Все още има място за подобрение в подобряването на достъпността на физическата среда
Архитектурните бариери са сериозна пречка пред университетското обучение
Не само за учениците с физически увреждания, но и за тези със сензорни увреждания, въпросът за достъпността е абсолютно важен. За да бъде обкръжаващата среда на висшите учебни заведения универсално достъпна, потребителите на висши учебни заведения с увреждания също трябва да имат равен достъп до всички работещи части, предназначени за студенти. Не само помещенията, в които се провежда обучението (класни стаи, одитори, лаборатории), но също така и занимални, библиотеки или други пространства, в които учениците прекарват време (спортни центрове, трапезарии, помещения за настаняване и др.). 1 Студентите с увредено зрение трябва да могат да се движат и да се ориентират в университетските помещения независимо, без съдействието на асистент. 2
Въпреки факта, че благодарение на проектите за развитие пространствените условия в университетите са се подобрили значително, не може да се каже, че ситуацията би била задоволителна. Участникът в интервютата, проведени в рамките на проекта „За да има смисъл“, който е координатор на подкрепа за ученици със средни училища (по-нататък координатор), оцени ситуацията в своето училище по следния начин: Най-големият проблем е достъпността, достъпността. Въпреки че става по-добро, когато го сравняваме с някои развити страни, наистина все още има място за подобрение. Това не е комфорт за тези студенти. Те трябва да преодолеят [препятствията]. Дори една сграда да е доста добра, тогава има общежитие, тогава има библиотеки и т.н. Липсва цялостно покритие на тази достъпност. Съавторът на изменението на Закона за университетите също е недоволен от ситуацията в университетите в Словакия: Все още имаме университети, които нямат достатъчно приспособими помещения. По този начин съществуват физически бариери, които пречат на учениците да могат да се движат сами, стига да имат определени видове увреждания или специфични нужди, да могат да се движат самостоятелно, за да бъдат автономни в образователния процес.
Архитектурните бариери често са причината учениците с увреждания да не ходят на училище, което осигурява отдел, близък до техния интерес. На въпрос какво може да направи кандидатът, ако срещне този проблем, цитираният по-горе координатор даде честен отговор: Е, сградата няма да се промени за нас. Така че вероятно би било реалистично, че той ще трябва да обмисли дали може да го направи с помощта на асистент или някой друг. Представител на гражданското сдружение за хора с тежки физически увреждания потвърди, че кандидатите за университетски изследвания често питат за пространствените условия на отделните университети: или дали е възможно да се работи на инвалидна количка в този и този факултет.
Ситуацията се усложнява от разстоянията между отделните университетски сгради
Архитектурните бариери се усещат още по-интензивно от учениците с физически или зрителни увреждания, когато отделните сгради са на по-голямо разстояние. Този проблем беше подходящо наречен от бивш студент със СП: Друго нещо, което е толкова жалко в Словакия, че у нас не е същото като в чужбина. Че имаме университет, който има собствен голям кампус и той е съсредоточен в този кампус, това е толкова малък град. Сляпата студентка говори и за превратностите, през които трябва да преминава редовно по време на прехода между двете съседни сгради на факултета: И ние все още се движим. Пресичайки пътя и не знам дали да погледна пред себе си, на светофара или под краката си, защото всъщност все още вървим, вървим, вървим. Както знам, вероятно няма да се случи, но ако измислят преход между тези сгради, нормални надлези или нещо подобно, ще бъде много по-добре. Големият брой сгради, в които се провежда обучение, също усложнява постигането на пълна достъпност. Координаторът на един от тези университети оцени ситуацията по следния начин: Тъй като се намираме в няколко сгради и всеки отдел е различен и тези сгради са по-стари и са защитени, винаги е проблем да се правят каквито и да било интервенции или модификации на сгради. Това е един от основните проблеми.
В повечето райони на факултетите човек в инвалидна количка не може да се движи свободно
Ученето в университет изисква движение в различни потребителски пространства. Различни показатели са важни при оценката на качеството на околната среда от гледна точка на независимостта на движението. Например следи се входът към самата сграда или пространственият дизайн на входните зали, които трябва да бъдат проектирани да позволяват плавно движение на човека в инвалидната количка. Също така е от решаващо значение да се адаптират коридорите, стълбите или асансьорите, както и други стаи, които студентите посещават (административни, деканат, трапезарии, библиотеки и др.). 3 Според резултатите от проучване, проведено от Словашкия технологичен университет в 14 държавни университета, ситуацията е незадоволителна. Както показва графика G_4.5.7.5.1, самият вход на сградата отговаря на критериите само в случай на 25,6% от 43-те сгради, които са оценени. В университетските сгради откриваме само по-малко от 12% от асансьорите, което може да се определи като подходящо. Тези резултати са илюстрирани и от изявлението на респондента, което има смисъл, който даде интервюто: Съученикът, който е в инвалидната количка, също имаше проблеми. Това беше ужасно, защото в цялата сграда няма рампи. От изявлението на друг ученик става ясно, че наличието на асансьор далеч не е гаранция за свободно движение: Това е активна инвалидна количка, но ако имам по-широка инвалидна количка, дори няма да вляза в асансьора.
