Не може ли детето ви да знае разликите между два или повече субекта? Не разбира ли, че ако нещо е по-голямо от второто, то второто трябва да е по-малко от първото и обратно? Наблюдавате ли проблеми с разделянето на предметите според цвета, формите или размера? Трябва да сте бдителни!

Това също е така прояви дискалкулия - специфични затруднения в ученето за математически операции.

нарушения

Мистерии на математиката

Математиката още в началното училище е свързана с процеса на висока степен на абстракция, когато детето постепенно трябва да спре да възприема видимите свойства на предметите и трябва започнете да разбирате, че има нещо между определени групи често срещани. Ако добавите към това неспособността да разберете значението на обикновената математическа терминология, да устно обозначите броя и броя на предметите, оперативните знаци и математическите операции като цяло или невъзможността да пишете математически знаци, можете дори да си представите дискалкулия оцелява и преди?

Има много видове дискалкулия, но все пак е вярно, че разбирането на аритметиката изисква способност разбирам език, думи, което използваме за обяснение на задачата. Следователно може да има дискалкулия също свързани с проблеми с четенето и разбирането на прочетения текст. За разбиране на писмен аритметичен проблем се изисква способността да се чете точно и с разбиране. Решаването на проблем с дума е проблем за тези деца по няколко причини: те не могат да разчетат текста на думата проблем с разбиране, не разбират математическата страна на проблема, ако имат проблеми с дисграфията, не могат да напишат присвояване на задача или пример за изчисление.

Някои прояви на дискалкулия:

  • Детето не разбира, че няма значение дали елементите се броят отдясно наляво, отдолу нагоре, чрез добавяне или раздалечаване - редът на сумираните обекти не променя крайния резултат.
  • Типичните прояви включват несигурност, ненадеждност при именуване на числова поредица възходяща и низходяща - една по една, по кратни, неспособност да се разберат привидно ясните понятия на математическия речник - преди, след, малко преди, точно след, квантори всички, никой, всеки.
  • Студент не разграничава понятия „Още 4“ и „4 пъти повече“.
  • Той не може да изрази с думи значението или значението на позицията на дадена цифра в число, той го има проблеми с определянето на броя единици, десетки, стотици.
  • В по-трудната форма ученикът не може да чете изолирани числа или прости операционни символи (+, -,:, ×,>, за -, × за:).
  • В писмената практика на математически операции толерираме грешки от неправилно писане на числа.
  • Когато практикуваме математически операции, ние избираме леки числа, за да може ученикът да се концентрира върху практикуваната процедура и да не се разсейва, като мисли за по-предизвикателни начини.
  • Когато практикуваме писмено деление или умножение, ние използваме числа, съдържащи числата 1 - 4, за ученици с дискалкулия за достатъчно дълго време, напр. 243 × 2. Само когато ученикът е усвоил подходящата процедура, ние използваме по-големи числа.
  • Ако ученикът не управлява множителя, по-добре е да му позволите да погледне в таблицата на кратни, отколкото да познае резултатите.
  • За текстови задачи за умножение и деление с многоцифрени числа, толерираме използването на калкулатор или даваме на ученика по-малко примери, за да може да изчисли цялата писмена работа.
  • Оказа се, че е проблем да се решат проблеми с думи с ученици чрез манипулиране на обекти.
  • Ние също толерираме нетрадиционни начини за решаване на проблеми с думи. Помагаме на учениците с намалено логическо мислене да напишат математически проблем. Ще му позволим да записва частични резултати - междинни резултати.
  • Преди устния или писмения изпит ще му дадем подобни примери и домашни задачи.
  • Понасяме използването на мнение (пръсти) и намалено темпо на работа.

Вдъхновете се и от тези работни листове

Източник: Кулифердо - комплект от 7. Работни тетрадки за ученици от 1 до 4 клас в началното училище със специфични затруднения в ученето

Според: Ученик със SEP в 1 до 4 клас на основното училище - доктор. Янка Заяцова, Специално педагогическо консултиране в Специалното основно училище, Братислава