Какво и дали да се каже на учителя за синдрома на Аспергер е често срещана дилема на родителите след диагностициране на дете. Обикновено родителите не искат да говорят за различията на детето си и изобщо не със съучениците на детето. Съучениците обаче винаги и много бързо ще забележат, че ученик със синдром на Аспергер (наричан по-долу „AS“) е различен.

училището

Без адекватно знание за причините, това наблюдение обикновено води до отхвърляне на ученика от тормоза му., което в случай на ученици с АС може да бъде много незабележимо, понякога на пръв поглед „нежно“ отвън, но непоносимо за ученик с АС поради неговата социална уязвимост. Очевидно това казването на името на диагнозата на децата в детската градина, в началното или средното училище няма да помогне по никакъв начин, напротив, може да бъде вдъхновение за подигравки и прякори за някои от съучениците на детето. Независимо от това, има подходяща форма на комуникация със съученици на дете с AS/HFA, която може да повлияе положително на атмосферата на класа, да помогне на ученика с AS да създаде по-безопасна среда в училище и да доведе до среда, благоприятна за интеграция на учениците.

Като се има предвид картината на аутизма в обществото на мнозинството, е необходимо да се подчертае, че AS или HFA не отговаря на проявите на „класически аутизъм“, често се свързва с над средния интелект и с правилния подход на децата с AS и HFA може да има добра прогноза за бъдещето. Няма подходящо специално образование за деца с АС, поради което тези деца трябва да бъдат интегрирани в масовите училища, освен ако АС не се комбинира с някакво друго сериозно психиатрично усложнение (временно), което прави невъзможно посещаването на редовно училище. Тъй като децата с AS и HFA трябва да се научат да съществуват в обществото на мнозинството, те трябва да се научат на мажоритарния (т.е. приет от обществото) социален израз и следователно, ако е възможно, е по-подходящо за тях да посещават редовно начално училище, отколкото специално училище за деца с аутизъм.

Начинът и степента на информиране на училището зависи от дружелюбността на училището към учениците с АС, от личността на ученика с АС, от неговата възраст и т.н. Накратко, училището може да бъде информирано като цяло, както следва:

"В случая на АС това е неврологично обусловена разлика в мисленето и възприятието, проявяваща се с трудности при социален контакт, така че детето трябва да научи мислите и чувствата на другите хора и социалните умения. Детето трябва да научи по-напрегнато и по-бавно от повечето деца как да започне, задържи и завърши разговор по подходящ начин, обикновено трябва да се научи да продължава да чака, да гледа група/клас, да разбира образните изрази и други подобни. Дете с АС често се потапя в своите интереси и мисли, което се проявява като селективно разстройство с дефицит на вниманието. В областите, които ги интересуват, децата с АС са много над средното ниво. Те са склонни да бъдат много разсеяни и най-вече несръчни. " Такова обяснение е достатъчно за хора, които няма да работят директно с детето, т.е. друг училищен персонал/кухненски готвачи, портиер, портиер/или родители на съученици на дете с АС, за да избегнат евентуалния им натиск да напуснат ученик с AS от училище. Защото без знание няма разбиране.

Преподаватели на ученици с AS

Без да знаят причините за различното поведение на учениците с AS, много учители възприемат учениците и студентите с AS или HFA като упорити, мързеливи, груби, разглезени, без уважение към авторитета. Това води до разочарование на много учители (от собствената им неспособност да се „справят“ със студента) и нетърпение или нарастваща твърдост към ученика с АС. Това отношение към учениците с АС обаче допълнително изостря техните прояви. Личността на някои деца с АС наистина изисква твърд подход, но трябва да се основава на разбирането на причините за проблемните прояви на ученика. От друга страна, другите студенти с AS или HFA се нуждаят от видимо любезен, разбиращ и приветлив подход. Поради това е желателно и необходимо да се информират достатъчно и подходящо учителите на ученик с АС за специфичните специфики на ученика с АС, тъй като децата от аутистичния спектър са изключително разнообразни. Най-добре е информацията да се предава и дава от специален педагог, който детето с AS/HFA знае, оптимално под формата на лекция, свързана с дискусия за учителския персонал на училището, което детето с AS/HFA посещава. За съжаление, специалните педагози, занимаващи се с проблемите на AS и HFA, все още нямат достатъчен интерес от училищата да научат за подходящия подход на интегрираните деца с AS/HFA в училищата.

