което

И ги преписва в книгата на ученика, въпреки че е видима и е разбрана. До последния момент той ще лъже и отрича, а ако го хванат - ще вилнее и ще плаче. Учи добре, обикновено е украсен, но не иска да се учи у дома, според майка му той е мошеник и невнимателен.

Майка ми ме помоли за помощ, въпреки че баща ми не беше съгласен с психологическата експертиза на сина, тъй като той работеше в такава позиция и психологическата експертиза на сина можеше да застраши неговия определен социален статус.

Родителите му са безразборни и не знаят къде правят грешка - не го бият, не му крещят, той получава само наказанието да не излиза. Баба и дядо му говорят, баща му му е ядосан, той вижда престъпника в него, обижда го, защото работи с подобни деца. В семейството има много по-голям и успешен брат, когото всички разпознават и оценяват. Майката е била наясно със значителните различни емоционални нагласи на бащата към двамата синове.

От данните за развитието - бременността с непълнолетна е била физиологична, раждането е по-сложно, тъй като той е имал увита пъпна връв около врата си и се е задушил. Според майката ранното психоморфно развитие е било наред, просто не е преминало през фазата „четири крака“, просто се е разтегнало странно. От 3-годишна възраст посещава детска градина, където е пенсиониран, няма приятели и когато децата вземат играчката му, той не може да се защити. Преди да влезе в училище, той е подложен на скринингов психологически преглед, въз основа на резултатите от който обучението му не се препоръчва, тъй като не може да рисува (причината вероятно е незрялостта на фината моторика). Въпреки това, по съвет на учителя, който беше в записа, родителите решиха да обучат сина си, защото той можеше да каже стихотворение там.

В момента е в 5 клас, проблемите започнаха в 4 клас. В резултат на подобно поведение на момчето се наблюдава и поляризация на образователните нагласи в семейството, където баба и дядо и бащата отказват каквото и да било решение на психолога и предпочитат по-радикални образователни практики. Постепенно установихме, че бащата е имал подобни трудности в детството, което вероятно е било на фона на негативното отношение на баба и дядо и бащата да решава трудностите на момчето.

Нивото на интелектуалното му представяне сигнализира за значителното им отклонение от средното до под средното изпълнение. В едно проективно изявление той каза - „Не знам защо понякога лъжа -„ Страхувам се, че се чувствам сам, „„ Срамувах се - когато сгреших “. тайно желаещ да бъде известен хокеист ".

Считам следното за ключово в случая:

  • стрес по време на раждане, където ситуацията за непълнолетно лице е била гранична - ако не можете да дишате и да се задушите, състоянието между живота е смърт,
  • настроение към подобно поведение, получено от непълнолетния от баща му,
  • различно отношение на родителите към решаването на проблемите на непълнолетно лице,
  • грубо осъждане на поведението на момчето от по-широката семейна среда.

Адресиране на тези темиможе постепенно да позволи разрешаването на други прояви - незрялост на фините двигателни умения, колебания в интелектуалното представяне и дефицит на внимание.

Според мен успехът ще бъде:

  • за да може момчето/клиентът да се концентрира върху ученето,
  • той нямаше чувство за срам или несъвършенство, ако нещо не вървеше толкова добре, колкото по-големия му брат,
  • да има самочувствието му, което не би трябвало да изпълни с желание за славата на хокеист,
  • за да не се чувства самотен в проблемите си, които дори не може да обвинява

Решаване на проблеми с момчетата той обаче застоява, защото баща му отказва да продължи терапията на сина си, за което е неприемливо синът му да ходи на психолог.

В този случай бих искал да заявя как се натрупват нерешените проблеми на децата, които започват още по време на бременност и раждане. Необходимо е да се разбере значението на първичните рефлекси. В този случай „Симетричният тонизиращ рефлекс на врата“ остава активен. Децата с активен STRK прескачат фазата на катерене и четворване, бързо започват да стоят и да ходят, а след това в училищна възраст се появяват нарушения на ученето, дефицит на внимание (ADD) и разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност (ADHD).