Какво да се прави и какво да не се прави при нарушения на четенето

попжак

1. Събудете негативното отношение на детето към четенето и писането. Обикновено това означава да започнем от себе си, да възстановим отношението си към детето и неговото разстройство. Покажете му увереност, че е в състояние да преодолее трудностите.

2. За да може детето да забрави за своите неуспехи и неудобства, свързани с четене и писане, не го принуждаваме да прави тези дейности за известно време (2-4 седмици) преди началото на упражнението. Можем да посветим това време на упражняване на увредени функции/зрително и слухово възприятие, пространствена ориентация и др. /.

3, Всеки успех обуславя друг. Следователно ние подкрепяме детето в дейности, в които се очаква да има успех. Ние никога не му забраняваме тези дейности като наказание. За да укрепим самочувствието му, ние наблягаме на силните му страни на други деца, поверяваме му различни задачи, които знаем, че ще ги изпълнява добре.

4, Ние поставяме реални цели пред детето. Даваме му задачи, които могат да бъдат изпълнени, съобразени със степента на неговото разстройство. Увеличаваме изискванията постепенно.

5, Ние уважаваме личния темп на работа на детето. Ние не изискваме количество за сметка на качеството. Винаги оценяваме само това, което ученикът е успял да изработи, а не това, което не е разработил. Ако изпълни дори част от задачата, трябва да му бъде дадена единица.

6, Ние поздравяваме детето за всеки малък успех в четенето и правописа или за усилията. Не го упрекваме за провал, не показваме неприязънта си. Никога не го класифицираме 4 или 5. Ще докладваме за грешката. Особено за деца с разстройство се прилага принципът, посочен в правилата за класификация: „Оценяването и класификацията трябва да имат окуражаващ ефект върху ученика“.

7, По време на тренировъчния период не призоваваме детето да чете на глас пред други съученици. По-късно ще го прочетем само много кратки раздели/1 - 2 изречения /.

8, Ние никога не принуждаваме детето да практикува. Обучението трябва да се проведе в радостна и спокойна обстановка.

9, Ние поддържаме принципа на "по-малко и по-често". Разделяме упражнението на три или четири части след пет минути. То е много по-ефективно от едно дълго упражнение.

10, Никога не трябва да губим педагогически оптимизъм, да изразяваме съмнения относно възможността за обезщетение. Не трябва да се отказваме от себе си, ако не искаме детето да се откаже.

Z.Žlab: Нарушения в развитието на четенето и писането

Указания за учители и родители

Някои други промени в учебната програма в класната стая

Преподаване

Въведете редовност в класната стая.

Предоставяне на информация в мултисензорна форма (визуална, слухова, тактилна).

Предварително запознайте учениците с важния речник.

Активирайте необходимите знания и контекст, които са необходими като контекст за ново четене.

Осигурете учебни планове в писмена или графична форма.

Напишете ключови точки на бялата дъска или меотар.

Често използвайте демонстрация и модели, за да предадете нови концепции.

Имате учебник за ученици, който съдържа ключови термини и лексика.

Осигурете няколко възможности за учениците да демонстрират своите знания (устно, писмено, диаграми).

Въведете инструкции устно, като посочите всяка малка стъпка.

Използвайте и писмени инструкции за устни инструкции.

Често проверявайте, че учениците разбират.

Отделете време, за да научите стратегии за обучение, а не само съдържанието (водене на бележки, писане на тестове).

Използвайте компютри, за да подкрепите изучаването на основни умения.

Осигурете на учениците текуща обратна връзка за тяхното представяне.

Промени в тестването и маркирането

Осигурете възможността тестът да се чете на глас.

Прочетете инструкциите устно, обяснете ги.

Намалете броя на тестовите елементи.

Опростете терминологията или понятията.

Откройте ключовите думи във въпросите си.

Научете учениците на тестови умения.

Проверете езика на тестовите въпроси.

Промяна на тестовия формат (напр. Кратки отговори, избор).

Позволете да се използват помощни средства по време на теста (напр. Калкулатори, бележки, книги).

Осигурете на студентите достатъчен избор от възможности за демонстриране на знания, различни от теста или достатъчни за теста (например проекти, допълнителни точки).

Позволете на учениците да правят тестове със съученици по двойки или в малки групи.

Предоставете на учениците ключови думи за лексиката преди теста преди теста.

Оставете теста да се повтори и спечелете точки за подобрение.

Създайте модифицирана рейтингова скала или скала въз основа на пропуск/неуспех.

Моля, информирайте доклада за оценка на направените промени.

Персонализиране на домашното

Обяснете на родителите какво смятате за необходимо във връзка с домашните.

Посочете модификациите, които ще бъдат в домашното.

Използвайте тетрадката за домашна работа като средство за комуникация с инструкции и график.

Определете времето, което ученикът трябва да отдели за домашна работа.

Осигурете набор от текстове или материали, които могат да се използват у дома като преглед/проверка.

Намалете броя на домашните.

Позволете на учениците да пишат домашна работа на пишеща машина или да я диктуват на някой друг.

Накарайте учениците да започнат домашните си в училище.

Задайте домашна работа, която изисква умения, които учениците вече имат.

Забележка : Предишни адаптации са избрани от: Waldron, N. (1997), Inclusion. В G. G. Bear, K. M. Minke & A. Thomas, Децата се нуждаят II: Развитие, проблеми и алтернативи. Bethesda, MD: Национална асоциация на училищните психолози

Персонализирайте задачите за четене и писане

Предлагайте и истории на лента.

Вижте задания за четене с малка група или доверен връстник.

Позволете на учениците да работят по двойки.

Осъзнайте важността на разбирането чрез слушане.

Помолете родителите да практикуват четене у дома.

Опростете писмените инструкции, като ограничите броя на думите и номерирате стъпките.

Откройте задачата за четене на материали и учебници.

Намалете дължината и/или сложността на писмените задачи.

Добавете време за писане.

Не наказвайте за граматически грешки и калиграфия.

Покажете на децата пример за бележки от същия възрастов клас.

Маркирайте по време на работа кое е правилно, а не грешно.

Оценете и частично изпълнени задачи.

Позволете на учениците да диктуват отговорите на връстници, на магнетофона, на родителите.

Когато изпълнявате писменото задание, накарайте учениците да работят по двойки.

Използвайте съвместни групови дейности, при които отговорностите на отделните членове за четене и/или писане са предварително определени.