Използва се да се казва, че ако искаме да знаем нещо, трябва да попитаме. Това е една от причините, поради които анкетата (чрез интервю или чрез въпросник) е най-често използваният начин за получаване на информация и мнения при планирането на общността. Простото уравнение на въпроса - отговорът в ежедневието не е напълно валиден, особено когато трябва да получим задълбочена информация и разбиране за дадено явление, да посредничим в житейския опит с дадено явление - в зависимост от това, което е в центъра на интереса ни, напр общност, училище, детска площадка, социални услуги и др. Тук ние идваме на помощ на различни творчески методи за получаване на мнения, особено на деца и младежи, техните възгледи по въпроса, техния опит и идеи за това от какво ще се нуждаят, как смятат, че би било по-добре ... Ето преглед на някои творчески подходи, които можете в работата им с деца и младежи. Някои от тях могат да се използват за работа с деца на възраст от 4-5 години.

откриване

Трябва обаче да се отбележи, че самият метод е само част от успеха - той е инструмент за творческа мотивация на децата и младите хора да мислят по темата, която разглеждаме и след това да говорим по-добре за нея. Как да внесем повече действия и динамика в този процес, защото статичният процес на говорене или писане може да ги отегчи, да му обръщат малко внимание или да искат да свършат нещата бързо и да предоставят само повърхностна информация, с която да го свършат възможно най-скоро, но те ще бъдат недостатъчни, няма да им позволят да проникнат по-добре в техния свят, опит и нужди. Следователно последващата дискусия при/след използване на един метод не трябва да се подценява. В същото време е важно да се записват изявленията на деца и младежи, напр. като записвате или правите текущи бележки с помощта на друг фасилитатор.

Социална карта

Социалната карта показва мрежата от социални отношения в общността. Можем да използваме голяма празна хартия, в средата на която поставяме рисунка на фигура с пръчка, изобразяваща дете или младеж (въображаем или конкретен) и й присвояваме различни елементи според темата. Можем да ги нарисуваме или да ги залепим или да прикачим канап. Алтернатива е използването на реална карта на средата, в която живеят деца и младежи. Пример за това е откриването на услугите за подкрепа, които децата и младежите имат (или знаят за тях). Фокусът може да е върху въпроса - ако имам проблем, с кого мога да се свържа. Такъв често задаван въпрос първо ще генерира набор от проблеми, напр. Няма с кого да играя, страхувам се, някой ме наранява, нещо ме боли, имам нужда от съвет и още. Ако се интересуваме от конкретен проблем, можем да зададем въпроса по-тясно - напр. Ако се тормози дете или млад човек, къде може да отиде, кой може да му помогне? Или: Какво мога да направя в нашия град/село в свободното си време, къде мога да отида? Освен това дискусията може да се развие за това какво му помага, какво не позволява, какво трябва да се направи, за да работи по-добре.

Карта на мобилността

В случай на работа с карта, архитектура, градоустройство и създаване на решения в конкретно пространство е подходящо да се работи с модели. Децата и младежите могат напр. създайте модел на улицата или модел на детска площадка. Те могат да използват най-различни материали, с които могат, обаче, да заредят творчески или дори комплект Lego или други строителни комплекти. В случай на комплекти, които съдържат животински фигури, това може да даде символично значение - например: Тук съм поставил лъв, защото когато минавам през този парк вечер, се страхувам, защото лампите тук не светят. Страхувам се, че някое животно ще изтича от храстите и ще ме нарани. Ето защо винаги тичам през парка много бързо вечер.

Разказвач

Алтернатива на разказването на истории е създаване на история. Може да се създаде история по дадена тема или с провокативните въпроси „Ами ако ...?“ Пример може да бъде създаването на история на дете или млад човек, който се чувства самотен в нашия град. Заедно децата и младежите формират история, като добавят по едно изречение. По този начин е възможно да се открие информация за това къде децата и младежите търсят емоционална подкрепа и социални взаимоотношения, за какви дейности и стратегии мислят, за да не се чувстват самотни. В случай на използване на подхода „Ами ако ...?“, Можем да позволим на деца и младежи да създават истории по зададени теми индивидуално или в група. Темите могат да бъдат разнообразни в зависимост от това към какво трябва да обърнем внимание в нашата общност, напр. Какво бих направил за нашия град/село, ако имах възможността да реша къде да инвестирам милион евро? Ами ако мога да проектирам собствен квартал в нашия град/село, как би изглеждал? Ами ако един приятел ми се довери да опитам да отрежа и го прави от месец (самонараняване)?

