Училищна интеграция и образование на деца със специални образователни потребности. Това е името на кръга от деца, които се нуждаят от малко облекчение в училище.

нужди

Това включва не само деца с обучителни затруднения, но и деца с физически увреждания, деца с разстройства от аутистичния спектър и даровити деца.

Интеграция? Какво е?

Цялата ситуация около тези деца не е съвсем проста. Много родители, чието дете показва напр. споменаха затруднение в ученето, те отидоха по препоръка на учителя в началното училище за специален изпит, така че проблемът на детето им да бъде посочен и след това те получиха "хартия". Идеална хартия, което ще съдържа точни и ясно дефинирани процедури за това как учителят трябва да работи с детето в училище, как родителите могат да го подкрепят в домашна подготовка и как трябва да се извърши прегледът и оценката на детето.

Това все още не означава, че детето е интегриран. Дефинирана е училищната интеграция в § 2 писмо т) от Закона за образованието. Ако темата ви засяга, добре е да се запознаете с впечатления и концепции.

  • Ученик със специални образователни потребности е дете, което има образователно консултиране и превенция диагностицирани със специални образователни потребности.
  • Специални образователни потребности има изискване за коригиране на условията, съдържанието, формите, методите и подходите в обучението на учениците, произтичащи от неговото или нейното неблагоприятно здравословно състояние или развитието му в социално слаба среда, прилагането на което е необходимо за развитие на способностите на ученика или личност и постигане на подходящо ниво на образование; адекватна интеграция в обществото.

Как децата се интегрират?

За дете, където проблемът е по-дълбок, по-сериозен, в допълнение към гореспоменатата „хартия“ с препоръки интеграция също се обмисля.

В превод това означава, че детето трябва да премине тестване в CPPPaP. Ако специалистите преценят, че детето би се възползвало от интеграцията и индивидуалния образователен план, документацията ще бъде обработена. Това е подробно описано в този документ.

Накратко - професионалното работно място обработва документацията, включително заключенията от изпита и индивидуален образователен план за конкретно дете.

Искането за интеграция се подава от родителя, респ. законният представител на детето до ръководителя на училището. Той трябва да прецени възможностите на училището и да се консултира с подаденото заявление в педагогическия съвет на училището.

Училището, към което принадлежи детето според мястото на постоянно пребиваване, той не може да откаже да интегрира ученика с SVVP.

В нашите начални училища нямаме много деца. Има много повече само с "хартия". Насоките, приложими за училищата, казват, че: „За да коригира подхода към ученик, който има проблеми с временен характер в образованието си, консултантското заведение ще издаде професионална препоръка за училището, чието прилагане ще осигури подобряване на неговото психосоматично състояние. Този студент или неговият/нейният законен представител не кандидатства за индивидуална интеграция и не следва индивидуална образователна програма. "

Въпреки това, с приемането на такива препоръки, често е много съмнително, според опита на родителите и професионалистите. Попитахме мол. Д-р Лиляна Шимечкова, специален педагог.

Кога родителите или училищата най-често се съобщават, че вероятно има проблем с детето? През коя година обучителните затруднения обикновено се затварят?

В случай на по-сериозни затруднения (обикновено графомоторни) вече през първото тримесечие на първата година от началното училище, втората партида първокурсници е след първата половина на годината, а последната партида е третото тримесечие. Тези, които не успеят, ще дойдат през втората година. Принципът е, че първата година децата учат, втората година учебната програма е автоматизирана, така че нарушенията обикновено се затварят в края на втората година и в средата на третата година. Разбира се, сериозни нарушения (вече през първата година) с речеви затруднения - забавено развитие на речта, по-трудна за разбиране реч.

Възможно е увреждането на обучението да се диагностицира само напр. в края на училището посещаемост - след 8 - 9 години? Ако хей, тогава защо?

Възможно е да се търсят причините, тоест какво се крие зад фона, че са дошли толкова късно. Това може да се дължи на отношението на родителя (успешен, ориентиран към изпълнението родител има трудности да приеме, че детето му има такъв тип затруднения), детето се е научило да се справя със своите трудности в по-лека форма, е успяло да компенсира за тях и изведнъж удари тавана му. Тогава той вече не знае и се нуждае от помощ. Също така в случая на над средно надарените деца, които го издърпват на тройки, родителят не го вижда като остър проблем, така че няма причина да участва в това, в духа - защото не пропада.

Говорихме за система „само с препоръки“ vs. „интеграция“. Децата са сравнително малко. които са наистина интегрирани. Каква полза от „просто хартия“, какъв е вашият опит в тази посока?

Има разлика в степента на отказ. По-леките форми преминават през препоръки, умерените и по-тежките форми на разстройството са интегрирани. Препоръките в доклада са само търсене на оптималния път по време на проучването. Целта е проста - да покажете как най-много могат да бъдат елиминирани или компенсирани за трудностите, произтичащи от разстройството и да не усложнявате живота си. Целта е да се подкрепи детето в проучването, като се направи учителят толерантен при оценяване и тестване. С подходящ подход предотвратяваме психологически проблеми, като чувство на срам, повтарящ се неуспех, чувство на безсмислие (учене четири часа и получаване на четири), разочарование при преодоляване на препятствия.

Дете с учебно увреждане почти винаги се представя по-зле от способностите си, попада в стресови ситуации, спира да вярва. Препоръките са предназначени да обслужват всичко това. За да бъде приет докладът, е добре да се консултирате с учителя, а не просто да го оставите на родителя (който не е задължително да бъде експерт), накратко да обясни и да се съгласи за сътрудничеството на учител - специален учител. Най-вече работи. Обяснете, че диагнозата не е оправдание да не се прави нищо.

Детето ще получи хартия, малко облекчение, учителят трябва да получи някои препоръки. Те обаче понякога се оплакват, че препоръките са много кратки, че всъщност не знаят как да работят с детето. Как възприемате този факт?

Тук виждам решение в комуникацията с учителя, опознавам училищната среда, отивам да общувам с нея и се съгласявам с учителя, накратко я изяснявам, назовавам нещата такива, каквито са, обяснявам и обяснявам. От какво се нуждае детето и какво е необходимо, за да се осигури неговият наистина оптимален начин на функциониране.

Има няколко педагогически документа по въпроса за специалните образователни потребности на децата в Словакия, особено за обучителни затруднения има образователна програма за ученици с обучителни затруднения в развитието.

Ще стигнем до конкретните препоръки, дадени в докладите или насоките за родители и учители в следващата статия.