Речта е една от способностите, която отличава хората от другите животни. Това е една от основите на междуличностната комуникация и фактор, влияещ върху индивидуалния и социалния растеж. Самото развитие на речта започва в пренаталния период и продължава през целия живот, но най-големите промени настъпват през първите три години от живота на детето.
Подготвителни (довербални) етапи - период на бебето - период на прагматизация на речта
През този период, който протича около 1-годишна възраст, детето преминава през етапи, които все още не могат да бъдат класифицирани като етапи от развитието на реалната реч. Казано по-просто, тук става въпрос преди всичко за придобиване на умения, навици, зреещи функции, въз основа на които по-късно се изгражда реалната реч на детето (Lechta, 1990).
а) Предговорни речи
Под това се има предвид по-специално писъци и плач, които се наричат вродени модели на поведение, както и хленчене и скърцане (за около три месеца), когато това е рефлексивна дейност, която изисква фиксиране чрез обратна връзка от заобикалящата среда. В ранните етапи на развитието на речта детето слуша и се опитва да имитира звуците. От раждането той реагира на високите нотки на човешкия глас. Той наблюдава и иска да имитира артикулация и мимики. Детето възприема двупосочната комуникация и иска да разговаря със звуци, жестове и залепване на език. През първите няколко седмици е важно детето да упражнява езика. Той трябва да научи механизма на речта, като контролира движението на езика, перата и климата. Смукането, облизването, пускането на мехурчета са полезни упражнения (Stoppard, 1992).
Около 6-ия месец Появява се Javot - т.нар бебешки жаргон. Дете на 28 седмици вече е в състояние да комбинира гласни и съгласни в срички и да ги произнася ясно, напр. "Ba", "da", "ka", които могат да бъдат описани като подготовка за развитие на речта. Започва да играе с език и устни и издава звуци, за да привлече вниманието към себе си. Важна е обратната връзка със слуха, която осигурява корекция. Речта на детето през този период може да изглежда безсмислена, но важността му се крие в разширяването на репертоара от звуци и изпълнението на важна комуникационна функция. (Стопард, 1992).
б) разбиране на думи (8-ми - 10-ти месец)
Това е така наречената рецептивна реч - детето разбира много повече, отколкото казва. Винаги има пасивен начин за овладяване на определени способности, т.е. разбиране на същността и едва тогава започва активното им използване. Съдържанието на думите е произволно и се определя от това, което детето субективно привлича. Детето реагира по-скоро на интонацията, отколкото на смисъла. Децата разбират някои прости изрази от думи, напр. за дума не, не трябва да давате или да давате собствено име. Значението на думите е свързано не само с тяхната звукова форма, но и с разбирането на контекста на ситуацията и поведението на възрастните (Wágnerová, 2000).
в) словообразуване - около 12-ия месец
Смислено използване на думите от една до две срички, невменяеми, многозначителни, изразяващи нужди, афективни състояния (междуметия) и желания, т.е. използване на тези, които имат ясна комуникационна функция. Важното е, че количеството думи, които детето използва в края на първата година, не може да се счита за критерий за оценка на психичното ниво на детето. Дълго време този критерий ще остане израз на непосредствената дейност на човек и на опита и придобития опит чрез него. Към края на първата година от живота децата започват да използват първите думи, които имат някакво значение, въпреки че способността да се говори се появява по-рано. (Вагнер, 2000).
Саморазвитие на речта - периодът на малкото дете
а) Фаза на ситуационно изречение с една дума (от 1 до 1,5 години) - период на семантизация
Lechta (1990) заявява, че първите истински вербални прояви на дете са т.нар изречения с една дума. Децата достигат това ниво около първата година от живота дори по-рано. Ако едно дете произнесе думата „майка“ през този период, това всъщност е изречение с една дума със сложно значение. Тъй като детето изразява своите чувства, желания, желания „думи-изречения“, този етап се нарича още емоционален период - волята. Развитието обаче е толкова плавно, че използването на първите думи изобщо не означава автоматично спиране на челюстта, което все още продължава от доста време. Между 1-ва и 2-ра година детето постепенно става по-подвижно, разбира много повече, отколкото е способно да изрази. Когато детето е на 15 месеца, то използва смесица от собствени неразбираеми думи и истински думи. Когато е на 18 месеца, той знае значението на около десет думи. Речта на детето постепенно става по-сложна и култивирана. Постепенно речникът съдържа 30 думи и детето започва да задава прости въпроси „Къде е той?“ И отговаря с една или две думи. Той добавя притежателни местоимения („мое“) и отрицателни („не мога“) към речника. В развитието на речта детето по-късно преминава през втората възраст на въпроси „защо?“ Или в периода от около 3,5 години. „Кога?“ (Lechta, 1990). Вагнер (2000) заявява, че семантичният компонент на речта се развива много бързо през този период, т.е. детски речник.
