Научно-професионално интердисциплинарно рецензирано списание, фокусирано върху областта на социалните, социалните и хуманитарните науки

терапевтичен

  • Въведение
  • За проекта
  • За нас
  • За автори
  • Редакционен персонал
  • 2% от данъка

Резюме: В тази статия се занимавам с възможността за използване на терапевтична интервенция като част от практическата работа с деца с обучителни затруднения. В същото време изтъквам важността на включването на непосредствената социална среда в терапевтичния процес.
Ключови думи: обучителни затруднения, терапевтична интервенция, семейна и училищна среда, учебни стратегии, CBT

Резюме: Занимавам се с възможността за използване на терапевтична намеса като част от практическата работа с деца с обучителни затруднения. Споменавам едновременно важността на свързването на най-близката социална общност в терапевтичния процес.
Ключови думи: обучителни затруднения, терапевтична интервенция, семейна и училищна среда, учебни стратегии, KBT

Друг терапевтичен подход, който може да се използва добре при деца с обучителни затруднения, е напр. т.нар модификация на поведението (Šturma, в Matějček, 1995). Модификацията на поведението се основава на основните принципи на модификация на поведението и на опита на собствения корективен опит на детето, което трябва да е изненадващо, ново и най-важното - положително. Тук се подчертава, че засилването на желаното поведение трябва да бъде непрекъснато, последователно, постепенно и изискванията да се увеличават само постепенно. Наличното нежелано поведение се игнорира, тъй като наказанията засилват, а не намаляват нежеланото поведение. Тя се основава на предположението, че детето очаква наказания по-рано, има алтернативно удовлетворение от тях, свикнало е да ги приема като част от своята идентичност и по този начин да ги изисква.

При избора на подходяща стратегия за терапевт, професионалната компетентност и практическият опит са решаващи. Важно е да се знае личността на децата с обучителни затруднения, т.е. j. техните начини на функциониране, мислене, поведение. Ронер (2000, стр. 79) заявява: „Децата, които изпитват затруднения в ученето, не използват самостоятелно процедури на когнитивна медиация, но могат да ги използват, когато са им дадени указания за това“. и се нуждаят от помощ от непосредствената си социална среда.

Под стратегия за обучение разбираме техники, принципи или правила, които позволяват на учениците да учат самостоятелно, да решават проблеми и да изпълняват задачи. Целта е да се научи ученикът да учи. Познаването само на стратегии не гарантира успех в обучението, но е една от предпоставките за успех. Според Borkowski и Muthukrishna (в Mikulajová, 2009), добър потребител на стратегии е студентът, който добре обработва информацията. Той познава стратегиите и разбира тяхното значение, избира разумно и наблюдава стратегии, планира обучение, иска да задълбочи познанията си, вярва, че системните усилия носят резултат, вътрешно е мотивиран и ориентиран към задачи, има цели да се подобри, не се страхува от провал, има конкретни идеи за бъдещето си, има много знания и може да ги оборудва, има подкрепата на своята социална среда и обществото.

Ронен (2000) в подхода си към деца с обучителни затруднения предпочита и прилага принципите на когнитивно-поведенческата терапия. Терапията се фокусира върху две основни цели: 1. постигане на промяна в поведението и 2. приемане на себе си. Когнитивно-поведенческата терапия е набор от стратегии, които целят когнитивна, емоционална, социална и поведенческа промяна. Това е синтез на поведенчески подход, основан на теорията на обучението и когнитивната терапия на Аарон Бек. Когнитивно-поведенческата терапия се основава на систематична програма от постепенни стъпки, фокусира се върху симптомите, по-малко върху причините в миналото.

Парадоксът е, че когнитивно-поведенческата терапия не е съвсем типична за областта на детската психотерапия и корекция на проблемите на учениците в училищата. Причината е, че не винаги се смята за съвсем подходящо за деца поради специфичното им мислене, ограничено във времето възприятие и егоцентричната природа на мисленето. За някои експерти това изглежда противоречи на разсъжденията на децата и неспособността им да разберат абстрактни понятия.

Ако оценката на семейството разкрие, че когнитивният дефицит или проблемът на детето е отражение на ограничените способности на родителите или техните дезадаптивни възгледи за света, терапията на детето не трябва да се провежда изолирано, тъй като няма да има много ефект.

След нарастващите изисквания, отправени към индивида от социалната среда, Vališová (2011) заявява, че колкото повече сегашният свят изглежда сложен, толкова повече на преден план излиза нуждата от взаимно разбирателство.

Учебните увреждания са не само диагноза, но и явление, което не може да бъде решено само чрез диагностика, корекция, стимулация, превъзпитание, но и чрез предлагане на по-широк спектър от терапевтични интервенции. Ще се върна към възгледите на Т. Ронерова (2000), който вижда целта в това да действа и да въздейства на възрастните по такъв начин, че те сами да станат инициаторите на желаните промени.

Автор: Mgr. Д-р Лиляна Симецкова.
Авторът работи като учител по медицина в Центъра за педагогико-психологическо консултиране и превенция
Препратки: