разкъсан

Соня Довичовичова е учителка в държавна детска градина. Невзрачен, но с приятен глас. Виждах я много пъти, докато сутринта поздравяваше бебето с прегръдка. Контакт с очи, коленичене и нежно докосване на уплашеното рамо на уплашен мъж, като се увери, че е на правилното място и ако има нужда от ръцете му, тя ще му го отвори. Обикновени и въпреки това необичайни. Просто учител. Това, което той дава на децата, може да бъде вдъхновение, но и размисъл за същността на учителя в детската градина. Тя може трезво да назовава нещата и винаги търси пътища и пътища към душите на децата, за да ги насърчи на техния жизнен път. Тя не научи за това в училище. Научила го е, защото е искала. И все още се учи.

От колко време работите с деца?

Спомняте ли си началото си, което за вас беше най-трудното, което училището не ви подготви?

18-годишна баба, която завършва гимназия, има различни идеи за децата. Трябва да имате собствен педагогически опит, за да го използвате за професионалното си завършване и да продължите напред. Училището не ни подготви за контакт с деца. Тя ми даде теоретични знания, методология, но нищо за това как да установя контакт с дете. Трябваше сам да го разбера.

Какво те изненада? Може би първият опит, който тества способностите на вашия учител, но също така и вашите способности и умения като човек?

През първата половина на годината имах 35 деца, които днес не мога да си представя. Работихме в точна структура, когато беше дадено колко време отделяхме за определена дейност. Изненадан съм, че го направих. Мисля, че имайки днешния ум и как мога да повлияя на децата днес, работейки с тях, бих бил по-добър учител. Съжалявам за нещата, които оцених по различен начин по това време и все още съм в подсъзнание. Днес бих могъл да се справя по-добре с тях. От друга страна ме затопля, че когато срещна детето дори след години и то ме поздрави и се усмихне, знам, че между нас всичко е наред.

Кога беше моментът, в който ти се искаше да учиш както в човешки, така и в професионален план?

Когато децата ми бяха в гимназията. Когато синовете ми бяха малки, нямах време да уча и когато се прибрах, се справих отново с целия цикъл. Нямаше толкова много налични материали. Сега знам, че ще се оженя за Прекопова, ще чета психология и знам много повече по този въпрос. При мен дойдоха и други видове литература, която също успях да обработя по педагогически начин. Научих, че дисциплината може да се постигне дори след приятно, тоест разговор и други влияния. Научих се да не тласкам триона в смисъл да вървя по план на всяка цена. Вече знам, че има дни, в които няма значение. Минава един ден, два и децата отново са хубави, златни.

Как са се променили децата през последните 30 години? Какво беше предизвикателство тогава, какво предизвикателство сега?

Навремето децата бяха по-игриви. Те биха могли да играят красиво. Те знаеха как да измислят, бяха креативни, но отново, що се отнася до знанията, трябваше да бъдат поведени повече. Днешните деца знаят много, дори от телевизията, от интернет, но забравят да играят и има голяма разлика. Те чакат какво ще получат. Те не са отделни. Имам много деца в класа, които ще кажат: „Скучно ми е. Не знам какво да избера. Не знам с какво да играя. Вече не искам нищо. “Днешните деца получиха всичко. Те нямат нов импулс и това много ме притеснява. Когато дойде краят на годината, децата ни спряха да играят. От началото на учебната година работихме прекрасно като част от управлявани дейности. Децата са уморени от пристигането на лятото, също е възможно. И друго нещо е, че ние, възрастните, също сме се променили.

Можете също така да посочите промяна в отношенията учител-родител?

Понякога с родителите си си помагахме, слушахме, си сътрудничехме. Отначало не ми се случваше родителят ми да не ме подкрепя. „Учителю, какво е необходимо? Разбира се, ще си помогнем. Репетираме. “Днес е„ За какво? За какво бих направил това? ”Това са доста големи разлики за мен. Но трябва да кажа, че през последната година имам полезни и полезни родители, за което им благодаря много.

И така, какви са междуличностните отношения между децата? Как децата говорят?

Притеснява ме, че децата по-трудно приемат някой, когото не искат. Играя с вас, не играя с вас и те не позволяват на никого, когото са отделили помежду си. Трудно е да се каже, че всички сме приятели. Работя по това с настоящия клас от три години чрез творческа драма, за да го направя. И накрая се справяме добре.

Като група деца той намира дете, което да остави настрана?

