ДИЗОРТОГРАФИЯ

Препоръки и практически съвети за работа с дете с ДИЗОРТОГРАФИЯ

Писане, правописни упражнения:
  • Използвайте работни книги с помощни линии,
  • акцентите завършват незабавно,
  • да не принуждавате детето да пренаписва или пише това, върху което дълго време не е имало време да работи; нека пише само най-важното,
  • оценяваме усилията на детето, дори ако резултатът от неговата работа не отговаря на нашите идеи
  • показват снизходителност при оценката на писмения израз, особено по отношение на акустично подобни букви, които често се бъркат, несъвършени форми и посока на буквите и различните им височини и като цяло значително намалено качество на писменото изразяване,
  • пропуснете или поне ограничете и след това много толерантно оценете задачите, ограничени във времето (така наречените пет минути).

Описание, препис, писане на бележки или раздаване:
  • Препоръчително е да не принуждавате детето да пише всичко на всяка цена (предупредете го предварително да не се опитва да пише колкото се може повече за сметка на качеството),
  • позволете на детето тихо да диктува,
  • препоръчително е да комбинирате транскрипцията с добавки, да използвате работни листове и фолиа,
  • проверявайте описанието и преписа по-често, за да избегнете грешки поради неправилно прочетен текст
  • когато пишат бележки, децата често се нуждаят от индивидуален подход (проверка или предоставяне на написани бележки,
  • предпочитате формата на устен изпит, в писмения изпит изберете формата на тестове или добавки.

Писане на диктовки

Ние значително ограничаваме писането на диктовки за деца със специфични затруднения в обучението, предпочитаме устната проверка на знанията на детето или под формата на допълнение към предписания текст.

частен

Дете, което изпитва затруднения с четенето, затруднява проверката на написаното, защото чете бавно, трудоемко и често неправилно; дете, страдащо от дизортография, има най-много трудности в диктата.

След това, когато пишем диктовки за деца с тези разстройства, следваме следните принципи:
  • използваме алтернативни форми на диктовка,
  • ние не класифицираме диктовките, по-подходящо е да се изброят правилно изписани думи, да се подчертае/подчертае правилно изписаните думи.
От алтернативните начини за писане на диктовки могат да се използват следните:
  • Подгответе диктовката като допълнение, възможно е да се използват работещи фолиа за завършване или да се даде не цялата диктовка, а само онези думи, за които наблюдаваме определен правописен феномен (като по този начин се елиминира нарастването на ненужните специфични грешки в резултат на неуспеха ),
  • предварително се съгласявате с детето, че то ще напише само това, което успее да напише, това също ще подобри редактирането на писмената диктовка и ще намали броя на правописните грешки, защото детето има достатъчно време да напише диктовката и да я провери. (Децата с обучителни затруднения често изпитват затруднения с графично-моторни темпове, така че са склонни да бъдат значително по-бавни от останалите ученици.),
  • дайте на детето повече време да провери написаното, съберете бележника като последен,
  • използвайте възможността за непрекъснато словесно оценяване (оценявайте с оценка само ако детето е „успяло“ в диктовка), запишете броя на грешките и правилно изписаните думи,
  • ако можем да направим това, за да разграничим специфични грешки, произтичащи от нарушения (напр. пропускане на букви, препинателни знаци, неправилно използване на i/y в думи с di-ti-ni/dy-tiny срички, споменати звукоподобни графеми и т.н. ) и неспецифични и маркирайте тяхното съотношение (напр. 6 специфични грешки, 1 неспецифична),
  • не да принуждаваме детето да прави корекции по класическия начин, а да въведем тетрадка за записване на грешки, където правилно предписваме думата - родителите и детето по този начин ще получат по-лесно преглед на това, което детето най-често допуска грешки и може практикувайте думи в домашна подготовка; Правим това също така, защото при класическите корекции се случва детето да повтаря същата грешка и по този начин поправя неправилната форма на думата, подчертава значително думите, написани правилно, не коригира грешките с червено - подчертаната неправилна форма, която детето има да запомня,
  • диктувайте да практикувате предварително напр. под формата на домашна работа; преди да напишете самата диктовка, упражнете още веднъж „ключовите“ думи, или устно или под формата на добавка,
  • темпото на диктовка, ако е възможно (в клас с по-малко ученици или с по-голям брой деца с обучителни затруднения), за да се адаптира или към най-бавните, или поне към по-бавните ученици,
  • оценявайте усилията на децата да овладеят и прилагат правописни правила, дори ако резултатът понякога не е достатъчен за това усилие. (Децата със специфични затруднения в обучението също имат намалена езикова чувствителност. На практика това означава, че те могат да научат основни правила за правопис, но прилагането им към свързани и производни явления вече ги затруднява.)

Разграничаване на къси и дълги гласни:
  • Детето няма навика да се самоконтролира и по този начин да забавя темпото при писане. Когато се упражнява диференциране на дължината на сричките, в професионалната литература се препоръчва студентът с дизортография да диктува всичко, което пише на глас, и да подчертава дължината на звука. При това разстройство е по-добре да не следвате принципа на свободното писане, а да напишете знаците веднага, защото детето не е в състояние да се върне и да завърши знаците поради липса на концентрация. Подходящи са следните упражнения и дейности:
  • За някои упражнения се препоръчва използването на камбана, музикални инструменти, комплекти с къси и дълги части
  • Ритмични упражнения без използване на думи: Възрастният накланя ритъма, ученикът брои колко звука е чул, след което имитира ритъма чрез пляскане, тропане, пилинг.
  • Възрастният произнася думите и ученикът ги изразява с барабан, камбана
  • Музикален инструмент или инструмент, който издава звук, но ние можем да го контролираме (стартираме и прекъсваме звука), подходящо е да се използва напр. когато диктува думи, ученикът по-добре осъзнава дължината на гласа
  • Предлагаме на детето изписани измислени думи и го молим да сравни дали измислиците са едни и същи (например пишем Rábi Rábi един до друг и т.н.)
  • Дължината на гласа може да бъде представена и от детето в играта, използвайки къси и дълги части от комплекта (или дълги и къси нишки, мачове.) Ще кажем думата напр. Размахването и неговата работа е да представя думата Моята дълга част и късата част
  • Представяне на думи с помощта на дълъг ред и точка. Казваме дума на детето и неговата задача е да изрази дълга сричка - вертикална дълга линия и къса точка.
  • Добавяне на кратки и дълги гласни към текста (напр. Gita m-va v-eľa pr-ce.)

Разграничаване на dy-di, ty-ti, ny-ni, ly-li:

Грешки при разграничаването на сричките dy-di, ty-ti, ny-ni, ly, ако са причинени от липса в областта на слухова дискриминация или дори от неспособността да се приложат знания за твърди и меки съгласни, или това знание е недостатъчно фиксиран. Подходящо е ученикът сам да си диктува какво пише на глас и да се научи да проверява и написания текст. Подходящо е използването на следните инструменти и процедури:

  • Твърди, дървени кубчета с твърди срички, меки, кубчета от плат с меки срички.