Подобно на началните училища, по време на пандемията на COVID-19, детските градини преминават през труден период, в който трябва да се справят с прекъсването на преподаването и намирането на начин да продължат да обучават и възпитават децата от разстояние. За резултатите от дистанционното обучение на бедните ромски деца в предучилищна възраст научаваме от резултатите от нашето следващо проучване, което се състоеше от 90 въпросника за учителите в детските градини от регионите Трнава, Тренчин, Нитра, Жилина, Банска Бистрица, Прешов и Кошице. Резултатите от проучването разкриват върху какво трябва да се фокусират учителите в детските градини по време на тази (образователна) криза, откъде получават подкрепа и къде вече са границите на техните професионални консултации и намеси по отношение на бедните семейства.

От свидетелствата на учителите в детските градини установяваме, че веднага след избухването на кризата те започнаха да играят ролята на полеви социални работници и медицински сестри, чиято задача беше да произвеждат, шият и разпространяват завеси и да прилагат здравно образование. В нашето проучване не открихме такава активност сред учителите в началните училища.

„По време на прекъсването на преподаването работихме изключително по производството на завеси и предоставяхме информация за това заболяване директно на родителите на нашите деца от ромската общност. Предадохме им и различни сапуни и хигиенни помагала ". (учител в детска градина)

От въпросниците също научаваме, че в повечето случаи основателите не са били полезни и подкрепящи учителите при прилагането на самото дистанционно обучение.

Обхватът на работата на учителите в детските градини през първите седмици на кризата и подкрепата от основателя и ръководството на училището:

  • Учителите се съгласяват най-вече, че през първите седмици след избухването на кризата, по подбуда на основателя, те са се фокусирали главно върху шиенето на воали за цялата общност, които по-късно са разпределени сред бедни деца и техните родители, пенсионери и инвалиди.
  • Учителите в детските градини също информираха родителите за необходимата превенция и опазване на здравето, разпространиха информационни материали, предоставиха информация на уебсайта на училището и наблюдаваха текущата ситуация.
  • На въпроса - каква помощ и подкрепа получиха учителите в детската градина от основателя в рамките на предучилищното дистанционно обучение - те се съгласиха най-вече, че никаква помощ и подкрепа от основателите
  • Напротив, учителите се срещнаха с подкрепата на ръководството на детската градина, което инициира закупуването на липсващи учебни пособия за бедни деца, предостави на учителите липсващото компютърно оборудване или позволи на учителите да отпечатат работни листове.
обучение

В това проучване ще прочетете изчерпателен преглед на различните бариери в образованието на ромските деца от ранна детска възраст. https://eduroma.sk/docs/inkluzia-romov-od-raneho-detstva.pdf

Не само от страна на основателите, по време на кризата се предоставяше помощ и подкрепа на учителите в детските градини. Също така научаваме от твърденията, че дори една година преди въвеждането на задължително предучилищно образование в Словакия, учителите в детските градини не са редовно и добре образовани за работа с деца от бедни ромски общности. Учителите в детските градини се обучават главно чрез временни европейски проекти и в по-малка степен те също получават обучение, предлагано от частния или неправителствения сектор. От показанията също става ясно, че държавата не предоставя много алтернативи на избора на редовно и качествено обучение за учителите в детските градини.

  • В повечето случаи учителите са съгласни, че обучението на пълен работен ден за работа с деца от бедни ромски общности през последната година се предлага главно от Националния проект (финансиран от Европейския съюз), наречен PRIM, който има за цел да подкрепи предучилищното образование за деца от маргинализирани ромски общности.
  • Интересно е, че проектът, похвален от учителите и популяризиран, не е бил професионално отразен от нито една държавна образователна институция през последните две години, което би попаднало в обхвата на Министерството на образованието. Това е образователен проект, който е професионално отразен и координиран от експерти от Службата на пълномощника на правителството на Словашката република за ромски общности.
  • Учителите в детските градини също цитират националния проект PRIM като основен източник на информация, който им предоставя експертни насоки и съвети през първите седмици по време на избухването на кризата COVID-19.
снимка: eduRoma - обучение на учители в детските градини преди кризата

„През последната година това бяха обучения и семинари в рамките на Националния проект PRIM, други институции не ни предоставиха образование в тази област.“. (Учител в детска градина)

  • Като друга образователна възможност за последната година учителите посочиха неправителствени организации, особено Фондация „Отворено общество“ и нейната програма за финансово образование за бедни деца от ромски общности, наречена Aflatoun. Или частната компания Škola plus, s.r.o., която предлага на учителите интересно обучение за внедряване на иновативни методи на приобщаващо образование.
  • Като последна възможност за обучение през предходната година някои учители посочиха обучението на методическия и педагогически център в Прешов и Банска Бистрица. Учителите обаче не посочват името и фокуса на съответното обучение, нито описват качеството на обучението, което са получили.
снимка: eduRoma - обучение на учители в детските градини преди кризата

