lasáková

Viera Lasáková е преподавател по социални дисциплини в SZŠ Bakomi, ментор, треньор и преподавател по програми за развитие на учители в неправителствената организация LEAF. Говорихме за подход за пренасочване, който се фокусира върху бъдещето, вместо да оценява човешкото представяне в миналото.

За повечето хора обратното предаване е непознато понятие за разлика от обратната връзка. Кога започна да му обръщаш внимание?

Имах късмета да завърша едногодишно акредитирано кратко брифинг обучение. Благодарение на това попаднах в общността на хората, които се занимават с това, не само в самото коучинг, но и в коучинга на ниво училища в цяла Европа. Завърших го с международен изпит през февруари.

Това е концепция, която стана по-известна през 70-те и 80-те години на миналия век. Какво е свързано с произхода му?

Да, и стана по-популярен през 90-те години. Идва от психотерапията. Дотогава беше обичайно клиент да идва при терапевта и да говори за това какъв е проблемът, какво се случва, какво го причинява и след това заедно да реши проблема. Преломният момент настъпи в екипа на психотерапевта Стив де Шазер и съпругата му Insoo Ким Берг, които започнаха да разглеждат как изглежда, когато проблемът не е там. Те предполагаха, че през цялото време нищо не се случва. Те лекуваха например пациенти с алкохол, които бяха така наречените паднали ангели - класически ги лекуваха с лекарства, които обаче им причиняваха неприятни състояния. Този екип започна да разглежда моментите, в които не пиеше и след това наблюдаваше това непиене с клиенти, правейки го видим. И балонът, когато тази ситуация на непиене започва да се увеличава. В резултат на това тези пациенти постепенно увеличават непиенето за сметка на пиенето и се възстановяват.

Какво друго е повлияло на техните изследвания?

Интересно беше да се обърне внимание на факта, че клиентите винаги някак си знаят как би изглеждало да няма проблем. Това не бяха огромни и революционни открития, а малки явления от ежедневието, които обаче направиха голяма разлика заедно. Така че това беше едно предположение, че клиентите знаеха как ще изглежда решението. Второто беше, че в един момент решението вече се случваше. Ако някой има проблем, тогава като треньор ще проуча какво би било да го няма и вярвам, че микробите на решението вече са в клиента. Така Стив де Шазер и съпругата му Insoo Ким Берг основават "кратка терапия, фокусирана върху решения". И не отне много време, за да бъде постепенно прехвърлен в коучинг.

Кога този подход стана по-известен в Словакия?

Той бе доведен в централноевропейската система от Питър Сабо, майстор диван, съосновател на училището SolutionSurfers, което трансформира цялото това ноу-хау в коучинг. Благодарение на него ние в Словакия също имаме възможността да изучаваме тази концепция директно в източника, заедно с треньора и преподавател Klára Giertlová в Tajov.

Как изобщо стигна до училище?

Той се използва и в училищата от 90-те години на миналия век и дори има независими училища, които работят чисто по тази концепция и по този начин имат училищна култура. В момента в Европа има оживена инициатива тази концепция да бъде по-ефективна в училищата и да се изпробва при работа с деца, зависими от наркотици. Под ръководството на Insoo Ким Берг, концепцията се превърна в училищна среда. Може да го знаете като WOWW - „работа върху това, което работи“. Това е настройка - ако нещо работи, направете повече, ако не, направете нещо друго.

И успяхте да го внедрите в образованието?

Въпреки че не се фокусирахме върху специална връзка с образованието в курса, това беше само малка стъпка за мен. От пет години съм треньор-ментор в LEAF и тази концепция „ме закара с вода в мелницата“.

Нека да разгледаме по-отблизо подаването напред. Както подсказва името, това е един вид поглед към бъдещето, вместо поглед към минали грешки. Това, което виждате, е най-големият му позитив?

Едно нещо е, че поразително се конкурира с децата, за да им даде да разберат какво им харесва, какво са правили и какво са правили. Много пъти приемаме за даденост, че нещо върви добре. В концепцията за пренасочване обаче разглеждаме повече какво го кара да работи - какво трябва да направи човекът, какви умения трябва да направи нещо. Това прави и подходът, ориентиран към решението - той кара хората да осъзнаят какво имат в ръцете си. Това обаче не е позитивистки подход към света, когато гледам само какво работи и се отърсвам от проблемни моменти. Честна работа е да намерим това, което имаме „функционално“ в него, да го осъзнаем и да разопаковаме, когато трябва да направим крачка напред.

Как можем да си представим тази концепция в подхода към конкретен студент? Да приемем, че имаме дете, което е подръчно, но прави задачите отпуснати, защото не инвестира време в тях. Как бихте се обърнали към него според тези принципи?

Бих проучил какво значимо е домашното за него. Правим неща, които имат смисъл за нас. Бих се опитал да постигна споразумение, което да се основава на неговите нужди и идеи и в същото време да е в съгласие с това, което имам предвид. Аз самият преподавам наука за гражданството, където мога да си го позволя. Все още нямам опит с учител, който да прилага обратния подход към математиката, но просто ще работя с човек, който преподава английски и иска да го приложи в проблемна класна стая.

А какво да кажем за учениците, които изостават от другите?