Много е важно учителите с ученик с AS/HFA да разберат правилно естеството на социалния дефицит и когнитивните различия на своя ученик. Това е условие за поставяне на точни изисквания към ученика: не е добре да се освобождава ученик с АС от училищни задължения, които той е в състояние да управлява, нито да му помага в области, които той може да управлява сам. От друга страна, много по-често досега се очаква ученик с AS/HFA да се нуждае от изпълнения, които са извън неговия потенциал, което излага детето на непоносим постоянен и ненужен стрес. Най-вече с коментара "Как може да е толкова невъзможно, когато е толкова интелигентен!" За всеки ученик с АС е необходимо да се постигне и поддържа оптимален баланс между настоящите му възможности и изискванията на учебния процес в когнитивната, както и в социалната област.

Трябва обаче да се отбележи, че:

когнитивните способности на ученик с АС могат да бъдат несравнимо по-добри от неговите социални способности

когнитивно над средния ученик с АС понякога може да изгради комплекс от социални знания, дори над средното, чрез наблюдение и време/възраст/наблюдение, въпреки това практически може да се провали в най-простите социални ситуации (което може да доведе до разпит на АС в студент с много добре разработени социални тестове))

за конкретен студент с AS/HFA, по време на способността му, в случай на подходящ подход и наличие на добри социални модели, те се развиват и в двете области, докато тяхното развитие или регрес зависи от степента на социално благополучие, чувство и разбиране на ученика с АС у дома и в училище.

ако студент с АС се развива оптимално и в двете области, той/тя може да постигне изключителни резултати в областта на своя талант

Напротив, неразбирането на студента, отхвърлянето на диагнозата му, пренебрегването на препоръките на експерта води до:

влошаване на поведението и поведението на учениците и придобиване на лоши социални навици

влошаване на училищните резултати на ученика поради огромен социален стрес дори в случай на когнитивно над средното ниво на ученика

може да доведе до развитие на странични ефекти (тревожност, самонараняване, депресия или агресия), до психотична декомпенсация на дете или юноша с AS или HFA

в случай на най-доброто съзвездие на личността отвън „само“ при липса на развитие на потенциала на детето в рамките на възможностите му, така че детето над средното ниво може да изглежда средно до под средното, а средното дете с АС да изглежда под средното, но вътрешно студентът страда неимоверно

Следователно, по-специално класният ръководител на ученика трябва да работи в тясно сътрудничество със специалист по деца с ASD, специален педагог, който редовно наблюдава ученика с AS, особено през първите месеци на ученика в новото училище, докато го разбере добре, но също по-късно в случай на необичайна промяна в ученика.

Родители на съученици ученик с AS

Някои родители не са съгласни детето им да „ходи в клас с аутист“. Особено когато става въпрос за селективно училище, гимназия или училище за даровити деца, те понякога твърдят, че децата с увреждания нямат какво да правят там, те могат да останат, да се нуждаят от повече внимание на учителите и т.н. По-добре е да предотвратите проблема, произтичащ от подобни възгледи. Това обаче е възможно само ако училището се обърне открито към съществуването на деца с АС.

Ученици с AS често се срещат в начални и средни училища, гимназии и училища за даровити деца, тъй като средната възраст на диагностициране на AS е до 11 години. Единствената разлика в сравнение с училищата, които открито признават присъствието на ученици с АС, е, че те се опитват да решат престоя на тези деца в класната стая в полза на децата с АС/ЗБА, както и на техните съученици.

В училища, в които деца с AS и HFA се интегрират открито, е доказано, че този факт се споменава по време на деня на отворените врати, където повечето потенциални ученици идват да го видят, в речите, споменати от директора на училището в смисъл, че тези деца се случват естествено във всички училища. Само някои училища са отворени за този факт и разглеждат интеграцията на деца с AS или HFA в полза на развитието на тези деца, както и на техните съученици. По отношение на селективните училища, гимназии или училища за даровити деца, заслужава да се спомене пред родителите, че много световноизвестни учени или художници от миналото са имали прояви, характерни за AS или HFA, така че няма съмнение, че интелектуално над средните деца с AS или HFA принадлежат, както и техните невротипични връстници.

