Refet не успя да публикува

Разграничаване гласните

Докато гледах как играе моята 4-годишна братовчедка, разбрах, че децата на нейната възраст не се нуждаят много от игра. Те не се нуждаят от скъпи играчки, напротив, въпреки че Бианка има скъпи кукли, тя прекарва по-голямата част от времето си със своите „съкровища“. Стар счупен будилник, електрическа крушка, дървени кубчета, счупени бои и други неща, които може да са „големи“ за нас, съставляват целия свят на нейните игри и така тя се отнася към тях. Той ги пази в същата стара ракла, която не може да допусне и само най-близките му роднини могат да го хванат. Спомням си първия път, когато бях докоснат, когато тя седна до мен, сложи сандък на коленете ми и ме помоли да изберем малка книга от него. В този момент имах чувството, че съм спечелил милион.

Разбрах, че за възрастни играта е само отклонение от основните задачи на деня. За децата обаче основната работа на деня е играта, тя е основното събитие, при което детето придобива умения, знания, развива речта у тях и формира отношението си към тях. Идеята на възрастните за играта е, че играта е противоположна на работата, че е маловажна и е възможна само чрез загуба на време. Те също го оценяват като релаксация и спорт. Те забравят, че и те отдавна са били деца и ние направихме всички тези лов, които сега ни се струват нелепи, неразбираеми и смущаващи. Ние просто мислим, че не е нашата възраст, че най-накрая трябва да бъдем \ "възрастни \". Вярно, тогава ще изживеем момент, който ще ни накара да си спомним как е било, когато сме били малки.

В тази работа описвам играта като едно от най-често срещаните явления в детството и особено как тя влияе върху развитието на детската реч.

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ

1.1 Произход и същност на детската игра

Играта е ръководство за дете във всяко човешко общество. В дейността на детето играта е най-често срещана, най-и най-обстойно се занимава с нея. Целият период на предучилищна възраст обикновено се нарича период на играта. Игра, в която детето отразява заобикалящата действителност, носи максимално удовлетворение и многостранно приложение, отговаря най-добре на неговите интереси и възможности. Играта е символична дейност, мотивирана от чувство на спонтанност, свобода, доброволно решение и самоцел, така че нейният резултат не е да създава полезни ценности. Чрез мотивация играта се превръща в отражение на реалността и работата. То е залегнало и в Декларацията за правата на детето.

1.2 Етапи на развитие на играта

Веднага след като детето започне да извършва дейността според собствената си воля и нужди, то активно улавя света, в който живее, опознава го и се интегрира в него. Затова дори малко дете, докато се умори, манипулира най-близките предмети (дрънкалка, играчка и т.н.), за да знае тяхната форма, звук, твърдост и други свойства и характеристики. Лесното манипулиране на предмети е началото на детската игра. Първо, детето играе с тялото си, особено с ръцете и краката. Първо, детето развива играта като съзнателна дейност от определен характер. Предпоставки за тази дейност са дадени в развитието на възприятието, вниманието, паметта, въображението, мисленето и речта. В началния период детето играе предимно с възрастния и игрите започват да се появяват индивидуално. Детето манипулира материала или играчката, много просто повтаря различните наблюдавани дейности на възрастни. След това децата играят рамо до рамо (например на пясъка); играта може да има една и съща тема и съдържание, обаче, играта не е често срещана, но т.нар игра паралелно. Възрастните малки деца преминават от игри до игри към двойки. Това е етапът на първоначалното развитие на съвместна игра.

В началото на речевото развитие думата само придружава игровата дейност на детето; стимулът е предмет, нещо, играчка. При по-напредналите деца тази връзка се променя, думата и речта стават импулси, предизвиква игра. Въз основа на словесния стимул детето избира играта, мисли и след това я изпълнява. В игрите с материал по-големите деца показват по-развита способност за комбиниране, изобретателност и въображение. Те се интересуват от материал, от който могат да конструират по-сложни обекти. Комбинираните умения и въображение на децата могат да се използват и в игри с по-малък строителен материал. Поради постигнатото развитие на волята и самоконтрола на децата, те са в състояние да изпълняват още по-взискателни игри, които имат фиксирани правила и предварително дефинирана процедура.

1.3 Говорни нарушения

1.4 Нарушения в развитието на речта

Най-сериозното разстройство на говорното развитие е безмълвие = в случай на алиал, забавеното развитие на речта има тенденция в различна степен, което надвишава периода на третата година и преминава в предучилищна до училищна възраст.

Среща се:

а.) като конститутивна реч
б.) в случай на пренебрегване на речевите грижи
в.) като последица от слухови грешки
г.) ​​при намален интелект, при който развитието на речта зависи от степента на олигофрения
д.) като последица от дефект в мозъчните механизми на речта .

Редактирането на реч отнема много време. Необходим е основен медицински преглед, а при логопедичните грижи трябва да се вземе предвид естествената последователност на развитието на речта и засегнатото лице да бъде изцяло засегнато.

1.5 Развитие на речта при деца в детската градина

Правилното произношение в развитието на речта се практикува в детската градина под формата на игра. Ние не принуждаваме плахите деца, особено децата със забавено развитие на речта, да говорят. Включваме ги в екипа на говорещите деца и им даваме достатъчно време за постепенно имитиране и ангажиране. Когато принуждаваме детето да говори или да му се подиграваме, когато то се провали, обезсърчаваме детето и спираме да говорим напълно. Невротичните деца също се страхуват да говорят или да говорят тихо. В такива случаи е препоръчително да вземете куклата, с която или за която детето говори. Срамежливите деца престават да се страхуват, невротиците се успокояват, защото имат впечатлението, че не говорят сами, а че момиченцето говори. По този начин децата могат да бъдат принудени да говорят без насилие. Речеви упражнения се провеждат в детската градина по всеки подходящ повод. Ние се грижим за деца със забавено развитие на речта или с отклоняващо се произношение, когато в детската градина има по-тихи и по-малко деца. Това е предимно сутрин при среща и следобед при напускане.

Препоръчително е да имате запазено за целта място с огледало. Дихателните упражнения се изпълняват по време на сутрешната гимнастика, през деня, когато децата са в градината или на разходка. Децата, които не променят произношението си дори преди да отидат да се запишат в първи клас на началното училище, ще бъдат съветвани от родителите си да потърсят помощ от логопедична клиника. Днес обаче в самите детски градини вече има много логопеди. По такъв начин, че детската градина посещава 2 до 3 пъти седмично. Това избягва трудности и грешки при започване на четене и писане.

1.6 Списък на дидактическите игри за развитие на речта

Фонетични упражнения

Слушане на звуци, дискриминация Преместване на звуци Ритъм на думите Разграничаване на гласните в началото на думите Разграничаване на гласните в средата на думата Разграничаване на гласните в края на думите

Развитие на речника

Съставяне на изрязани снимки - именуване Картинна памет Какво има в пакета? Тактилно за откриване на темата Вземане на дума според първата сричка Какво липсва на масата?

Развитие на съгласуван израз

Описание на изображението Незавършени изречения Аналогии Какво е това? Къде е? Какво е? Какво прави? бял? Какво може да бъде. Сортиране на снимки по последователност от събития Завършване на история Драматизация на истории, приказки Измисляне на история, приказки Характеристики Писане, диктуване на букви Какво би било, ако. Публични изяви Отстраняване на неизправности Определения Класификация на термините - какво не принадлежи тук Търсене на логически грешки Разумиране Практики на стихотворения Оборудване на връзки Какво мисля? Рисувано четене Сплетени снимки