Ролята на ученик автоматично се придобива от дете на определена възраст. То е ограничено само с достигане на възраст и подходящо ниво на развитие. Ролята на ученика носи на детето по-голям социален престиж. В тази връзка това е и един вид официално потвърждение на предпоставките за по-нататъшно развитие и перспективите, свързани с тях. Така го разбират повечето деца под влиянието на родителите си и широката общественост. От друга страна, тя представлява настояща и фундаментална промяна в начина на живот, увеличаване на изискванията и по-голям акцент върху тяхното изпълнение. Ролята на ученика ще повлияе основно на развитието на личността на детето и оцеляването през останалата част от детството.

може бъде

Бъдещата роля на ученика на детето в края на предучилищната възраст се потвърждава от поведението на родителите, ритуала на записване и материалните символи на тази промяна. Под въздействието на различна информация детето създава определена представа за съдържанието на ролята на ученика и мисли за нея на нивото на своето мислене. Понастоящем трансформацията на външните характери се разбира като промяна на идентичността. Детето се чувства различно и се държи различно, когато например. той взема училищната чанта на гърба си, което е символ на новата задача. Тя смята, че това е достатъчно, за да го изпълни.
Детето в предучилищна възраст вече е усвоило различни задачи, които са станали част от неговата идентичност. Постепенно те се научиха да различават тези задачи и да се държат така, както изисква определен вариант. Ролята на ученика все още няма по-точно съдържание. Нейната идея по това време се реализира само на символично ниво, под формата на игра. Детето в играта демонстрира какво знае за училището и допълва или модифицира своя опит с фантазията. На това ниво могат да се прилагат несъзнавани желания и страхове от очаквана промяна, за които детето все още не знае много.

Презентизмът като знак за мислене на децата в предучилищна възраст се проявява чрез връзка с настоящето. Ролята на ученика все още е в стадия на очакванията, локализирана в бъдеще и следователно няма особено субективно значение. Детето може да проектира настоящите си чувства и очаквания в него. Ако детето покаже, че с нетърпение очаква училище, това не означава непременно, че е достатъчно подготвено и зряло за училище. Често е проява на типична предучилищна наивност. Детето очаква с нетърпение училище, както и пътуване или планина. И в двата случая той не знае какво го очаква там, но в преобладаването на емоционалната оценка той идеализира бъдещите ситуации. Реалността в крайна сметка може да е съвсем различна. Идеята за бъдещата роля на ученика е на нивото на играта. Детето не разбира, че това е фундаментална и необратима трансформация на житейска ситуация, която не може да бъде отменена, ако не му харесва.

Ролята на ученика може да има различни значения за детето. Стойността му зависи до голяма степен от мненията и нагласите на родителите. Поради това детето може да го разбере по различни начини: положително и отрицателно. Родителите често проектират собствения си опит, надежди и страхове, свързани с училище, в бъдещата роля на детето си. Те представят училището на детето като дълг, необходимост, предпоставка за по-нататъшно развитие или като тежест или дори потенциален източник на опасност, който не може да бъде избегнат. Под влиянието на очакваното влизане в училище отношението на родителите към дейностите на децата се променя: родителите престават да ги разглеждат като самообслужващи се. Те се интересуват повече от способностите и уменията на детето си, защото осъзнават значението им. Понастоящем е значително да го разберем като средство, необходимо за постигане на целта. Целта за тях беше самата дейност и родителите им оставиха значителна свобода на избор. Сега удовлетворението от дадена дейност е без значение, изпълнението е важно.

Социализация на дете в училищна възраст

Социалното развитие на детето е постепенно. Още през детството има влияние от различни социални групи. Ефектът от всеки един от тях е нещо специфично и натрупаният тук опит допринася за развитието на различни компетенции. На тази възраст училищата придобиват значителни социални изисквания и развиват такива качества и способности, които помагат на детето в тази посока. От една страна, това е задоволителна ориентация в тази среда, от друга страна, придобиването на желано поведение. Влиянието на група от връстници също не е без значение, въпреки че възрастните са още по-важни на тази възраст.

Ролята на ученика има доста точни правила и ритуал, определен от обществото, който определя неговото начало. Всяко дете обработва тази задача индивидуално по специфичен начин и заема определено отношение към нея, което се дава от:
а) Степента на идентификация с тази задача - нейното лично значение (става въпрос за това, което тази задача носи на конкретно дете или с какви проблеми и неудобства е свързана. Когато му носи само негативни преживявания, той не може да се идентифицира с нея).
б) Степента на социален престиж - която тази задача му носи в неговата среда

Ролята на ученика включва две разделителни задачи - ролята на ученик и съученик:

а) Подчинена роля на ученика

Ролята на ученика е институционално определена, нейното съдържание е съвсем ясно предписано от училищните разпоредби и винаги е подчинена задача. В рамките на тази задача се развиват различни способности и способности. Степента на успех на овладяването му определя бъдещата заетост на индивида в обществото. От него зависи принадлежността към определена социална класа и социалният статус на притежателя му. Това е важен опит, който влияе върху развитието на самочувствието на детето и избора на другите му житейски цели.
Обществото създава определен стандарт на ученика, чиито характеристики не би трябвало да имат всички ученици. По този начин се стига до определено изравняване, елиминиране на индивидуално типични характеристики, които не са особено желани за тази задача. Този стандарт е стабилен във фирмата. Състои се от комплекс от желани свойства, които са представителни за тази задача. Обществото изисква от детето да спазва тази норма и да се опита да я приближи възможно най-близо. Когато детето се държи в съответствие с това очакване, то се възнаграждава. Ако прави нещо друго, той бива отрицателно оценен и отхвърлен. По този начин училището влияе върху по-нататъшното развитие на личността на детето. Децата, които нямат всички необходими компетенции, са в неравностойно положение.

