В предучилищна възраст може да има някои признаци на бъдещи проблеми, в допълнение към усложнения с честа заболеваемост, лоша координация на движенията, грешки в произношението, краткосрочна концентрация на внимание, като психомоторно безпокойство, повишена умора и емоционална лабилност. Връзките с връстниците често са по-лоши.

диагностика

Първата година е ключов период

за развитие на личността детето и за формиране на връзката му с училището и образованието като цяло. Задължение на учителя е да търси начини, по които ученикът може да научи учебната програма, как да допринесе за узряването и развитието на функция, която не е достатъчно развита. Наблюдението трябва да бъде фокусирано върху цялостната личност на детето, върху взаимоотношенията му със съученици и учители, върху връзката му с училищната работа. Важен е и методът на адаптация към училище.

През 1-ва година следните прояви най-често сигнализират за обучителни затруднения:

Писане

Дръжката на инструмента за писане е неправилна или конвулсивна. Детето държи приспособлението за писане ниско на върха, натиска върху подложката, не е в състояние да прави плавни движения. Трудно си спомня и имитира формите на буквите. Шрифтът е неравен, груб, формите на буквите са почти нечетливи. Буквите не са с еднакъв размер. Честото пренаписване на текст е неефективно.

В продиктувани срички или думи детето пише само някои букви, най-вече тези, които са звуково изразителни или тези, които помни. Детето не пише тихо, запетаи, не чува правилно всички букви. .

Четене

Изпълнението на ученика при четене е по-лошо от представянето при други умения и дейности, напр. по математика, общо съзнание. Може да се забележи интерес към други дейности, които се различават значително от четенето. Обвързваща връзка гласна - буква.

Ученикът дълго не помни нови писма, той ги разменя. Ученикът мисли за текста или го говори наизуст. Ако родителят, респ. учителят не следва текста, който детето чете, може да има впечатлението, че чете отлично. Не успява напълно при промяна на текст. Той изпитва трудности при съставянето на букви на срички, забележимо срички бавно. Той не е в състояние да следи четенето на съучениците си, не само защото не чете себе си, но и защото не задържа вниманието си по време на едно занимание, той не е в състояние да ръководи движенията на очите подред.

В края на учебната година, т.нар „Двойно четене“. Детето говори тихо буквите и едва след това изговаря думите на глас. (Такъв навик изчезва при повечето деца. При дислексиците той продължава в по-високи степени и пречи на свободното четене.) Съдържанието на прочетения текст напълно избягва. Ученикът не знае какво е прочел, не разбира писмените инструкции или дали те са прости.

Математика

Детето не разбира предварително математически понятия. Той не може да използва термините по-голям - по-малък, по-дълъг - по-кратък, повече - по-малък. Не могат да се сортират обекти по даден знак (напр. Триъгълници и квадрати), сортиране на елементи по размер. Трудно е да се ориентирате в пространството (нагоре - надолу, отпред - отзад, първо - последно). Не може да се свърже: брой елементи - цифри. Все още брои елементите един по един. Не помни цифри, има затруднения с четенето на цифри. Той не е в състояние да пише числа според диктовка, той ги забравя.

Други трудности

Следните трудности се проявяват заедно с обучителни затруднения, въпреки че изглежда не са свързани с тях. В повечето случаи обаче те формират една от цялата верига от причини.

Детето е трудно да се концентрира, често смущава, не е внимателен, не е фокусиран, трае само кратко време с всяка дейност. Това вероятно е една от проявите на специфични обучителни затруднения.

Слухово възприятие е на много ниско ниво. Ученикът не е в състояние да разложи една дума на гласни, да състави дума от дадени гласни. Може да има и случаи, когато ученикът не познава първата и последната гласна в дадена дума, не разделя думата на срички и не знае дали думите, различаващи се в една гласна, са еднакви или не.

В областта на зрителното възприятие трудно е да се разграничат приликите и разликите в снимките, той не възприема детайли неточно.

Rвъпреки че може да бъде забележимо нисък речник, трудности в изразяването и слабо развити езикови умения. Чести са и специфични речеви нарушения. Децата изпитват трудности при произнасянето на думи от този тип (щастие, ефир, телевизия, празници, пъстърва, най-опасните, упражнения и т.н., или думи с съгласни групи). Изолиран глас бебе говори.

Трудности във възприемането и възпроизвеждането на ритъма се отразяват в невъзможността да пляскате или потупвате ритъма, да се движите в даден ритъм (марш, тръс, упражнение), да поддържате ритъма на пеене.

Нарушения на ориентацията в пространството се проявяват при определяне на позициите на първия, последния, отпред, отзад, нагоре, надолу, не само в математиката, но напр. във физическо възпитание и други дейности.

Нарушения на ориентацията по отношение на дясно - ляво са очевидни при определяне на дясната и лявата страна не само една върху друга, но и в пространството. Тези понятия трябва да бъдат усвоени от децата през 1-ва година. Ако случаят не е такъв, трябва да тренирате умения. Незначителни трудности могат да възникнат до осем години.

Ако родителите забележат, че тяхното потомство има определени затруднения (като проблеми с рисуването, писането, затруднена концентрация и след това имат затруднения в ученето), те трябва предварително да потърсят помощта на професионалист - специален педагог.