няма тежки неврологични проблеми, свързани с него, ще дойде успех. Друга ситуация се случва при деца със синдром на Даун или други психични увреждания, които могат да бъдат свързани с нарушени комуникативни умения. Не можем да елиминираме проблемите им в комуникацията на сто процента, но можем да стимулираме детето по такъв начин, че да увеличи максимално потенциала му. Поставените цели обаче трябва да бъдат реалистични.

Родителят често претегля дали детето му има проблем с говора или не. Как трябва да постъпи, ако изпитва съмнение?
Важно е да се каже, че след като родителят се чувства загрижен за детето си, в 99 процента от случаите това безпокойство е оправдано, защото той познава детето си най-добре и трябва да се вземе на сериозно. Въпросниците за скрининг, които вече обсъдихме, отговарят много добре на притесненията на родителите. На уебсайта www.zdraviedietata.sk има бърз и кратък тест за комуникативно поведение, който ще даде на родителите отговор на въпроса дали детето им е изложено на риск и се нуждае от диагностика и терапия, или все още е в норма и имате нужда само за да го наблюдавате. От около година и половина настъпва критична възраст, когато речникът се развива и детето започва да формира първите изречения. Ако нещо не ви харесва, не забравяйте да го решите. Тестът за комуникационно поведение може да бъде завършен на възраст от 8 до 16 месеца и след това до 30 месеца. Родителят изпраща по електронен път попълнения въпросник на педиатър на детето си, който получава резултата и уведомява родителя. Той обаче може също да разпечата въпросника и по-късно да го покаже на логопед или психолог. Ако детето бъде идентифицирано като застрашено, ще бъде добавен друг въпросник за скрининг, за да се потвърди рискът в конкретна област на развитие.

Какво мога да направя като родител, за да поддържам добре речта на детето си?
Със сигурност е важно родителят да бъде емоционално и комуникативно настроен към детето си. Добре е, ако той знае и е наясно с нивото на речта, на което детето му говори и говори или му задава въпроси на това ниво плюс една допълнителна дума. Ако детето има твърдения с една дума, аз като родител ще избера изречения с две, максимум три думи, така че няма да го претоварвам.

Друг важен съвет е родителите да чакат отговор на своя въпрос и да не го казват като дете, което често се случва нетърпеливо и им пречи да общуват помежду си. Това изобщо не ви притеснява, ако детето не ви отговори веднага, изчакайте, докато намери правилния отговор. Но ние живеем в свят, в който не сме свикнали да чакаме, всички бързат, защото нещо друго го чака. Чакането обаче е ключово, когато си представяме, че детето все още се учи, търси нови думи, обучава се как да ги казва.

Бих искал да подчертая, че въпреки че ситуацията в семействата е различна и навсякъде няма достатъчно време, взаимната комуникация помага не само за развитие на езика, но и на емоционалното измерение на детето. Какъв човек ще бъде по-късно. Ето защо разговорите са толкова важни, че не могат да бъдат заменени с нищо.

Ключовият момент и може би най-важната стратегия е да се четат детски книги. Именно тази дейност най-много подпомага развитието на речника. Чуждестранни изследвания показват, че броят на детските книги и честотата, с която родителите четат дете, оказват голямо влияние върху езиковото му ниво в по-млада предучилищна възраст (приблизително 4-годишна възраст). Това е и фактор, върху който родителите, за разлика от другите, могат да повлияят. По този начин не можем да повлияем напълно на последствията от преждевременното раждане, нито на социално-икономическия статус на семейството, което също играе основна роля. Но четенето заедно и разговорите за прочетеното наистина могат да засегнат всеки родител.

Книги за деца, написани от Светлана Капалкова.

Снимка: архив на Светлана Капалкова

На пазара обаче има невероятно количество детска литература и нейното качество варира значително. Според която родителят трябва да продължи при избора?
Можем да определим добра книга от различни ъгли. Ако погледнем детската литература с логопедичното око, добрата книга винаги означава само една история. Детето трябва да усети, че всичко научено от прочетеното и е успяло да приключи. В ранна възраст книгата не трябва да има много страници, буквите трябва да са по-големи, а илюстрациите да се допълват с текст един към един. Вярно е, че изображенията трябва да добавят допълнителна информация или да развиват текста.

