Може ли учителят да бъде приятел с учениците? Какво да направя, ако се чувства изгоряло? Психологът и преподавател SYLVIA ONDRIS от Института Коменски казва, че учителите имат визия, която искат да донесат на света, но понякога всеки от нас се губи.

приятел

За най-малките деца учителят вероятно иска да бъде нещо като родител или баба и дядо - и той наистина е такъв. Не е толкова ясно при по-големите деца. Предполага се, че е приятел на учител?

Зависи от възрастта на децата, но знаем, че учителите са склонни да бъдат приятели с децата. Концепцията за приятел е малко рискована. Учителят има по-голяма йерархична сила от учениците. Предпочитам да го нарека „партньор“ - както по отношение на използването на мощност, така и по отношение на реалните възможности. Мога да се опитам да бъда приятел, но в крайна сметка съм някой за ученика, който ще го оцени. Това е двойна роля. Мениджърите в компаниите имат подобна ситуация - мениджърът иска да бъде съдружник, но подчиненият в шефа му не може да бъде пренебрегнат. Тогава трябва да е много ясно кога шефът е в коя роля, е много чувствителен. Ако мениджърите - и следователно учителите - не са прозрачни, когато действат в каква роля, това може да навреди на децата. Те не знаят кога са приятели с учителя, а учителят е мил и приветлив и кога рисува ученика. За да обобщим, ролята на учителя не е еднаква, тя има своите частични задачи, така наречените „подроли“ - оценителя, учителя, „треньора“, наставника, поддръжника, полицая. Необходимо е да съм наясно, когато преминавам от една под-роля в друга.

Възрастните са запознати с процеса, децата нямат опит ...

Дори учителите понякога не осъзнават напълно, че преминават през отделни етажи. Добре е да обясним - например - "последния път, когато седяхме заедно, проведохме много поверителен разговор и сега наистина имам нужда от това и това от вас като ваш учител, който ви оценява и искам да продължите напред". Такива умения не се преподават никъде и това е много важно. Време е да започнете да работите по него. Всички ние използваме силата, но не се научаваме да се справяме с нея, познаваме я и използваме нейните ефекти.

Силвия Ондрисова. СНИМКА - Архив на смола

Класните ръководители също имат специални отношения с учениците. Учителите вземат специални класове за „своите“. Освен това децата влизат в контакт с учителя в неформална среда. Може да има приятел - на екскурзия, на ски, на карнавал. Какво тогава обратно в училище? Ще премине?

На подобни неформални събития е напълно добре учителят да се държи неформално. Но той все още трябва да осъзнае, че има граници, които трябва да се придържам и да дам пример - т.нар модел за подражание. Не мога да се напия там с децата и да се забавлявам с тях, сякаш съм равен. Защото не съм. Все още имам този статус. Може да не го усещам и това е проблем, така че често несъзнателно се злоупотребява. Не го чувствам и си казвам, нека бъдем приятели, добре. Но другият знае много добре за моята роля и няма толкова свобода на поведение, колкото аз.

Аз възприемам партньорството по такъв начин, че ако ученикът има уважение към мен, към моите способности, знания и позиция, аз го имам и за него, за неговите способности, пропорционални на неговата възраст, неопитност, невежество. Във всеки мога да намеря нещо, което мога да уважа.

Да, също. А какво е приятелството? Че споделяме лични неща? Като учител ученикът може да ми се разкрие и тогава учителят играе ролята на ментор, може би психолог. И в определена ситуация е необходимо да го спрете и да си върнете преподавателската роля. Да кажа например - да, чувствам хуманно, че не ви е лесно, но като учител трябва да изисквам резултати от вас сега. Знам, че ви е трудно, но се доверявам на силите ви, ще се радвам да ви подкрепя, но наистина изисквам нещо от вас. Учителят трябва да бъде прозрачен за това. Може да бъде в подкрепа, но също така трябва да се изисква. Добре е да зададете граници и да предизвикате. Много учители се страхуват от това. Те не искат да бъдат ченгета. Ако обаче учителят води класа, той трябва да го води в определени моменти и да поставя ясни граници. В същото време, ако вече има връзка с тях и разговаря с тях в партньорство, той не трябва да се притеснява, че ще загуби популярността си с еднократно предизвикателство или натиск за спазване на правилата. Той все още може да поддържа уважение, дори да е неудобно за известно време. Краткосрочното напрежение обаче се движи напред и помага за промяна на поведението. Като учител мога да бъда човек, но все пак мога да имам и да държа авторитет.