Бих започнал така. Обикновено се сглобяват деца, които и двете са силни личности и след това не се нуждаят от трета. Щом има две силни личности и кавги, те отиват поотделно или намират някого: „Заповядвам и ти се подчиняваш!“ Чистач.

Какво е това, с което децата са толкова обременени и изглеждат по-коварни?

Мисля, че става въпрос за приказки и филми. Децата копират много от приказките. Загубихме добри истории. Не знам дали родителите ми гледат или не. Съвременните приказки разпознават доброто и злото, но не е точно определено къде свършва доброто и къде започва злото.

Самият аз се срещнах с литературна критика, където критиката също осъди безпогрешността на добрите персонажи в детската литература и призовава положителните герои да грешат и да бъдат правдоподобни. Рано ли е да се покаже на децата, че има и други неща между доброто и злото? И някъде може да има място за коварство и други негативни качества?

Определено за малки деца. Все още виждам модела в старите приказки. Червената шапка знаеше защо трябва да внимава в гората. Тези приказки бяха образователни. Чрез приказката детето научи нещо и знаеше как да го използва на практика. Независимо дали е „Кози, не отваряй вратата“, каквото и да е. Имаше разлика между добро и лошо. Децата се научиха да го разпознават, знаеха как да се наклонят към добра фигура и също така знаеха как да се държат съответно. Взеха пример от чута приказка. Липсва в съвременните приказки. Децата не осъзнават, че могат да се наранят с модел от съвременна приказка. Че това е просто фантастика и игра, и те не знаят дали този Ironman или друг човек прави добро или лошо. Момчетата обичат да виждат сила, свръхестествени способности, но добри и лоши мухи. И така и двамата имат сходни специални свойства. Децата трябва да се учат от най-ранна възраст: „Това е добре, защото този герой помага на другите, а това е лошо, защото. „И обяснете на детето причините.

Децата се радват на класически приказки, например За глухарче, Отидоха яйца за скитник?

Да. Много харесвам класически приказки, както и децата ми. Избирам кои приказки да ходим да четем и условието е приказките да са просоциални. Говоря с децата за приказката. Когато си лягаме, четем поред 2-3 приказки. След това, когато децата станат, те могат да разгледат книгите и да говорят за тях. Много пъти децата ще ме изненадат, когато говорим за приказка, която прочетохме преди седмица. Те познават героите, знаят историята, теглят последиците. Научаваме се да четем с разбиране.

Какво правите, когато ви е трудно да работите и работата с малки деца е взискателна и емоционално изисква целия човек. Което ви помага да се справите с натоварения ден, когато например трябва да решите проблемите си вътрешно или не се чувствате добре?

Не увреждайте децата при никакви обстоятелства. Когато знам, че не съм добре, че имам и сълзи в очите, избирам дейности за тях, за да не ме забележат. Има само смяна на гласа, жеста, децата са много възприемчиви. Те ще разберат веднага. Когато ме боли гърбът, аз се навеждам по-зле, те веднага ще разберат. Ако не взема робота си на сто процента, аз ги насочвам към по-спокойни дейности. Създавам среда в класната стая, така че да не показвам тъгата си, притесненията си. Доброто чувство на децата е по-важно от резултата от работата ми в такъв труден ден. На следващия ден обикновено отново работя на сто процента.

Забелязвате ли какво притеснява децата? Дали например вкъщи всичко е наред?

Определено. Щастливото дете е отворено, мило, привързано, но не преувеличено. Той е топъл и усмихнат и има искра в очите. Той тръгва направо от вратата. Щом нещо се случи, детето е тъжно и очите му са изчезнали. От вратата нататък той обикаля арката, неспособен да избере игра, въпреки че при нормални обстоятелства би се държал по различен начин. Когато нещо не е наред със семейството, това е първото нещо, което детето ми казва. Например „Татко и мама се скараха.“ Успокоявам го много пъти в интервюто: „Не се притеснявайте, мама би могла просто да говори с татко.“ Детето въздъхва, изтрива очи и отива да играе. Но забелязах, че децата не споделят мъката си с приятел. Те трябва да се успокоят и да ми кажат. Мисля, че е добре, че не се задушават. Тази информация винаги е само между нас.

Какво да направя, ако родителят не е в унисон с учителя?