"Опитах се да се свържа с няколко институции, които да обучават учители, които работят предимно с ромски деца, но не успях.". (директор на детска градина)

Интересно е да наблюдаваме как феноменът на дистанционното образование е променил традиционните, традиционни позиции, роли, роли и очаквания на основните субекти на образованието: учители, родители, деца, но и други представители на местната общност. За децата в предучилищна възраст (и по-младата училищна възраст) възможностите за дистанционно обучение са значително по-ограничени, отколкото, да речем, за учениците от средното училище. Както онлайн (с достъп до интернет), така и офлайн (без достъп до интернет) бедните деца в предучилищна възраст са по-зависими от външни образователни интервенции и стимули. В този случай, върху обучението във физическата среда на детските градини, върху взаимодействието в екип от връстници, както и върху образователните професионални намеси на учителите.

Наблюдаваме, че като цяло децата в предучилищна възраст не са в дистанционно обучение, от гледна точка на учителите, целевата група, какъвто е случаят при нормални обстоятелства, а само въздействащата група. Много по-видимо в дистанционното обучение самият родител излиза на преден план от първостепенен интерес като незаменим и легитимен, автентичен медиатор и предавател на професионална намеса на учителя.

снимка: Детска градина, 29 август, Требишов

„Опитвам се да общувам с ромски родители, за да работя с децата възможно най-много, да се фокусирам върху личностно ориентирано образование, разнообразие от дейности. Също така комуникираме с родителите няколко пъти на ден, като използваме приложението messenger, където ги коригираме, възнаграждаваме и хвалим ". (учител в детска градина)

Оказва се обаче, че такъв „образователен трансфер“ се управлява много по-добре и по-ефективно от родителите от средната класа. В бедните семейства дистанционното предучилищно образование чрез родители може да причини много усложнения и проблеми. Не само защото семействата не разполагат с пълно техническо оборудване и родителите и децата с достатъчно компютърни умения, но ефективният трансфер на образователни, стимулиращи интервенции към децата може също да направи невъзможно родителите на предучилищни деца от изключените общности да организират и управляват такова образование в своите домакинства., те не разбират възложените задачи, не знаят как да ги проверят правилно и да насочват правилно децата или не им отделят достатъчно време по различни други причини.

снимка: Детска градина, Коменски, Михаловце

Ще посетим лично семействата, ще предадем материала с обяснение как трябва да работят и ще им дадем необходимото време, за да го изработят. Обратната връзка не е от всички родители и деца, някои семейства не изпълняват задачи, защото не знаят, нямат време или се нуждаят от лична, редовна помощ при изпълнението на задачи. (учител в детска градина)

От тази гледна точка онлайн и офлайн контактите с бедни родители в случай на осигуряване на предучилищно образование са еднакво сложни в резултат.

Прилагане на дистанционно обучение и естеството на дистанционните интервенции, предоставени от учителите в детските градини

  • В първите седмици след избухването на кризата учителите се опитаха да съберат липсващите телефонни и социални мрежи за родителите на децата и да разрешат възможностите за контакт с родителите и форми на сътрудничество по време на пандемията. Освен това те потърсиха различни идеи за работа с деца у дома.
  • Също така научаваме, че учителите в детските градини са прекарвали много време, особено подготвяйки работни листове според училищната програма, така че да са на разположение за всеки ден.
  • Тези родители и деца, които работят с учители, често правят снимки на задачите в работните листове и ги изпращат на учителите като важна обратна връзка.
  • За онлайн семейства на деца учителите са сформирали група в социалните мрежи или общуват със семейства по телефон или имейл.
  • За офлайн деца те изпращат работни листове до съответното читалище, което ги разпечатва и предава на полеви социални работници, които ги пускат в пощенската кутия на децата. Научаваме, че работните листове се подпомагат и от семейни координатори или медицински сестри.
снимка: Детска градина, Nová, Sečovce

„Лично аз също съм зает с посещения. Аз също съм ромска жена, така че посещавам деца и родители всяка седмица и връчвам работни листове според училищната програма, като отговор имаме поне няколко снимки на произведението. (асистент в детската градина)

  • Ако е необходимо, работни листове и учебни помагала се подготвят от учителите в съответната детска градина и се разпространяват от асистенти или самите учители.
  • В същото време учителите признават, че в някои случаи имат проблеми със семейните посещения директно в общностите, тъй като много деца и възрастни не носят воал там.
  • Въпреки личния контакт със семействата на децата, учителите често срещат липса на интерес от страна на родителите към домашното обучение, учителите нямат обратна връзка от родителите, така че според думите те осигуряват образование само в много малък брой.
снимка: eduRoma