Има училища, в които учениците се обръщат към учителите с техните фамилии. Някъде ги наричат ​​професор. Докосват ги другаде. Какво е правилно? Кое от тях е най-разбираемо за децата.

Дори дразненето може да е наред, ако е ясно, че учителят е в ролята на учител. Докосването не трябва да бъде с уважение. Рискът от някои официални адреси, като професор, е, че те са неточни - те просто са дошли от някъде в миналото. Фактът, че учителят има официален адрес, не гарантира автоматично, че той също ще има уважение. Това трябва да се обърне към учителите - за да се говори за разликите между формалната власт срещу личната власт и властта. Тези, които много настояват да се подчинят, не трябва да ги уважават. Това се гради върху изкуствени основи, които не се основават на личността.

Нека продължим напред - в по-горните класове обожанието на учителя ще се промени основно. Случи се така, че тийнейджърите се съгласиха с учител и очевидно се опитаха да я провокират. И наистина го направиха. Намушкаха я, удариха я с единствената цел да я получат. Те упорстваха, че на финала учителят стои в класната стая и крещя безумно истерично. Ще съжалявам. Ами това?

Естествено е децата да изпитват авторитет - всеки -. Учителят трябва да бъде техният модел и още по-изкушаващ да ги тества откъдето може. Това е част от процеса на тяхното развитие. Вярвам, че е много трудно за учителите. Особено когато има много деца. И кого ще хванат по-рано? Всеки от нас, който няма контакт с личните си сили, който не е напълно наясно с неговите качества, умения, опит. Загубата на сигурност е само загуба на контакт с вътрешна сила, за известно време. Всеки, който може да се върне в този контакт, ще издържи ситуацията с много по-голям преглед. Който е несигурен, се страхува да отиде в клас, където има „луди тийнейджъри, които ще го опитат отново“ и той се чувства слаб или безпомощен вътре. Тогава той започва да преувеличава точно тази формална сила, за да се укрепи. Той ще започне да крещи или да заплашва - две от поведенията, режисьорът, забележките, всичко налично. Той също използва тези инструменти в безпомощност и гняв. По-късно той се срамува и съжалява, но се чувства несигурен, че има право да дърпа по-силни методи, защото те са наглите. И така учителят може да бъде малко несправедлив - заради стила, който използва санкциите. Това е риск, защото не е задължително да носи уважение.

Ако това започне да се случва с учителя по-често и той е в криза, е много важно да се върне към себе си. Осъзнайте самото начало - мотивация. Защо върша работата, която исках или първоначално бях? Важно е да стигнете до вашето намерение, ценности, сила. Кой съм аз като учител, кой искам да бъда, как искам да се справя с хората. Тогава мога да направя нещо по въпроса.

Това обаче означава, че учителят наистина трябва да хареса работата. Опасявам се обаче, че и всички учители не кандидатстват.

След известно време те може да нямат. Но в началото определено има визия защо искат да учат. Защо не изберат друга професия. Ние правим програма за учители, която работи предимно с техните ценности, визия и очаквания от преподавателската роля. След това те изследват проникването - кой съм аз лично като учител? Какво искам да донеса на децата? Впоследствие те ще направят т.нар позициониране, за да се научат да назовават ясно позицията си - защо правят това, което правят. Каква е тяхната роля и предназначение. За учителите тези срещи са много подкрепящи и облекчаващи, тъй като чувстват, че оценяват техния специален принос към преподавателската роля. Учителската професия отдавна е недооценена - социално, финансово и системно. Ето защо учителите трябва да намерят ресурси и стойност в себе си и в своя екип. И накрая, те имат програма, която е за тях и за тях.

Когато обаче търся вътрешен баланс, за да издържам на трудни ситуации, трябва да имам съвсем основна основа. Ами ако няма такъв?

