Учебни, поведенчески, хиперактивни разстройства - диагностика и терапия от гледна точка на невро-физиологичната психология

  • За нас
    • Как работим
    • Семинари
    • 2% подкрепа
    • ЧЗВ (често задавани въпроси)
  • Услуги
    • INPP метод - невромоторно обучение
      • NMN - невромоторна незрялост
      • NMN - симптоми на слабост
      • NMN - причини за слабост
    • BI метод - двустранна интеграция
    • Метод JIAS - слухово обучение
      • JIAS - слухова обработка
      • JIAS - симптоми на слабост
      • JIAS - причини за слабост
    • Метод OPTO - визуално обучение
      • OPTO - визуално възприятие
      • OPTO - симптоми на слабост
      • OPTO - причини за слабост
  • Диагностика
    • INPP диагностика деца
    • INPP диагноза за възрастни
  • Рефлекси
    • Примитивни и постурални рефлекси
    • Аберантни отражения
    • Чумен рефлекс
    • Тоничен лабиринт рефлекс
    • Асиметричен тонизиращ рефлекс на врата
    • Симетричен тонизиращ рефлекс на врата
    • Гръбначен рефлекс на Галант
  • Трудности в ученето
    • Проблеми с писането и копирането на текст
    • Проблеми с четенето
    • Дислексия - затруднения при четене и писане
    • Дисграфия - затруднено писане
    • Дискалкулия - разстройство на математическите задачи
    • Диспраксия - Разстройство на координацията на развитието
    • ДОБАВИ - разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност
    • ADHD - разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност
  • Курсове
  • Новини
  • Контакт

Дислексия и възможност за терапия с помощта на индивидуалната програма за слухова стимулация JIAS.

Начало »Новини» Дислексия и възможност за терапия с помощта на индивидуалната програма за слухова стимулация JIAS.

Дислексия е биологично обусловено разстройство, което се проявява в неспособност за четене или много тромаво четене.

помощта
Засяга най-вече по-младата част от населението. Дислексията е специфично разстройство, проявяващо се с неспособност да се научи да чете, въпреки че детето получава редовно инструктаж и има адекватна интелигентност и социално-културни възможности. В допълнение към горните факти, Zelinková (1994) споменава и условието детето да няма увреждане на зрението или слуха. Дислексията е сериозно биологично обусловено увреждане на обучението и е най-често срещаното увреждане в европейските страни (около 4-8% от учениците в началното училище).

Симптоми, които сигнализират, че детето страда от дислексия:

  • Дислексикът обикновено е умно и умно дете, но представянето му при четене е дълбоко под средното и, напротив, представянето му по математика обикновено далеч надвишава представянето му при четене (понякога има разлика на две или три нива в оценката).
  • Дислексикът е неспокоен, има намалена способност за концентрация и има трудности с концентрацията.
  • Той може да се занимава с конкретни дейности само за кратко.
  • Той има нарушения на ориентация вдясно-вляво, респ. ориентация в пространството
  • Той затруднява възпроизвеждането на ритъма
  • Има значително намалена скорост на четене (Не достига 60-70 думи/мин.) Не се отнася за студент 1-ва година.
  • Има висока грешка при четене, респ. не знае за какво чете (съдържание)
  • Има намалено качество на четене (правопис, за предпочитане сричка)
  • Качество на грешките при четене на дислексици:
    • Типични заместители са: огледало ... .b/d, букви с подобна форма ... .m/n
    • типичните заменки на гласни: a/o o/e a/e
    • сменяща се сричка ... .тип/стрелка
    • четене само на първата част на думата, а останалата част на детето завършва главата
    • двойно четене (детето произнася думата няколко пъти мълчаливо и едва след това я чете на глас)

Това е цялата информация, която знаем за експертите, които се срещат с тези деца почти ежедневно. Нека обаче разгледаме проблема с дислексията от малко по-широка перспектива и да разберем до каква степен е свързан с нея. отслабване на обработката на слухова информация и дали те също съществуват други ефективни процедури за намеса в допълнение към обичайните специални педагогически средства.

Дислексията е описана за първи път в 1898. През годините са добавени различни изследвания за изследване на процеси в мозъка, различия при деца с дислексия. Днес ни е ясно, че Децата с обучителни затруднения се нуждаят от много, много различни видове терапия. Няма еднократно лечение и нито едно ефективно лечение. Необходимо е търпение и постепенно преодоляване на препятствията в една или друга област. Ако искаме да разгледаме проблема от каузална, а не от симптоматична гледна точка, е необходимо да тръгнем на по-дълъг път на изучаване, разочарование, проби и грешки.

Като цяло дислексията се разглежда като проблем с четенето. В редовните училища четенето се преподава в цялата страна, т.е. момчетата и момичетата се учат да четат по същия начин. Въпреки това, жените и мъжете по природа са оборудвани да изпълняват словесни и езикови задачи. Жените използват и двете полукълба (лявото малко повече от дясното) при обработката на езиковата задача, но мъжете използват само едно - лявото. Следователно би било идеално преподаването на езици в училищата също да се адаптира към тези реалности.