Проучването разкри редица недостатъци, които бяха изтъкнати и от интервюираните. Ситуацията в определен факултет беше оценена от неговия координатор, както следва: Достъпността на учебните отдели е непреодолим проблем. Няма прибираща се платформа, нищо не може да се направи. Преместете учебния отдел само така, че да е достъпен. Също така беше критично при оценяването на достъпността на ястията за неподвижни ученици: Столовата на [име на улица] е по същество достъпна. Но например, когато иска да отиде да купи билети, вече има стълби. И така, отново ученикът все още трябва да мисли кой да попита, какво да направи, как да се увери, че стига до там. Ученик със средно училище, посещаващ същия университетски факултет, също говори за ограничени възможности за хранене: Исках да отида до [името на факултета] в кафенето. Разбрах, че има стълби и всъщност не знам дали има някакъв начин да стигна там [. ] Има две стъпки до касата. Е, аз вече ходя там, защото кафенето е свикнало с мен. Винаги й се обаждам и тя ще ме доведе.
Фактът, че условията в много университети дори не отразяват основните физиологични нужди на хората с физически увреждания, се доказва от оценката на достъпността на тоалетните. Както може да се види на графика G_ 4.5.7.5.1, по-малко от 10% от оценяваните социални заведения са оценени като задоволителни от тази гледна точка.
Студентът няма да намери тоалетна без бариери в почти половината от сградите. Този резултат е валиден за социален съветник от гражданско сдружение за хора с увреждания, който се позова на десетгодишно проучване, което картографира ситуацията на няколко нива на образование: Преди около десет години правех малко проучване, където установи, че 80% от учениците трябва да ходят на училище с физически увреждания по такъв начин, че да трябва да коригира физиологичните си нужди за сутринта и само след като се прибере от училище. Според университетския координатор училищата често погрешно вярват, че този проблем не ги засяга: Много училища казват, че имат тоалетна без бариери. Когато стигнете там и експертът го прецени, той ще каже, че това не е тоалетна без бариери.
Графика G_ 4.5.7.5.1: Оценка по отношение на независимостта при движение и използване на помещения - факултет
Повечето университетски класни стаи не позволяват независимо движение
Според резултатите от проучване 5 дори много учебни пространства не отговарят на условията за независимо движение. Както показва Графика G_4.5.7.5.1, само по-малко от 19% отговарят на критериите. Половината от оценяваните класни стаи частично се съобразяват с тях. Почти една трета бяха определени като незадоволителни. Очевидно участниците в интервютата също са се срещали с тях. Това има смисъл. Бивш студент с физически увреждания си спомни по този начин: По-късно съучениците ми също ме завлякоха в някои аудитории, където по това време нямаше безпрепятствен достъп. Това е нещастието на нашите класни стаи, тези на аудиториите. По-скорошен опит беше представен от студент в инвалидна количка, който все още не е завършил обучението си: Има една стая на [име на улица], където се изкачвате само по стълбите и там имаме лекция, така че винаги трябваше да имам някой да ме сложи и след това всъщност да.
Липсата на безбариерни класни стаи се решава в някои университети чрез коригиране на графика. Тази стратегия беше обсъдена от координатора за студенти със СП: След това се прави чрез коригиране на графика, така че преподаването на групата, която студентът има, да не се дава на онези класни стаи, които са недостъпни. Както може да се заключи обаче от отговора на респондента, който помага на студенти с тежки физически увреждания, графикът се коригира в някои факултети само когато студентът установи, че класните стаи са недостъпни за него. Освен това промяната зависи от желанието на съучениците: Защото, например, ако сте сами в инвалидна количка и има още 20, те трябва да се съгласят. Отново зависи от тях, да или не. Няма друг механизъм. Никой не пита центрове за поддръжка или някой, когато се създава график или не се идентифицира. В допълнение, това твърдение се отнася до не винаги идеалната връзка между факултета и центровете за подкрепа на университетско ниво.