"Провеждам лични срещи в Теско, където работят няколко родители." Разбирам проблема, че не всеки родител работи с дете, но вече не е в нашата компетентност, не можем да ги принудим ". (учител в детска градина)

Ситуацията след кризата трябва да постави всички деца в центъра на професионалния интерес

Резултатите от проучването сочат няколко усложнения при осъществяването на дистанционно обучение за бедни деца в предучилищна възраст и в същото време потвърждават валидността и необходимостта от образователни дейности за деца във физическата среда на детските градини. Самите учители в нашето проучване, на въпроса „При какви обстоятелства можете да си представите продължаване на дистанционното обучение след кризата“, обикновено се съгласяват, че само в случай на дългосрочно заболяване на дете или друга пандемия. Учителите също се съгласяват, че не биха искали да осигуряват дистанционно обучение на децата само поради голямото разстояние на пребиваването им от детската градина. Това означава, че според учителите географското разстояние не е обективно и оправдано изискване за осигуряване на дистанционно обучение.

„Поради факта, че детската градина е в населеното място, обучението от разстояние е практически невъзможно. Възможно е само обучение с пряк контакт в детската градина. Ромските родители също нямат у дома инструменти или интернет ". (учител в детска градина)

Учителите в детските градини са съгласни в нашето проучване, че поддържат редовни отношения с родители на бедни деца дори преди кризата. Още преди кризата някои от тях често са били посещавани от бедни деца в техните семейства. От тази информация можем да заключим, че още преди кризата учителите в детските градини са установили отношения с родителите си на такова ниво, че предоставянето на дистанционно обучение не би трябвало да ги изненада. За съжаление, нашите изследвания разкриват, че това не е така. Преди кризата ставаше въпрос най-вече за култивиране на институционални отношения между детската градина и семейството и тези отношения обикновено се изграждат по-скоро йерархично и едностранно в училищната среда. Ето защо учителите, посещаващи семействата на бедни деца, също са действали преди кризата като официални посланици на образователната институция.

Можете да прочетете за неподготвената училищна система от гледна точка на бедните деца една година преди въвеждането на задължителна детска градина в последния доклад за изследване тук: https://eduroma.sk/docs/co-prinesie-povinna-skolka.pdf

Кризата най-накрая разкри, че детските ясли с „къси ръце“ могат да предоставят смислено помощ извън портите на традиционното си място на работа. От тази гледна точка кризата ни принуждава, наред с други неща, да преосмислим изграждането на приобщаващи училищни екипи, за които ярко се дискутира през последните години. Тъй като техните дейности могат да бъдат ограничени и от физическата среда на училището и техните компетенции могат да бъдат фундаментално ограничени от действащото училищно законодателство, което (освен външната позиция на „летящия“ специален педагог) по принцип няма „полеви характер“ по отношение на учителите могат да работят и зад училищните врати. Кризата просто постави под съмнение понятието и общото разбиране за дейността на „приобщаващи училищни екипи“ в училищата, принуждавайки ни да мислим за тях в по-широк контекст.

Ето защо би било по-ефективно да се съсредоточим в близко бъдеще върху създаването на (по-широки) мултидисциплинарни приобщаващи екипи, разположени директно в центъра на съответната община или град. По такъв начин, че децата и техните семейства да могат да привличат професионалисти гъвкаво по всяко време извън училищната среда и незабавно да им предоставят необходимата помощ или да ги преодолеят, да делегират други специалисти и институции, които могат да им помагат и съветват. По-задълбоченото сътрудничество между професионалистите по време на кризата се нуждае от дидактическа и финансова координация, както и от редовна и целенасочена координация между училището, читалището, социалния работник, полевия социален работник, семейния координатор, медицинската сестра, педиатър - накратко, сред всички професионалисти, които могат да помогнат на деца, които се нуждаят от това. Следователно, ако дистанционното обучение в детските градини сега е изтласкало децата назад, в периода след кризата децата трябва да бъдат директно в центъра на професионалния интерес.

Бихме искали да благодарим на дългогодишната ни приятелка, страхотен експерт и сътрудник Барбора Ванек за тяхното съдействие в проучването, за ценни експертни съвети и коментари.

Публикуваните констатации са част от текущо проучване на дистанционното обучение за ученици от маргинализирани ромски общности, озаглавено: „Как да останем близо до разстояние“, което се подкрепя Фондация Фридрих Еберт, представителство в Словакия. Можете да изтеглите предишните резултати от проучването на: www.eduroma.sk

Владо Рафаел, Катарина Крейчикова

авторите работят в гражданското сдружение eduRoma