Добрият читател използва и двете полукълба за четене. Деца с дислексия, респ. повечето от тях имат по-активно дясно полукълбо в сравнение с лявото. Съществува въпреки това два вида дислексия:

  • перцептивна дислексия - деца с по-активно дясно полукълбо (повечето случаи)
  • езикова дислексия - деца с по-активно ляво полукълбо (по-малко деца)

Децата, които имат по-активно ляво полукълбо, обикновено имат проблем напр. възпроизвеждайте изображения и/или думи, след като вземете оригинала, върху който са написани или нарисувани. Те просто не могат да нарисуват или напишат това, което са видели. Поради тази причина тези деца биха могли значително да се възползват от визуално обучение (напр. Поведенческа оптометрия). Напротив, децата с перцептивна дислексия, когато дясното полукълбо е по-активно, биха се възползвали повече от индивидуалната програма за слухова стимулация - т.нар. Методът на Йохансен (ще го обсъдим по-късно в статията).

Съществува Три много важни аспекта на обработката на слухова информация:

  1. точно време
  2. честота
  3. сила на звука

Децата с дислексия обикновено имат проблем в един или повече от тези аспекти. Вече казахме няколко думи за точния момент. Така че нека стигнем до честотата.

Честота е основно броят на вибрациите в секунда. Човешката реч обикновено варира от 250Hz до 8000Hz, със скорост от 340m в секунда, а скоростта на предаване на речта е различна при различни условия. В по-шумна среда в сравнение с по-тиха, предаването на речевия звук е различно.

Децата с дислексия често са по-чувствителни в по-ниския честотен диапазон, което води до лесно разсейване от околните звуци, хиперактивност, нарушена концентрация. Притеснява ги повече шум и парадоксално е, че словесният им израз обикновено е по-силен. Трудно е да се изместят незначителните звукови стимули от съществените, което от своя страна отпада вниманието, тъй като всички често срещани звуци на заобикалящата ни среда са в обхвата на тези честоти. Те чуват и възприемат повече звуци, отколкото би било желателно. Например те чуват нечии стъпки в коридора зад вратата многократно по-интензивно, деца, които шепнат в задните пейки, самолет, който все още се вижда, звънене на мобилен телефон в страничен клас и т.н. Всички тези звуци създават определени вибрации и тези деца възприемат всичко и не могат да го филтрират.

Спецификата на децата с дислексия и децата с нарушено говорно развитие е, че те често имат загуба на способността да се различават звуци при 3000Hz, което е много значима и важна честота за повечето звуци, т.е. за езика и речта.

Сила на звука с други думи, промени в звуковото налягане. Когато казваме нещо, въздухът променя налягането на звука и или околната среда го увеличава или намалява. Колкото повече натиск, толкова по-силен е звукът.
Ефектът от промяната на натиска върху човешкото ухо е много по-голям, отколкото можем да възприемем. Нормалният глас е около 50 dB. Здравото ухо изпитва болка при около 140dB. 120dB е ограничение, което все още не е болезнено, но вече го възприемаме като неприятно. Въпреки това, някои деца (тези, които имат леко и по-тежко разстройство на възприятието, но също и тези, които са значително чувствителни) усещат болка вече при 70 dB, което, разбира се, изобщо не е правилно. Те са деца, които избягват шума, запушват ушите си, изпадат в състояния на паника, афект, внезапни състояния на плач и безпокойство. Не винаги трябва да е поведенчески проблем, а че те чувстват преди всичко физическа болка. В този случай техният праг на болка е по-нисък от нормалния.

Както виждаме, проблемът с дислексията може да е силно свързан със обработката на слухова информация. Тя може да бъде забавена, неточна, отслабена. Така че има ли някакъв метод, който би могъл да облекчи трудностите на децата с дислексия в тази област? Положителната новина е т.нар. Методът на Йохансен, известен като JIAS. JIAS = индивидуална слухова стимулация на Йохансен. Някога този метод беше наречен ADT - обучение по слухова дискриминация.

Какво представлява JIAS и как работи?

Индивидуализирана слухова стимулация според д-р. Йохансен (известен също като слухова терапия на Йохансен - JIAS) е разработен в Дания. Негов автор е д-р. Келд Йохансен, режисьор Балтийска лаборатория за дислексични изследвания. Тази терапия е разработена от оригиналната работа на Кристиан А. Улф.

JIAS е създаден, за да стимулира нервните пътища към и вътре в мозъка. Фокусира се главно върху пътищата и връзките, водещи между дясното ухо, което е най-често получаваната информация от външната среда, и лявото мозъчно полукълбо, към което обикновено се изпраща в по-дълбоки области на обработка (предимно доминиращия речев център, който има почти 98% от населението, съхранявано в лявото полукълбо).

Различни форми на мозъчни изследвания и изследвания са потвърдили това този метод на стимулация създава увеличен брой нервни връзки под формата на дендрити и синапси. Следователно връзките в езиковите центрове са по-бързи, което прави езиковата обработка много по-ефективна.