Вярвам, че по някаква причина учителите избират, че искат да преподават. Те имат визия за това, което искат да донесат на света. И те се стремят да превърнат своята визия в реалност, за да ги накарат да се чувстват добре в това училище. В противен случай учителят просто ще предаде информацията, нищо повече.

Така че може ли учител изобщо да вика на ученици? Учителят, който крещи, не трябва да бъде строг, той преживява време, когато е време да си вземе почивка, презареждане?

Понякога всеки от нас губи почва. Учим се цял живот. Ако е от време на време, това е естествено, но все пак трябва да попитате - добре, ако се случи следващия път, какво трябва да направя по различен начин, какво се е случило там, как мога да се събера. Трябва да се назове. За да могат децата да се научат и как да правят грешки. Срещнахме се с учител, който неволно предпочете някои ученици пред други. Той осъзна това и го реши перфектно. Той се извини на децата и им обясни - какво е намерението му, какво се е случило и как се е получило. И когато учителят може да се извини за грешка, това е много добър пример за подражание.

Това обаче не може да се прави многократно. Знам го като родител.

Ако това се случва често, трябва поне да отделя време, за да помисля какво се случва, какво ми трябва, за да запазя вътрешния си мир и сила, какви умения имам нужда. Може би става въпрос за дълго изгаряне. Нямам достатъчно ресурси, подкрепа, нищо не ми помага да поддържам силата и мотивацията си. Установихме, че също помага на учителите много да говорят с други учители - които изпитват подобни неща, те са притеснени от едно и също нещо. Всеки източник на стабилност е полезен.

Така че психологическото консултиране също би помогнало на учителите?

В някои училища това е така, училищните психолози също се използват от учителите, което е добре, такива грижи за тях. Даването на грижи и признателност на учителите е необходимо. Това, което правят, ще бъде постоянно.

Образованието е в лоша форма. Много неща не работят, няма пари, начинът на учене се преразглежда. Учителите също са тласкани от родителите си, те имат много отговорности. Те са с нисък статус, не могат да си позволят много неща. Къде да търся усещането „Горд съм, че съм учител“?

Често другите не оценяват труда им. Непризнаването на статуса допринася за дисбаланса, който учителите изпитват. Проектът, който правим, им показва как могат да работят със себе си, за да запазят равновесие и да намерят своите ресурси. Как могат да бъдат подкрепени в дългосрочен план и след това да използват умения за това. Това ги прави по-малко зависими от околната среда и ги укрепва. Показва им къде имат власт по отношение на себе си, тяхната стойност. Това е пътят на личностното развитие - ако другите не ми помагат, как мога да се издържам? Учи ги да поемат влиянието обратно в свои ръце.

Учителят е много с децата. От него може да се получи страхотен робот, но и много се разваля. Ненаучването им най-малкото може силно да изкриви връзките на децата, да покаже авторитет, сила в лоша светлина. Там, където виждате най-големите рискове?

Освен енциклопедичния начин на обучение, който все още е предпочитан в училищата, той е именно в справянето със силата на човека. По принцип учителят има голяма сила и отговорност - не само по отношение на знанията на децата, но и в по-нататъшното им „човешко“ развитие. Ключът е да знам, че като учител имам сила и влияние, дори и да се чувствам съкрушен или ядосан. Тогава е много лесно да се използва по начин, който може да има разрушителен ефект върху детето. Следователно е важно да сте наясно какво е мощност, как работи, как може да се използва правилно и ефективно едновременно. Можете да работите много добре с динамиката на мощността. Ако учителят може да се справи сам, той може да го научи и на децата. Той може да пренасочи тяхното „тестване“ и властта далеч от борбата с авторитета към нещо по-значимо за тях. За това обаче той трябва да може да възприема и оценява не само собствената си сила, но и силата и авторитета на ученика. Програмата за укрепени учители работи добре с това.

Какъв учител не трябва да бъде? Оказва се, че не съм изгорял.