б) Координирана роля на съученик

Начинът, по който детето го управлява, ще бъде важен не само за оцеляването на училищната възраст, но и за влияние върху бъдещата му поведенческа стратегия и неформални социални отношения. Тя е в основата на социалния успех от друг вид, става дума за способността да се получи определена позиция и да се приеме от различни хора на едно и също ниво. Опитът на детската група е значителен в тази посока. Тук индивидът се научава да овладява социалното взаимодействие, сътрудничество, солидарност, самоконтрол, начин на специфична комуникация и справяне със задача от определен тип, която се определя от бъдещия му социален успех.

Групата на връстниците е място за изживяване на житейски опит и решаване на проблеми заедно. Това е място за възприемане на групови норми и начин на живот, идеал, ценности и т.н. Ролята на съученик е недиференцирана в началото на обучението, но с течение на времето те се развиват интензивно. Децата могат да получават различни задачи в класната стая. Някои са високо ценени, превъзхождат другите и имат значителен престиж. Опитът с живота в детска група носи големи социални ползи. Тук детето има по-голяма свобода на избор. Тя може да бъде по-активна и по-водена от собствените си предпочитания.

Ролята на ученика носи на детето по-голям социален престиж. Въпреки това, сякаш сегашните ползи от новата задача бяха очевидно изчерпани. Ролята на ученика носи и различни стресови ситуации. Детето трябва да ходи на училище и да прекарва голяма част от живота си в него. Не може да избяга от нея. За тях училището е чужда среда на безлична институция. Детето в училище няма същото чувство за сигурност и сигурност като у дома, където има изключителна позиция. Той е в центъра на вниманието в семейството, родителите му винаги го приемат и при всякакви обстоятелства, въпреки че естествено го критикуват и наказват поради колебанията в поведението му. Въпреки че собствените му усилия имат някакъв смисъл тук, сигурността на емоционалния фон не зависи от него. Несигурността на детето трябва да се подчинява на реда на училището и преобладаващите тук правила не могат да се променят, както желаят.

Постъпването в училище е свързано с необходимостта от независимост, поемане на отговорност за собствените действия и последствията от тях. В училище детето трябва да се откаже от егоцентризма - необходимостта да подчертае собствената си личност и тенденцията да се направи фундаментален. Той трябва да приеме факта, че е само едно от многото деца. Изискването да се подчините на властта на учител, който е чуждестранно лице в началото на обучението и няма толкова лично значение за детето, колкото родителите, също може да бъде в тежест. По отношение на своите ученици учителят е по-неутрален и поведението му е по-малко диференцирано. Той не приема ученика автоматично, независимо от действителното му поведение, но винаги във връзка с изпълнението на някои изисквания и стандарти, които са до голяма степен нови за детето. Малък ученик не може да приеме учител напълно неутрално, връзката му също трябва да има емоционално измерение. Връзката с учителя засилва чувството за сигурност и сигурност.

В началото на училището учителят е по-субективно важен за детето от всякога. Ако учителят ще успее да изпълни своята роля, той трябва да отговори на нуждите на децата и да се представи пред класа като емоционално приемащ източник на доверие. Установяването на контакт с учителя е от съществено значение за адаптацията към училище, това ще помогне на детето да се справи с нова задача, свързана с промяна в начина на живот. Детето очаква от учителя подобна подкрепа като в семейството. Ако го получи, най-вероятно ще работи по-добре.

От гледна точка на малък ученик класът е субективно твърде голяма група деца от двата пола, в началото не прави разлика между тях. Дете, което е влязло в училище, преценява своите съученици главно според това как те му изглеждат в момента. Удивителните черти, които лесно привличат вниманието, ще играят важна роля тук. Детето първо се представя на своите съученици с външния си вид. Това се дава от соматотипа на детето и неговия дизайн, особено облеклото, което има значително социално значение. Тенденцията да се отхвърлят разликите и да се предпочитат стереотипите е очевидна и при деца на тази възраст. Забележим съученик създава известна несигурност у другите деца, защото не отговаря на техните очаквания. Отношението на детето се влияе лесно и много от тези прояви са само възпроизвеждане на мненията на родителите. Различното дете предизвиква различни реакции и зависи от способностите му как може да обработва изразите на повишено внимание. Предпочитанията на децата се променят под влиянието на опита, в горните класове децата оценяват своите съученици въз основа на техните дългосрочни изражения и лични качества.

Поведението на децата в клас и извън него се оценява според други стандарти. За детската група проявите на детето извън училище са по-значими, които трябва да отговарят на определен стандарт. Това е главно начин на комуникация, както вербална, така и невербална, познаване на езика и начина, по който се използва. По отношение на групата от връстници, фините семантични диференциации и специфичните за групата модели на комуникация също са много важни. Способността за разбиране на контекста е резултат от социалното обучение. Ако детето няма подобен опит, то не може да разбере съучениците си правилно и няма да реагира адекватно. Също толкова важни са културните навици и поведения, които детето носи от семейството. Ако детето се различава в това отношение, тези различия му затрудняват да кандидатства в детската група. Семейството преопределя детето по някакъв начин и влияе на социалния му успех.

За по-малък ученик е важно мнението на учителите за отделните съученици. Той се приема безусловно, независимо дали е вербален или невербален. По този начин зависимостта на учителя е свързана не само със самочувствието, но също така засяга взаимоотношенията с други деца в класната стая.