В менторството работех с учител в началното училище, който изпробва този подход с проблемен ученик. Тя спря да наблюдава какво прави ученика обезпокоителен и започна да забелязва изключения - моментът, в който ученикът правеше нещата в съответствие, за което впоследствие го оцени. Например Емил, дойде тихо до мивката и избърса водата зад себе си. Тя го каза с признателен глас с уважение и почит. След това детето започна да си сътрудничи и по-малко наруши курса на преподаване. Това беше по-предадено на случващото се в клас и беше свързано с дейностите по съвместен начин. Това обаче не беше еднократна дейност, а систематично подхранване на този подход.

Този подход може да се прилага и колективно или става дума по-скоро за индивидуален подход?

Възприемам потенциала в това по-скоро на ниво по-личен характер или по-малка група, но е възможно и в по-голям мащаб. "WOWW подходът" също се основава на това, когато цялата група влага ръка в работата. Може да се направи и по двата начина. Това е начинът, по който човек гледа на нещата и света, докато носи други очила.

И какво, ако имам много ученици, бих искал да се обърна към всеки поотделно, но съм притиснат от времето. Как да постигна баланс, така че да мога да продължа напред в тази концепция, но и да изпълнявам едновременно учителските си задължения?

Ако видях, че искате да изпробвате това мислене, защото не е нужно, но искате, бих ви препоръчал да поканите колегата си за един час и да го помолите да наблюдава какво правят децата по време на урока. В края на урока той споделяше с учениците всичко, което се случи в желаната посока. Тази обикновена външна помощ също може да помогне много. Вторият вариант е съвместното задаване на желаната посока с децата и последващото определяне на правила, върху които непрекъснато размишляваме. Например, запитайте се - ако този клас беше в най-добрата си учебна среда днес, как би изглеждал? Учениците изразяват мнението си и по-скоро гледат на видимото място. Колкото по-подробно описват всеки предмет, който оценяват, толкова по-добре се придържат към общата цел и по-лесно е да размишлявате върху него в края на урока.

От гледна точка на учителя концепцията за пренасочване вече не е изчерпателна?

Не мисля така. Сравнявам го с това, когато влакът отива и се прехвърля на друга релса, и дори в този случай, когато се размисля, не губя енергия за другата. Влагам същата енергия в нещо друго. Разходите са еднакви, само в различна посока. Дори имам опит, че пренасочването зарежда климата, измества екипа като цяло и подобрява отношенията, човек расте в него. Тогава всички работят по-добре.

Как се отнасяте към това от вашия опит по отношение на подхода на колеги или студенти?

Цялото обучение, което съм получил, се ръководи от този принцип. Успях да преживея какво е, когато човек е достатъчно подкрепен и насочен в посоката, където са неговите ресурси и сила и където е компетентен. От менторството или от моите учения виждам, че този принцип е подкрепящ и подхранващ както за деца, така и за възрастни. Буда каза - какво искате да бъдете хранени, какво не искате да храните и този принцип работи и тук.

Също така е важно да го укрепите индивидуално?

Имам такъв опит, че трябва да тренирам със себе си, има различни техники за това. Например с камъни, където съзнателно фокусираме вниманието си върху това, което искаме да расте и изследваме какви възможности и ресурси имаме там. Това е безкраен процес, учене стъпка по стъпка.

Какво може да ви помогне да започнете с тази концепция?

Парадоксално е, но помага много, когато човек е в състояние да поддържа нецензурна и невежа нагласа. Това означава, че за момент изключвам всичките си знания за някого и разбирам, че той е компетентен да реши проблема си. Към това се добавя и толкова често срещано, но в същото време рядко и искрено любопитство.

Как бихте ме препоръчали като учител как да започна с него?

Преди всичко бих искал да ви попитам как работи във вашата класна стая. Бихте ми казали нещо и вероятно щеше да става въпрос за неща, които не работят. Бих ви попитал обаче какво вече работи там - какво правят децата добре и какво вие като учител смятате, че се справяте добре, функционално и смислено. Вероятно бих ви поканил да обърнете повече внимание на това, което е в желаното изображение. Това е т.нар чудотворен въпрос. Бих ви поканил да нарисувате такава идея и да наблюдавате кога частите, които искате, вече се случват. И тогава бихме експериментирали с това как да направим повече от това, което вече работи.

Как тази концепция би повлияла на формирането на вербална оценка?

В началото просто се съсредоточете върху нещата, които са добри сега. Тогава устната оценка ми е много по-лесна за писане. Струва ми се важно да изследвам всичко, което присъства, защото мога да открия много добри източници. На един от моите уъркшопи въпросът беше какво ще се случи, ако говорим само за добрите неща. Странно ми се струва, че никой не се притеснява и притеснява какво ще се случи с децата и младите хора, когато им кажем какво правят погрешно. Това е нашата настройка, но е странно. Когато нещо е отрицателно, ние го приемаме, което ни оформя. Това обаче е само един поглед към света. Но има и друг начин да разгледаме нещата. И ние можем да изберем кога и кой да избера.

Как тази концепция ви е помогнала в личното развитие?

Много. Това ми даде сили да управлявам това, което все още искам и трябва да растя, благодарение на факта, че ми позволи да видя и да знам това, което вече знам и контролирам. Професионално той ми помогна още повече да се радвам да работя с хора. Силата на тази концепция ме привлича. Човек започва да гледа на света по-интересно, без предразсъдъци и оценки, благодарение на които ми е по-лесно да създавам и придружавам.