Това може да бъде, ако той се справи. Съществува риск обаче, че в случай на прегаряне за учениците ще бъде по-лесно да го хвърлят в емоционални реакции и в същото време ще бъде по-трудно да предадат интереса към ученето на децата. Не трябва обаче да е човек, който иска да упражнява предимно властта си и да се справя със собственото си разочарование - това може да бъде много вредно в контекста на училище. Ето защо голям акцент се поставя върху учителите, работещи един върху друг. Повтарям обаче, че те трябва да се оценяват значително по-различно поради тази голяма отговорност и сложност.

Ами любимите? Случва се учителят да харесва някого, а другите по-малко.

Информираността има значение. Ако учителят е наясно, че харесва тези ученици, например заради тяхната упорита работа, а другите малко по-малко заради поведението им, тогава това може да не е проблем. Всички ние имаме своите предпочитания. Важно е той да се погрижи за това, когато оценява учениците, така че да е еднакво обективен и към двамата. Той може да коригира личните си предпочитания. Проблемът е, че поради поведение учителите в гняв понякога са склонни да оценяват учениците по отрицателен начин в областта на знанието.

Кои са имената, които запомняме най-бързо, когато работим с група? Размирници - тези, които създават проблеми или безпокоят. След това им отделяме много повече внимание от другите. Вместо да го дава на умните. Това се нарича фокусиране върху дефицита. Учителите са склонни да решават проблеми повече от това, което работи. Трябва само да го реша, когато не работи многократно, и мога да го реша с бързо име с ясна инструкция и да се върна при децата, които го правят. Също така учи учителите да направят бърза намеса и да продължат по пътя си.

Видяхте ли филма Вълна? Немски филм за учител, който преподава организацията на държавата и диктатурата, ще преподава под формата на експеримент. Той представя нещата, които й принадлежат и в крайна сметка излиза от ръцете му. Това е крайно. Но трябва ли учителят да изпробва и нестандартни неща? Ние критикуваме училищата, че не учат деца за утрешния ден и че образованието е остаряло. На много учители им се иска да го правят по различен начин. Но те не знаят последствията. Ами това?

Напредъкът не възниква, без да опитаме нещо ново. Ключът е да се проследи обратната връзка с това, което прави. Добре е да бъде поканен друг човек, който следи ефектите и функционалността. Вълната е екстремна, но без да я опитат, те не биха разбрали, че тя работи толкова необичайно мощно. И благодарение на него осъзнаваме за какво трябва да бъдете по-внимателни. Новите методи трябва да бъдат обяснени, проверени, наблюдавани много. В педагогическите училища се правят изследвания за нови интерактивни методи, може да се намери много информация за тях и това помага да се намерят и решат тези, които ми подхождат и са функционални.

Може би след време, в бъдеще, училищата ще изчезнат като сгради. Но се казва, че учителите никога няма да изчезнат. Как да научим учителите какви да бъдат, за да бъдат добри учители?

За тях е полезно да преподават „чрез себе си“. За всички нас е необходимо да правим одит от време на време. Хубаво е да се спра и да се запитам - как си върша работата, в какво влизам, какво ми липсва и къде искам да се движа. Добрият учител е отворен за саморефлексия и непрекъснато изучаване на нови неща. И обратна връзка. Всичко това го развива, но в същото време го поддържа в контакт със своята мотивация и ценности. Това е хубав модел. В същото време обаче трябва да окажем натиск върху образователната система, тя е стара и трябва да бъде подобрена.

Учителят не само преподава, но и води.

Да, и добрият учител може да доведе до интерес към учене - към нови неща, към търсене, откриване и проверка. Не става въпрос само за преценка на децата дали те го знаят правилно или неправилно. По-важно е да забележите как мислят за нещата и как мислят. По-важен е процесът, а не непременно само резултатът. Знанието как да оценявате усилията, процедурите и съмненията помага на децата да бъдат мотивирани, любознателни и готови да учат и да се усъвършенстват.

СИЛВИЯ ОНДРИСОВА - психолог и преподавател, отдавна отдаден на личностното развитие. Като преподавател в Института Коменски, тя стартира проект, насочен към учителите - към тяхното развитие и подкрепа. Така че те да допринасят все повече за факта, че образованието и образователната система в Словакия ще се променят повече и целенасочено отдолу.

Хареса ли ви тази статия? подкрепи ни!

Искате ли да получавате интересни статии по имейл? Абонирайте се за бюлетина.