Концентрацията и разбирането се подобряват, информацията се обработва много по-бързо. Така детето вече не чувства, че е „затрупано“ от количеството информация, което не може да обработи ефективно и бързо. Той е в състояние да обработва повече информация наведнъж, което значително подобрява четенето и писането, тъй като аудио анализът на думите вече не е толкова значим проблем.

Как да разберете дали JIAS терапията би била полезна за детето?

По-голямата част от децата, които имат обучителни затруднения, включително дислексия, нямат възприятие или загуба на слуха, както е определено от медицинската общност. Така че слуховата система е абсолютно добре. Как е възможно обаче детето често да запушва ушите си, да е чувствително на шум, лесно да се разсейва, да не е фокусирано, да изисква повторение на въпрос или изказване, да разменя сходни по звучене думи, да реагира късно и неточно, понякога сякаш „навън "и ще отговори ли на повишения ни глас със силна реч? Отговорът може да бъде отслабената обработка на слуховите стимули. Така че проблемът не възниква в слуховата система като такава, а някъде по пътя от нея до слуховия център. И може да има редица различни фактори. Страничност, структурни промени в мозъка, по-малък брой мозъчни клетки, патологична ЕЕГ, неточна дискриминация на звуците на ниво различни честоти и др. Има наистина много от тези фактори.

Какво предлага терапията JIAS Индивидуална слухова стимулация, е стимулиране на определени специфични честоти, при които се отклонява от т.нар оптимална крива на слуха. Въз основа на теста за слушане - подобен тест на класическа аудиометрия, но с фокус върху по-широк спектър от възприемане на слухови дразнители по отношение на намаляване на силата на звука (не само на ниво от 20 dB и по-високи), специфичен CD с музикални записи да бъдат разработени. Тези записи са подредени точно според нуждите на детето, така че да стимулират специфични честоти и обикновено укрепват по-дясното и по-малко лявото ухо. Улавянето на речева и езикова информация в идеалния случай се извършва през дясното ухо. Това осигурява директно предаване до речевия център в лявото полукълбо. Ако човек заснеме тази информация за предпочитане с лявото ухо, поради пресичането на нервните пътища, тези стимули първо трябва да отидат в дясното полукълбо и от там в лявото. Въпреки че този преход отнема „само“ десет милисекунди, той е излишен по отношение на ефективността на обработката на слухова информация и забавя работата. Децата с дислексия значително по-често предпочитат лявото ухо в сравнение с непокътнатата популация.

Когато слушате музика, езиковият център в мозъка се развива и стимулира, като по този начин създава специфична дейност в мозъка. Поради тази причина тези CD записи се слушат дълго време, като същевременно остават същите. Записите обикновено се слушат в продължение на 8 до 12 седмици - един компактдиск. Всеки CD съдържа 6 записа. (Детето слуша през слушалки 6 дни в седмицата, по една песен с продължителност около 10 минути всеки ден. Седмият ден е почивка.)

Много шумна среда, особено ако растеме в нея, унищожава способността да различаваме специфични честоти - в мозъка има масивно припокриване в рамките на отделните честоти, където един тон се припокрива с другия и така нататък. Същото се случва и на нивото на невроните, в резултат на което ние след това заснемаме неточно звуци или отделни звуци. Често тези проблеми се проявяват и в писмена форма, тъй като е очевидно, че можем да напишем графика само такава, каквато я имаме, създадена в мозъка като концепция, свързана с определен звук. Ако чуем гласа по различен начин, тогава тези различия ще бъдат отразени в нашата писмена реч.

Капацитетът на тези специфични честоти може да бъде възстановен чрез стимулиране на точен, определен диапазон от честоти за известно време (от порядъка на седмиците). Впоследствие стимулирането на все повече и повече честоти става постепенно. По този начин няма споменато припокриване в мозъка, редовната стимулация създава нови клъстери неврони, които са в състояние да уловят тези честоти. Детето постепенно спира да обърква звуците, по-добре дискриминира звуците, обработва по-бързо слуховите дразнители, намалява или увеличава чувствителността, подобрява концентрацията, засилва предпочитанието на ухото, насърчава доминирането на полукълбата, може по-лесно да анализира звуковата структура на думите след завършване на тази терапия, която може заедно с качествено ориентираното преподаване и адекватният подход от страна на училището значително помагат за повишаване на грамотността на детето. Резултатът виждаме не само в четенето и писането, но и в обикновените разговори. Детето чете по-бързо, справя се по-добре с диктовки, не изисква толкова много повторения на въпросите или казаното, времето за реакция се съкращава.

Тази терапия е подходяща за всички възрасти. При по-възрастните хора обаче програмата може да отнеме повече време в сравнение с по-младите хора или децата.

За повече информация относно метода на Йохансен пишете на [email protected].

Център AVARE е единственият лицензиран център в Словакия, предоставящ този тип диагностика и терапия.

Автор на статията: Mgr. Катарина Сипос