От гледна точка на съдържанието трябва да четем на детето за теми, които по някакъв начин са свързани с това, което то преживява в собствения си живот. За това, което е близо до него и има потенциала да го заинтересува. Например: той не иска да ходи на детска градина, страхува се да спи сам, учи се на гърне или има домашен любимец вкъщи. Друго нещо: забележете вкуса на детето, който може да се различава от вашия. Каква тема ще го заинтересува, къде ще бъде насочено вниманието му? Моят опит е, че не всички деца се интересуват от едно и също нещо. Така беше и със собствените ми деца. И двамата имаха напълно различни вкусове от ранна възраст за това, което искаха да четат или гледат с мен. Нека не налагаме на всяка цена детски книги по наш избор, а по-скоро предлагаме само литература. Тогава, разбира се, може да се случи така, че детето да избере енциклопедия или комикс, които не са подходящи за неговата възраст. Но това изобщо не ме притеснява, защото не е нужно да ги четем, а просто гледаме и коментираме това, което виждаме.

Винаги бях малко разстроен, че дъщеря ми като дете искаше да чете същите книги наоколо и бих искал да я запозная с други заглавия.
Децата обичат повторението, това означава чувство за сигурност за тях, съветите се връщат към едни и същи ситуации, към едни и същи езикови явления. Повтаряйки ги, те ги запомнят по-добре и така учат езика. Но е чудесно, ако освен повторение, винаги можем да представим нова информация на детето.

Често се казва, че няма значение какво сте прочели на детето си, особено нещо. Следователно е правилно да четете вестник например в продължение на няколко месеца?
Приблизително до осемгодишна възраст детето все още не е в състояние да се концентрира умишлено, да възприеме и разбере съдържанието на това, което му казваме. От друга страна, той трябва да слуша езика, който го заобикаля. Той просто трябва да го слуша, мелодията му, темпото на речта му, неговия ритъм, героите, които са малко по-различни във всеки език. С малко преувеличение може да се каже, че можете също да четете политически новини на детето си именно поради тези причини. След осмия месец ситуацията се променя, детето има по-зряло мислене и започва да се фокусира значително върху значенията на думите и фразите, като е добре да адаптира съдържанието на прочетеното.

Тема, която често се обсъжда, е адаптирането към нивото на речта на детето, когато говорим с него по-лесно и с променен глас, някой го нарича шепнещ. Правилно е, или това пречи на развитието на неговите комуникативни умения?
Във всички езици и във всички култури има нещо, което наричаме ориентиран към децата език или някой по-малко комуникативно компетентен, което може да бъде възрастен човек, чужденец, който не говори добре словашки, или дори животно. Тогава в мозъка ни започва съвсем различен речев регистър: започваме да говорим с по-висок глас, използваме кратки изречения, по-прости думи и граматика, правим паузи по-често и в случай на дете е типично, че „заимстваме“ думите му в опит да се адаптира към него, доколкото е възможно. Той е интуитивен, всеки от нас го прави в по-голяма или по-малка степен, без да го осъзнаваме. Така че определено не е грешка. Напротив, оказва се, че така нагласената по този начин комуникация на възрастен помага на детето да се учи ефективно.

Малко различна сричка

Заедно с колега сте публикували експериментален учебен план, който най-накрая получи подкрепата на Министерството на образованието тази година и училищата могат да започнат да го използват. Със сигурност е голям успех. Бихте ли разказали на нашите читатели нещо повече за сричката? Как помага за развитието на речта?
Когато децата ни отидоха в първи клас, заедно с колега, психолог по развитието, установихме, че не ни харесват учебниците по словашки език, от който учат. В тях нямаше нищо, което считахме за важно. По този начин, фокусиране върху речта, лексиката и разбирането на четенето, разказването или възпроизвеждането на история. Седнахме и въз основа на това, което знаем за развитието на децата, създадохме свой собствен учебник. Създаден е продукт, който решихме да тестваме в училищата, подобно на това, което се прави във фармацевтичната индустрия с ново лекарство.