Желателно е да общувате по-подробно с родителите от класа, където е интегрирано детето с АС. В случай на по-сериозни проблеми е препоръчително да се инициират по-чести срещи. В същото време е необходимо да се позволи на заинтересованите родители по-подробна индивидуална консултация. Опитът показва, че информираните родители приемат интеграцията на деца с AS или HFA, особено ако видят, че ситуацията се управлява професионално. Това не възпрепятства възникването на конфликтни родители, но истинският проблем обикновено е другаде.

Съученици на дете с AS

Дали и как да общуваме със съучениците на дете с АС е необходимо да се обърне внимание индивидуално, в зависимост от личността и възрастта на детето с АС, но и от ситуацията в класната стая. В случай на най-малките деца в първия етап на началното училище, редовни интервюта (напр. По време на клас, час по етика или сутрешен час в общността) ще бъдат достатъчни за това, че всеки човек е различен, всеки човек е добър в нещо различно и би било безсмислено, ако всички бяхме еднакви (всички щяха да пекат хляб и никой нямаше да може да проектира мост или обратно). Всеки има различни силни и слаби страни и могат да бъдат описани няколко примера с деца, включително тези, включващи деца с AS, напр. някой говори дълго време, не може да спре или започва да говори и не осъзнава, че е прекъснал другите, но от друга страна може да знае най-много за динозаврите/номерата/автобусите от класа или „никога не заблуждава“ и т.н. На.

За по-възрастните ученици и особено за учениците от гимназията е необходимо да се вземе предвид съгласието им за информиране на съучениците. Ако сте родител и се притеснявате какво ще се случи, ако съучениците на детето ви разберат, че детето ви е различно, трябва да стане ясно, че те вече знаят. Съучениците понякога са „най-бързите диагнози“ и почти веднага идентифицират учениците с AS (да не говорим за HFA). Съученици с AS виждат и знаят, че той е различен и че има различни, понякога сложни изрази. Те обаче не знаят и не са наясно с истинската, правилна причина за тази разлика. Причините, които те си представят или създават, обикновено са много по-лоши от реалността, т.е. разликата в мисленето и възприятието, свързана със синдрома на Аспергер.

Опитът показва, че не винаги е подходящо да се предупреждават съученици за чувствителността на дете с АС към шум, тъй като някои съученици умишлено свикват да си тананикат, често дори крещят дете с АС в ухото. В такъв случай е подходящо да кажете на съученика между четири очи, че е все едно, че някой му прави нещо много болезнено или сякаш някой нарочно е срещнал сляпо дете. Ако подобно предупреждение не помогне, класът се нуждае от поне временно засилен надзор, включително по време на почивки. В противен случай състоянието на дете с AS или HFA може бързо да се влоши. Що се отнася до атмосферата в класната стая, отношението на съучениците към учениците с АС често е силно корелирано с формата на комуникация и израз на учителя към учениците с АС.

За функционална интеграция на ученик в AS, едно интервю с класа обикновено не е достатъчно, но е необходимо да се връщате към темата многократно (например в час, етика, по време на училищния клуб), анализ на възможни проблеми или недоразумения, които естествено възникват в класа. Според спецификата на личността на детето е подходящо да се дават постепенно различни примери за това как социалната слепота се проявява в различни ситуации. Препоръчително е да се консултирате със специален педагог или психолог, който се занимава с въпроса за AS и HFA, за предпочитане, ако те познават конкретен студент с AS и неговите специфични трудности. Още по-добре е, ако училището напр. веднъж на всеки шест месеца той кани специален педагог в класа за интервю или друга работа с общността на учениците в класа.

Съучениците на ученици с АС трябва да бъдат помолени за толерантност и помолени да бъдат полезни и полезни. Съучениците се доближават до ученик с АС, отколкото учители или професионалисти, те прекарват в пъти повече време с него и така подходът им към съученик с АС значително влияе върху успеха на неговата интеграция. За това помагат свеждането до минимум на социалния стрес (приемане на съученик с AS такъв, какъвто е) и чувството за сигурност на ученик с AS/HFA в класната стая и училищната среда.

Восмик М., Белоглавкова Л., 2010 Ученици с разстройство от аутистичния спектър в обикновено училище, Възможности за интеграция в начални и средни училища, Прага, Портал