Рисунки

Децата и много млади хора обичат да рисуват. Особено за децата рисуването дава възможност да изразят символично това, което не могат да кажат с думи, респ. само когато коментарът е съставен, ще се появят правилните думи. Чертежът вече се използва в гореспоменатите подходи, при които се изчертават карти. Но използването на рисуването е може би във всички области и теми, които искаме да обсъдим с деца и младежи. Важно е обаче да не се подхлъзвате в психологическата интерпретация на рисунките на деца и младежи, което е прерогатива на специално обучени и обучени психолози и психотерапевти. В работата си с деца и младежи можем да използваме рисуването като основа за себеизразяване по творчески начин и последваща допълнителна дискусия. Децата и младежите могат напр. нарисувайте как трябва да изглежда идеалното училище или детска площадка. Рисунката може да се използва и за по-трудни теми, напр. където съм срещал насилие през живота си или в нашия град/село, респ. видях го - каква беше ситуацията и в последвалата дискусия тогава поговорете за това какви са възможностите къде да се потърси помощ, какво трябва да се направи, за да накарат децата и младежите в живота, в града/селото да се чувстват в безопасност.

Разходка

Цифрова фотография

Цифровата фотография допълва методите за картографиране и ходене. Не придружаваме деца и младежи на разходка, вместо това те имат задачата да снимат места в своята общност, които са свързани с темата, която ни интересува - класически например. възможности за игра, сигурност, места, които харесват и места, които не харесват, не харесват, не ходете там. В днешно време много деца и младежи имат мобилен телефон с камера, тези, които не могат, могат да работят по двойки или в групи с тези, които го правят, можем да им заемем и някои стари телефони с необходимото оборудване или цифрови фотоапарати или таблети, които позволяват фотография . Снимките, които децата и младежите носят, могат да бъдат показани заедно на компютър или проектирани на екран с помощта на проектор за данни, последвани от коментари от деца и младежи. Снимките могат също да бъдат отпечатани и поставени на карта на квартал, град/село. Ако това е по-технически способен фасилитатор или имаме технически способни деца и младежи в групата, можем да поставим снимки в онлайн пространството на картата на района, за който говорим.

Един от инструментите за използване на цифрова фотография е напр. картонена рамка, която подаряваме на деца и младежи, още по-добре, ако ги правим заедно. От едната страна е боядисана в зелено, а от другата в червено. Чрез тази рамка децата и младежите след това правят снимки, като зелената рамка символизира нещо, което им харесва в общността, а червената символизира нещо, което не им харесва. Цифровата фотография също е добър инструмент за включване на деца и младежи с увреждания. През седмицата те могат да снимат места в общността, град/село, където са се сблъсквали с проблеми с мобилността и места, където, напротив, не са имали тези проблеми и това е добре решено, трябва да бъде същото и другаде.

Писане на дневник

Театрални техники

Алтернатива на директната актьорска игра, където децата и младежите са самите актьори, е използването на куклен театър. Той също така предлага известна анонимност за деца и младежи, ако се занимаваме с чувствителни теми с тях. Напр. Те могат да играят куклен театър на тема тормоз в училище или театър и добри и зли ръководители на кръг или читалище. По този начин проблемите се прехвърлят на символично ниво - особено ако на сцената има хора, с които те са в пряк контакт и са в официална позиция на непреодолима сила. При по-малки деца е възможно да се използва куклена кукла, където дете, което има кукла на ръка, разказва история на дадена тема, сякаш това е историята на тази кукла, а не негова собствена. Момиченцето циркулира сред децата, така че всеки има възможност да разкаже на малкото момиче и да допринесе за своята история. Фасилитаторът и другите имат възможност да задават въпроси на куклите или фасилитаторът може да попита други деца в какво биха посъветвали куклите във всяка дадена ситуация.

Аудио и видео записи

Изследователски подход, основан на действие, който се припокрива отчасти с цялата тази статия, в допълнение към личното участие на деца и млади хора, ги прави самите изследователи. Това са добри посланици сред своите връстници. Затова понякога успяват да се сближат с други деца и младежи, отколкото с възрастните, а също така знаят как да получат по-честни отговори. Мотивиращият инструмент е използването на съвременни технически помощни средства като запис на глас или видео. В момента това е относително лесно благодарение на усъвършенстваната технология на смартфони или таблети. По този начин децата и младежите могат да се превърнат в репортери-изследователи и да разберат мненията си по дадена тема от своите връстници и да ги запишат цифрово. Децата и младежите обикновено обичат да използват технологии и да поверяват отговорност за научните изследвания. Преди да излязат на терен обаче е необходимо да им се осигури основно обучение не само за използване на технологиите, но и за поставяне под въпрос и зачитане на личните граници, за което респондентите не искат да ги пуснат, както и етични споразумения за изображения.

Използвани източници

Veale, A. (2005). Творчески методологии в изследванията с участието на деца. В Greene, S. & Hogan, D,: Изследване на детския опит. Градински чай, стр. 253-273.

Статията е създадена в рамките на проект „Повишаване на осведомеността и участието на гражданите в публични политики, насочени към деца и младежи на ниво местно самоуправление“.