Избрахме сляпо рандомизирано проучване (Авторите не са знаели кои деца учат от експерименталния учебен план и кои не - бел. На редактора), където много строго контролирахме различни фактори. След две години проверка стигнахме до заключението, че онези деца, които са се научили според нашия сричков план, са овладели някои езикови компетенции като правопис, са били значително по-добри в стил, по-добре са могли да формулират идеи и са разбирали по-добре информацията в текста. Въз основа на резултатите, които измерихме, решихме да поискаме от Министерството на образованието клауза за препоръка, която да позволи на учебната програма да стигне до училищата. Бяхме много разочаровани, когато не го получихме. Но използвахме времето, което имахме, за да го подобрим. Тази година отново кандидатствахме за клаузата и вече я получихме. Приключва десет години, които сме посветили на сричковия материал. Училищата вече могат да го поръчват и използват.

Опишете малко повече сричката.
Друг е на пръв поглед. Това не е един учебник, а няколко работни тетрадки, с които не сме много свикнали в случая на срички в Словакия. Въвеждаме отделните букви в различен ред, не според честотата на използване, както правят обичайните срички, а според правило, което по-късно ще помогне на децата да овладеят по-лесно правописните принципи. Първо те учат гласни, дифтонги, след това всички твърди, меки и накрая и двете съгласни. Опитваме се да улесним децата да въведат нова буква. Езиковите явления са нещо абстрактно за децата, ние ги материализираме с помощта на приказни персонажи. Друга съществена разлика в сравнение с други срички е, че нашата използва шрифта Comenia Script (прекъснат шрифт - бележка на редактора). Всички останали горе-долу използват непрекъснат шрифт.

Също така е много важно да не оставяме нищо на случайността в учебната програма, не разчитаме на детето да разбере самостоятелно учебната програма, но го насочваме и му обясняваме всяко правило стъпка по стъпка. В същото време калиграфията или скоростта на четене не са толкова важни за нас, а използваемостта в живота, т.е. функционалността, например дали детето разбира какво чете.

Експерименталният сборник представлява нова перспектива за това как децата трябва да учат език и реч.

Снимка: архив на Светлана Капалкова

Очаквате училищата да се интересуват от вашата учебна програма?
Препъни камъкът може да бъде правилният шрифт на Comenia Script, който разделя учителите. Ето защо бихме искали да подготвяме сричката в бъдеще с непрекъснат шрифт. Издадохме учебника за своя сметка, не сме голямо издателство, което да разполага с достатъчно средства за промоция. Следователно, учителите от алтернативни училища, специални училища и паралелки, билингвални деца и хора от домашното образование или тези, които не са доволни от настоящата ситуация в масовите училища, са по-склонни да се свържат с нас.

Как всъщност попаднахте в въпроса за детската реч, който така ви заинтересува?
Любовта ми към тази тема възникна по време на следването ми в университета, учих логопедия и със сигурност бях повлияна от някои учители, като професор Лехта, който ни изнесе лекции за развитието на речта. Когато кандидатствах за докторантура, отново ме погълна темата за детския език. Имах голям късмет да работя под ръководството и сътрудничеството с професорите Mikulajová и Slančová. Видях голямо значение в това, което означава, защото именно в детството езиковите умения могат да бъдат силно повлияни и оформени.

По някакъв начин сте приложили професионалния си фокус и към собствените си деца?
Определено да, дъщеря ми беше част от много изследвания например. Всеки месец в продължение на до четири години записвах, преписвах и анализирах записите. Заедно с лингвиста Даниела Сланчова и други колеги, ние подробно проследихме пет словашки деца и дъщерята беше едно от тях. Искахме да разберем през какви етапи преминават словашките деца в развитието си. Това беше период, който много спомням си спомням.

От друга страна, трябва да кажа, че синът и дъщеря ми често ми даваха нови предизвикателства и нови насоки в работата ми. Първите ми детски книги бяха написани, когато почувствах, че не харесвам детската литература, която беше на пазара преди двадесет години. Започнах да пиша първите книги за Нина - Лека нощ, къде е Нина? или книга за гърне. Когато дъщерята отиде на училище, възникна нова ситуация, тъй като дъщерята е двуезична и тези деца развиват езика малко по-различно, след като словашкият език е доминиращ за тях, а след това вторият език. Как да се справя с това също стана предмет на моя професионален интерес. И когато синът ми започна първата година от началното училище, това ме накара да се замисля за качеството на учебните планове. Децата много ми влияят в това, което правя и съм им благодарен за това.