Това е трудно. Симпатията и антипатията винаги са били тук. За мен приоритет е щастливото дете и вътрешното ми чувство. Не ме интересува дали впечатлявам родителите си. Родителят знае как се чувства детето му. Мога да помогна на родител, например майка, когато тя предава плачещо дете и тя не знае дали детето й ще плаче 10 минути или цял ден. Викам: „Чуваш ли? Тя не плаче. Не се притеснявайте, тихи сме в час. ”Ще я успокоя. Има деца, на които им е трудно да се сбогуват. Първо разбрах и едва след това го потвърдих в професионалната литература. Ако майката не е решена да постави детето в добри ръце, тя вярва, че ще бъде обгрижвана, може би майката е тази, която по невнимание прехвърля тази екстракция на детето си.

А какво да кажем за адаптиране към детската стая тогава и днес?

Още тогава децата плакаха и това е нормално. Мисля, че сега родителите са в по-лошо положение от децата. Родителите са по-отдадени на децата си от всякога и са по-привързани към децата. Връзката майка-дете е по-интензивна. Майките не ходят на работа толкова скоро. Те са посветени. Не си спомням нищо трагично за адаптацията на малки деца, както преди, така че вероятно всичко вървеше нормално. Всичко зависи от сътрудничеството на колегите, как „хващаме” детето. Независимо дали стискам бебето, галя го или го оставям да плаче. Знам, че децата плачат, знам, че е изтощително и понякога ще ви кажат зад оградата: „Плач. Не виждаш ли? ”Всяко дете преживява адаптацията по различен начин, но аз винаги се опитвам да заменя майка му, тъй като в началото децата много липсват. Понякога децата идват сами. Ще побързам и ще отида да играя. Някои се нуждаят от време на време оръжия, други все още, други не. Подкрепям детето да донесе играчка в детската стая. Играчката напомня на детето за дома и му помага с мъка зад родителите си. От друга страна, когато дете донесе играчка и откаже да я покаже, камо ли да я даде на приятел, възниква трудна ситуация за учителя. Тогава се намесвам чувствително.

Как яслата завършва детето? Подходът на учителя може да повлияе на детето?

Детската стая не е толкова важна, колкото конкретния учител. Учител, който се грижи за дете, може да разглези детето, да го придвижи напред, да му повлияе по какъвто и да е начин. С това бебе сме от половин ден. Ако детето е срамежливо, мога да го движа с поведението си. Интегрирам го в екипа чрез целенасочени дейности. Целият ми подход помага на това дете. Други деца забелязват как се отнасят към определено дете. Ако учителят има негативен и враждебен ефект, други деца бързо ще надникнат в него и това може да съсипе цялото начало на живота на детето.

Така екипът взема пример за това как учителят се отнася с дете и дава модел на други деца как да възприемат различно дете?

Да точно. Имах деца, които крещяха, крещяха, без да кажат и дума. През тази година мога да помогна за придобиване на сигурност в детето. Имахме дете, което имаше значка на видно място. Децата не искаха да играят с него, той беше отделен от колектива. Това беше просто значка, не мога да си представя да имам дете с по-сериозен недъг. Малката плачеше и децата не искаха да си играят с нея. Започнах интензивно да включвам творческа драма в преподаването. Приказката за принцесата с по-къс крак и други подобни дойде, за да покаже на децата, че това, че са различни, не означава по-лошо. След два-три месеца като клас вече не знаехме този проблем. По-късно детето стана най-популярното в класа. Не заради дейностите, с които му помогнах, а заради личността му, която можеше да цъфти въпреки неговата другост.

Това трябва да е най-голямата награда за вас. Научихте се да не очаквате резултата веднага?

Научих се на търпение. Нямам очаквания. Ще видя как ще мине денят. Имам цел, която бих искал да постигна. Понякога успявам със 70 процента, понякога със 120. За мен съвестта ме оценява. „Днес бях добре с децата и децата също се чувстваха добре.“ И имам дни да кажа: „Не направих това, което исках“, или „Не направих това както трябва.“ Когато си тръгна роботът с чувство, днес тя даде на всички деца всичко, което можех, знам, че си свърших добре работата.

Винаги ли знаете как да се оценявате, когато напускате работа? Коя е най-голямата ви награда от децата?

