Mgr. Ева Бистова (начално училище с детска градина „Štefan Moyses“, Жиар над Хроном):

Началото беше трудно за мен като учител. Излезте от зоната си на комфорт от учител, който може да преподава математика по класически начин. Той води, режисира, показва, постоянно говори. и изведнъж различен подход, метод, управление на часовника. Продължавах да се боря със себе си, за да проверя дали е правилно, докато преподавах. Имах чувство на несигурност и наистина трябваше да чуя, добре е, така трябва да бъде.

като учител

Първата година беше бойно поле не само за мен, но и за родителите ми. В първи клас родителите имат голямо желание да помагат и да учат децата у дома. Истинска работа беше да ги убедя да оставят учението на учителя и децата сами. Но ние го дадохме. Днес родителите ми свикват да ми говорят за това, което не разбират и ние продължаваме напред.

Преброяването на децата беше абсолютно страхотно. Те са преживели всичко на собствен опит и са го усетили със собствените си ръце. Днес завършваме трети клас и моите ученици успешно решават математически състезания. Процентът на успех е сравнително висок, те обикновено надхвърлят 90%. Почти половината от децата в класа участват в състезанието (доброволно). Пишем изходна и входна работа заедно с паралелен клас. Страхотен аргумент за родителите бяха резултатите от тези тестове, при които нито един ученик в моя клас нямаше по-малко от 80%.

Моментите, в които децата си обясняват решенията си, са незабравими. И как могат да се хванат в обяснението, когато аргументите свършат, а другият не желае да приеме друго решение. Техните процедури за решаване на събиране, изваждане или умножение понякога са неразбираеми за мен. Напоследък няколко деца броят в минусови числа, преминаващи през десет по време на писмено събиране и изваждане. Важното е, че те го разбират.

Има моменти, когато е необходима и помощ от мен, дозирам я малко, предпочитаме да оставим задачата и да я отложим за по-късно. Тяхната принадлежност и помощ на другите при нужда е невероятна. Те го практикуват и в други класове, дори когато пишат диктовки. Моето изявление в края? Радвам се, че преминах към метода на Flock. Това ме тласка напред и особено нито аз, нито децата страдаме от някакви стереотипи.

Mgr. Анна Чамайова (начално училище с детска градина Štefan Moyses, Жиар над Хроном)

Лична среща с професор Милан Хейни ме убеди, че пътят, който баща му вече е започнал да изгражда при преподаването на математика, е правилният за мен. За мен беше незабравимо да видя, че професорът по естествен начин се спуска до малките първокласници и изслушва мнението им с голямо смирение, интерес и уважение.

Учителят не представя процедурата си за решение на учениците, но ги насочва, така че те сами да могат да открият законите на математиката. Те решават задачи в различни среди въз основа на техния житейски опит. Децата обсъждат своите стратегии и решения помежду си, което в същото време ги обогатява и вдъхновява да търсят нови възможности. Моите ученици ме убедиха след първата година, че методът на Hejného оказва голямо влияние върху тяхното мислене и поведение. Постепенно те се научават да общуват по-добре помежду си, да приемат и уважават мнението на другите, да спорят, да чакат търпеливо възможността си, да не бъдат доволни от едно-единствено решение. И това се пренася с положителен резултат върху други предмети и цялостния живот на децата.

Този път със сигурност не е лесен, учителят трябва да работи много върху себе си, да бъде търпелив, да не скача в речта на учениците, да изслушва мнението им и да оставя на учениците пространство за дискусия. Може би беше най-трудното нещо за мен да променя ролята си в класната стая. И каква е най-голямата награда за учител? В крайна сметка, когато учениците с нетърпение очакват математиката.

Mgr. Лусия Василкова (SZŠ Felix, Братислава)

Още преди да срещна метода на Hejný, се опитах да преподавам по такъв начин, че децата да работят по-специално и да откриват математика. В ретроспекция обаче виждам, че съм им казал много неща или не съм ги дал достатъчно дълго, за да разберат проблема.

След завършване на курса по метода на Hejný, влязох в ново училище, където преподавах своя клас по математика по метод Hejný от първата година. Видях няколко промени в учениците. Много повече деца очакваха математиката с нетърпение. Те бяха по-смели в решаването на задачите. Въпреки че не бяха сигурни в резултата, те нарисуваха проблема, просто опитаха нещо. Освен това се страхуваха по-малко от грешки, не вземаха негативи, когато някой ги поправи. Най-накрая видях разликата в дискусията и аргументацията им.

Много пъти е било най-трудно за мен като учител да чакам. Въпреки че видях, че те са само на кратко разстояние от решението, не разкриват и не водят до резултата. Изчакайте и по-бавните ученици. Приемете, че може да им трябват месеци, за да разберат явлението. Също така трябваше да работя по-усилено върху подхода си към грешката. Процедурата по извикване на студент с неправилен резултат първо, а след това и с правилния, се оказа много полезна за мен.

От друга страна, методът на Hejný ми улесни много работата с даровити деца. Още преди това се опитах да дам на децата подходящи задачи, така че измислих свои. Методът на стадото приема тази индивидуалност на децата, така че в учебника има различни трудни задачи и дори най-квалифицираната пот. В същото време задачите също са по-лесни, така че всеки ученик в клас винаги е изчислявал нещо. И това е, което ме привлече най-много в метода на Hejný, че той е насочен към всички деца, а не само към средните.

PaedDr. Рената Хркутова (Евангелско съвместно училище, Мартин)

Срещнах метода на Хейни за преподаване на математика за първи път през тази учебна година. Взех клас, който преминава според HM от 1-ва година на основното училище. Признавам, в началото не бях много склонен към нея, но все пак започнах да я изучавам по-подробно. Завърших два двудневни обучения и постепенно й допаднах. Днес според нея много обичам да преподавам, защото когато децата измислят начин да нарисуват правилен осмоъгълник и в същото време да се „издигнат“ от радост, това е неописуемо чувство не само за тях, но и за мен като учител.

Преподавам и на осмокласници, преминали през класическа математика. Е, точно през септември бях "принуден" да използвам стъпалния колан от метода Flock, защото не и да не разбера, че -9 + 3 = - 6. А фракциите? Masmaci? Завършен ужас при мисълта за фракции. Не разбрах защо петък лесно би изчислил задача като „Мисля, че число, чието трето е с 3 по-голямо от шестото“ и малко осми могат да се справят. Днес знам, че това е благодарение и на метода Flock.

Най-трудното за мен беше да не предложа на учениците решение, а да мълча, да ги оставя да го обсъдят. Не се притеснявайте за тях, въпреки че понякога имаме само една или две задачи в клас.