Питър Фарбар

като

В представената статия обсъждаме възможностите на арт терапията и драматотерапията в рамките на медицинската педагогическа интервенция при деца с поведенчески разстройства. Описваме основните принципи и принципи на работата на учител по медицина при намеса в поведенчески разстройства при деца. Специално се фокусираме върху възможностите на избрани експресивни терапии в контекста на медицинската педагогика и тяхното използване при работа с деца с увредено поведение.

Ключови думи:

поведенчески разстройства, медицинска педагогика, медико-педагогическа интервенция, арт терапия, драматотерапия, групова игрова терапия

Терапевтичната педагогическа интервенция се основава на следните принципи: Първият не е да насочва терапията само към симптоми. Клайн, Майнерц и Каузен (2001) пишат, че работата с дете няма да бъде успешна без любящо и съпричастно разбиране за детето като цяло. Според авторите (ibidem) е важно да се има предвид фактът, че децата са отворени само към пряк и чувствителен човек, а не към някой, който е в позицията на „донор на стимули“. Вторият важен принцип на медицинския педагог е уважението към детето като самостоятелно действащ субект и партньор. Внимателно идентифицирайте "зоната на тока" и "зоната на предстоящо развитие", според разбирането на Виготски, в социално важни области, за да осигурите на детето достатъчно индивидуални стимули, за да предприеме следващата стъпка в развитието. Да разбереш детето означава да почувстваш с какво е изпълнен съзнанието на детето, символично написано - „какво държи сърцето му и какво иска да постигне със своите действия“. Важно е да се осъзнае, че детето е актьор в своето развитие, че този процес не е създаден от терапевта, а създава пространство с необходимите стимули (Klein, Meinertz and Kausen, 2001). Според проф. Добротку (2001) е терапевтична педагогика със своите цели и терапевтични методи. Целта му е да повлияе терапевтично на цялата личност на клиента.

В медико-педагогическата работа с клиента е необходимо да се следи какво помага на лечебния процес и го подкрепя. Салутогенетичната концепция за здравето според Антоновски е полезна за медицинската педагогическа теория (Lorenz, 2004, Kebza, 2005, цитирано от Horňáková, 2007).

Когато работим с деца и възрастни, ние използваме техните интереси, умения, способности и възможности в медицинската педагогика. Както пише Ковачова (2014a), важни понятия в медицинската педагогика са терапията и изкуството. Във връзка с медицинска педагогическа намеса понятията терапия и изкуство са взаимосвързани. По-нататък авторът (2014b, стр. 25) пише „комбинирането на изкуството и неговия ефект в терапията е един от възможните начини в медицинската педагогика да се доближи до човек: да помогне на него и близките му и в същото време да го обогати с нови преживявания и изрази. "терапията в медико-педагогическата интервенция е да се разбере и помогне на клиента при идентифицирането и решаването на" проблем "по време на неговия (цял) жизнен път (Kováčová, 2014b).

Ние сме на мнение, че терапията, медиирана от драматични, артистични, двигателни (танцови) и други изкуства, е най-подходящата форма на медико-педагогическа помощ за деца с поведенчески разстройства. Програмите за интервенция обикновено използват всички изразителни терапии, в текста по-нататък ще опишем арт терапията като една от опциите за подкрепа на клиента с проблемно поведение.

Арт терапия

Според Лангмайер (2000) рисунката, рисуването или творението от пластмаса са най-често използваните средства, предлагани на детето, за да изрази собствения си образ на света, собствените си чувства, човешките взаимоотношения или тяхната вентилация. В допълнение към диагностичното си значение, той има значителен абреативен и комуникативен потенциал, когато думите не са достатъчни. Петцолд (1990, цитирано в Шиккова, 2006) определя арт терапията като „теоретично насочено действие върху човек като цяло в неговите физически, психически условия, социални и екологични връзки, планираното влияние на нагласите и поведението чрез изкуство и техники, произтичащи от изкуството., облекчаване на заболяванията и интеграция или обогатяване на личността ".

По-нататък Матеашикова (2013) пише, че художественото изразяване в работата с деца с поведенчески разстройства медиира комуникацията. Някои деца трудно осъществяват контакт чрез словесно изразяване. Те отказват да говорят за своите трудности, страдания и наранявания, по-лесно е да се осъществи контакт с тях невербално - използвайки собствения им художествен израз.

В представената статия се опитахме да предоставим изчерпателна информация за възможностите на работата на медицински педагог с деца с поведенчески разстройства с акцент върху използването на експресивни терапии, по-специално арт терапия. Като се има предвид, че медицинската педагогика е приложима в случаите, когато обичайните педагогически средства за педагогика се провалят и не са приложими, ние смятаме, че медицинският педагог има своето място в мултидисциплинарни екипи, фокусирани върху намесата на поведенческите разстройства при децата. Той може да допринесе с терапевтични педагогически упражнения и терапии, които вече са извън границите на обикновената педагогика. В същото време чрез умишлено и целенасочено прилагане на интервенция средства за премахване на нежеланите и подкрепа на желаните аспекти в производството и поведението.

Препратки

Пр.н.е. Петер Фарбар, учител по медицина

Катедра по социални изследвания и медицинска педагогика, Катедра по медицинска педагогика,

Факултет по образование, Университет Коменски в Братислава