Все още ме оценяват. А наградата от децата? Прегръдки и думи: „Соник, обичам те.“ Или когато осми ви срещне на улицата с ръка на гадже, с приятели около него, цигара в другата ръка и ви поздравява прекрасно: „Соник, здравей.“ На възраст, когато тийнейджър, измъчван от чувства, решава какво впечатление ще направи в екипа и поздравява на глас учителката си в детската градина. „Учителю, а помните ли ме? Направих това и това! “И си спомням. Или едно дете ще дойде да ми каже: „Дойдох да ви кажа, че ме заведоха във фитнеса.“ Това са прекрасни неща. Дори малките в магазина ще се отбият при мен и дори деца от друг клас. Това са моментите, в които си мисля, че сигурно не съм такъв майчица.

Изненадахте се от някаква много изтънчена дума или истина от детските уста?

Като част от творческата драма попитах децата: „Как е тъгата. Как се чувстваш, когато си тъжен? “Бях много изненадан, че деца на 4-5 години описаха чувството толкова перфектно:„ Боли ме стомахът. Болен съм. Главата ме боли. “Не мисля, че дори по-големите деца могат да назоват толкова точно и просто какво преживяват тогава. Тогава разбрах, че малките деца са някъде много по-високи, отколкото си мислех.

Вие сте първият учител в държавна детска градина, който започна да общува с родители в група в социалната мрежа по собствено желание и в свободното си време?

Вярвам, че има повече от нас. Знам, още един колега, но от друга детска градина, основала групата, но не знам формата. Създадох нашата група със съгласието на родителите, защото родителите се интересуват главно от физиологичните нужди на детето, дали детето е яло, спало, какало и не чакало. Бих искал също да стимулирам интерес към наученото от детето. Давам някои от нашите разговори, дейности и информация на родителите в групата и им позволявам да разгледат деня ни. Ще се радвам да знам какво прави детето ми в детската градина.

Как попаднахте в творческата драма и емоционалната интелигентност? Дори сега тя представи първата си атестация на избрани методи за творческа драма на социално-емоционално ниво на 4-5-годишни деца в областта на просоциалното поведение.

Ако имах някакви проблеми в класната стая, свързани с взаимоотношенията между деца, решавах това чрез куклен театър. Споменах момиче със значка и децата погледнаха проблема от другата страна през театъра. Кукления театър и всяка друга драматизация винаги са ме забавлявали. Така че свързах любовта си към децата и театъра. Чрез куклите децата могат да говорят по-красиво. Неща, които обикновено не биха казали, изплуват на повърхността. Децата, които са по-малко активни, се включват активно в конкретни задачи. Това е начин, по който се научаваме да се разбираме, общуваме, опознаваме и назоваваме емоциите си. В по-свободна игра децата често сами играят историята, трансформират я, преместват я по-нататък и аз наистина се радвам да я гледам. През последните 4-5 години също има литература по тази тема, която изучавам.

Можете ли да се свържете с нас за доказана от вас литература? Имена, заглавия на публикации, които са ви повлияли?

Ева Свободова, Хана Швейдова - Методи на драматично възпитание в детската градина, Ян Почанич, Дженет Губрикова - Творческа драма в проекти ISCED 0, Ева Свободова - Просоциални дейности в предучилищното образование, Иржина Прекопова - Теория на фиксираната прегръдка.

Ще ни запознаете с проста игра, с която бихме могли да подходим към този творчески процес?

Например Кучета от малък квадрат (Svobodová, švejdová - Методи на драматично възпитание в детската градина, Кучета от малък квадрат), но трябваше да преведа стихотворението на словашки. Стихотворението беше за това, че на площада имаше шест къщи и в тях имаше шест кучета. Всяко куче беше различно. Децата донесоха свои собствени кучета в детската стая - плюшени играчки, някои деца дори донесоха две кучета в детската стая, за да могат да дадат назаем едно на приятел, ако той забрави играчката или се разболее. Изградихме заедно квадрат, ограден с фонтан от кубчета. Целта беше просоциално поведение и човешки качества и емоции. Чрез импровизация децата изобразиха кучетата от площада и техните характеристики. Научихме какво да правим, ако се загубим. Търсихме изгубени кучета. Ползата беше сътрудничество, взаимопомощ. В крайна сметка всички си стиснахме ръцете и обяснихме, че само от нас зависи дали ще се оправим в детската стая, както и кучето на общия им площад. След първия ден оставихме пълнените кучета да спят в детската стая и на сутринта продължихме тази тема с други дейности.

Какво бихте искали да кажете на родителите и всички, които работят с деца в крайна сметка?

Дете, което е обичано, уважавано и приемано, няма проблем да уважава и обича другите хора. Нека осъзнаем, че не само учим детето, но и детето ни учи. Ние също можем да станем по-добри хора.