б) Многословни негъвкави (аграматични) изречения (1,5 до 2 години)
Според Вагнер (2000) първите речи са аграматични. Аграматичните изрази, използващи изолирани думи, продължават до около 1,5 - 2 години, по-късно той започва да използва изречения с две думи, някакъв вид първични изречения и около 2,5 - 3 години обикновено образува изречения с много думи. Детето използва повече думи, но без правилния ред на думите, първата дума е носител на основната информация, втората е по-точна (татко там). Синтактичният компонент на речта се развива доста бавно.
в) Граматичен период между 2-ра и 3-та година
Кондаш (представяме според Lecht, 1990) пише, че между 2-ра и 3-та година детето е в стадия на развитие на комуникативна реч. Чрез речта те се научават да постигат малки цели. Децата започват да използват граматични правила, когато се изразяват, като първите изречения се появяват с уважение към реда на думите. Stoppard (1992) заявява, че дете на две до три години говори 200 до 300 думи. Може да изнася лекции с дълги монолози, интересува се от нови думи. Говорната плавност се подобрява. Някои звуци могат да бъдат неправилно произнесени от детето и в думите да се използват неправилни думи. Той вече разбира местоименията „аз, аз, ти“ и ги използва правилно. Той също така започва да разбира миналото, настоящето и бъдещето и след това използва думи, които изразяват времето. Детето предпочита да говори с деца на същата възраст пред възрастни, така че трябва да контактува с деца колкото е възможно повече. Това е една от причините, поради които детските ясли са важни. На тази възраст речта престава да бъде егоцентрична и става по-социална.
Предучилищна възраст
а) етап от логически концепции около 3-тата година от живота
Думите, досега тясно свързани със специфични явления, постепенно се превръщат в общи понятия чрез абстракция. Разбираемо е, че изучаването на такива взискателни мисловни операции не протича без затруднения, дори е една от причините за т.нар. трудности в развитието в речта (повтаряне на звуци, срички, спирки в речта и др.), които са относително чести в периода около третата година от живота. Дете на възраст между три и четири години вече говори езика и говори свободно. Формата на изразяване предхожда нивото на мислене, мисленето преобладава в образите. Дете може да говори официално като възрастен, но без разбиране, тоест игра с думи. Важно е в случай на грешки детето да бъде незабележимо коригирано, е необходимо да се повтаря правилно изписаната дума. Необходимо е да се даде възможност на детето да задава въпроси, да търси възможности и решения, да изразява своето разбиране, участие, да го изслушва (Stoppardová, 1992).
б) период на интелектуализация на речта, започващ около 4-та година,
Продължава до зряла възраст. По време на този процес се усъвършенства съдържанието на думите и граматичните форми, подобрява се цялостната реч и речникът непрекъснато нараства (Lechta, 1990). Произношението при децата обаче е въпрос на практика. Lechta (1990) заявява, че развитието на произношението се управлява от правилото за най-малко усилия. Детето първо създава онези звуци, които изискват най-малко усилия и едва в по-късна възраст също артикулационно по-взискателни звуци. Според това правило детето първо образува гласни, след това перутни съгласни и постепенно стига до гърлените звуци. Има някои модели в това развитие:
- детето замества някои звуци с други, които може да произнася по-лесно (напр. Бърно - Бино),
- пропуска звуци, които му създават проблеми (напр. червеникаво - червеево),
- разменя някои звуци, докато пропуска други (напр. atusi - австрийски),
- често замества една гласна с вече изречена гласна - обикновено с едносрични думи (например tat - така),
- някои срички са особено харесвани от детето и затова той ги произнася няколко пъти (напр. асаса - азбука),
- понякога има специални, напълно произволни имитации (напр. hatitti - ягоди).
Lechta (1992) заявява, че когато общува със заобикалящата го среда, детето очевидно предпочита съдържанието на речта пред звука. Ако средата на детето, особено в предучилищна възраст, не го моли за прецизна артикулация, ако дори имитира този вид, но неправилно произношение или не му дава правилния модел на говор, тази тенденция на детето да подценява артикулацията ще бъде по-нататъшна поддържа се, развитието на произношението ще бъде удължено, неправилното произношение ще бъде фиксирано и ще стане погрешно произношение. Възможно е да се спомене и действието на други фактори, които обаче имат по-общо влияние, отколкото просто върху артикулацията - напр. ниво на интелект, способност за имитация, качество на речта и психологическа стимулация от околната среда. Физиологичното безразличие може да продължи до 5-та година от нормата - неясно произношение. Ако обаче имате проблеми с говора, след като детето навърши 5 години, е необходимо да посетите логопед.