Повечето общежития нямат стаи или бани, достъпни за инвалидни колички
Получаването на квартира в студентско общежитие не е лесно за студентите. При съставянето на класациите на приетите кандидати често се определя ползата от обучението или други вътрешно приети критерии. Притежателите на карти с увреждания (тежко увредени) често се приемат с приоритет. Дори тази валута обаче няма да позволи да се разреши въпросът за настаняването на млади хора, които са зависими от инвалидна количка. Малко студентски общежития имат стаи без бариери, в които могат да се движат свободно. Тези констатации са получени от цитираното по-горе проучване 6, според което 90% от студентските общежития нямат стаи или бани без бариери. Въпреки че съществуват тоалетни без бариери, само 10% от всички оценени отговарят на критериите за независимо движение. Както показва обаче графиката G_4.5.7.5.2, има много повече проблеми. Както и в сградите на факултетите, също имаше големи недостатъци в достъпа до сградата, но също така и в антретата или коридорите. Въпреки че асансьорите са били разположени във всяко общежитие, според оценяващите, по-малко от една трета от тях осигуряват удобен трансфер. 7
Представените констатации също подкрепят твърденията на участниците в интервютата, което има смисъл. Завършил университет с физически увреждания оцени настоящите възможности за настаняване на хора в инвалидни колички, както следва: Нямаме настаняване в общежития. Въпреки това, това е в ужасно малък брой. [. ]. Въпреки че в разпоредбите за настаняване или обучение хората с увреждания имат право на приоритетно безбариерно настаняване. Според университетския координатор сградите на интерната са много зле в това отношение: ситуацията в студентските общежития е по-лоша, тъй като там достъпността не е решена. До 90% от студентските общежития са без бариери.
Графика G_4.5.7.5.2: Оценка по отношение на независимостта при движение и използване на помещения - студентски общежития
- 8
Ограничените възможности за настаняване означават и ограничени възможности за университетско обучение за много млади хора с увреждания. Както в интервюто, има смисъл, каза координаторът на центъра за подкрепа за студенти със СП, подкрепата не е само да можеш да четеш скриптове или да влезеш в класната стая. Става въпрос и за това, че се нуждае от общежитие, има нужда от модифицирана среда, за да може да стигне до трапезарията, до библиотеката, да може да стигне до стаята.
Дебариеризацията напредва, но бавно
От 2013 г., когато изменението бр. 57/2012 от Закона за университетите, регламентиращ условията за подпомагане на студенти със СОП, ситуацията в много университети се е подобрила. Това се потвърждава и от думите на бивш студент с тежко физическо увреждане: Завърших университет [университет]. Тестовата стая беше в моето лично моторно превозно средство. Защото там, където е [името] факултет, предполагам, че някога е имало военна гимназия. Така че абсолютно не се нуждаеха от асансьори и други неща. С изненада установих, че оттогава бариерите са преодолени по различни начини. Така че работи.
Законът и свързаният с него указ оказват натиск върху университетите да премахнат съществуващите физически бариери. Въпреки че финансовата подкрепа също идваше под формата на държавни субсидии, много университети започнаха от нулата, така да се каже. Координаторът, който даде интервю за „Има смисъл“, спомена първите работи по следния начин: Архитектурните бариери бяха огромни по това време. Така че първото нещо, което направихме, беше да построим рампите. […] В това начало ние направихме по-специално, за да осигурим минималното задължително ниво на дебариеризация, както се изисква от Закона за обществените сгради.
Процесът на дебаризацията протича бавно, също поради различни технически проблеми, които университетите срещат по време на проектирането на модификации. Някои сгради са в исторически части на градовете и изискват много специфични интервенции, които трябва да бъдат одобрени от института за паметници. Много други сгради също често изискват сложни технически решения, които оскъпяват обновяването: Понякога те са много проблематични, технически проблеми, които не зависят от добрата воля, но някои експерти също трябва да бъдат поканени да предложат решение, коментира координаторът на центъра за подкрепа. Както добави тя, парадоксално е, че разходите се увеличават и благодарение на обществените поръчки: бих могъл да направя реконструкцията на тоалетната за три хиляди, но тя преминава през конкурентна компания и ще го направи за тринадесет хиляди или двадесет хиляди. Знаете ли, това са неща, на които просто не можем да повлияем и трябва да продължим напред.
Промените в строителството не водят непременно до реално премахване на архитектурните бариери
Не само липсата на финансиране може да допринесе за бавния процес на дебариризация. Съществува риск работата, извършена в тази област, да не се извършва с достатъчен професионализъм и може да се случи например да бъде създадена безпрепятствена тоалетна, която всъщност не позволява движение на инвалидна количка. Подобни практики също са критикувани от бивш висшист, който сам е потребител на инвалидни колички: Когато отидем да реконструираме нещо, много пъти никой не пита никого тук и така той реконструира. Такива ситуации могат да възникнат главно поради строителното законодателство. Както твърдят експерти в тази област, „словашкото строително законодателство все още не приема в достатъчна степен въпроса за универсалната достъпност на околната среда и не предоставя изчерпателен документ, който да уточнява изискванията за отделните типологични типове сгради, като се вземат предвид широк кръг от потребители. " 9