Рисунки или почти перфектни рисунки, рисунки, внимателно нарисувани или отпуснати, черно-бели, цветни, бетонни или абстрактни.

Често могат да ни кажат много за детската душа.

децата

Какво ще научим от детските рисунки

От детски рисунки можем да разберем:

1. показателен информация относно общото ниво на умствените способности на детето,
2-ро ниво на развитие фина моторика и зрително възприятие,
3. начин на емоционално преживяване, текуща емоционална настройка, склонност към емоционална реакция, темперамент,
4. определени специфични взаимоотношения и нагласи, което детето понякога не иска или не е в състояние да изрази друго, напр. не може да говори за тях,
5. творчество на детето.

Поради тези причини тестовете за рисуване са много популярни и широко използвани от детските психолози.

Самото рисуване осигурява възможност двигателна, но и пълна релаксация, намалява напрежението, несигурността и недоверието, така че често се използва като начален метод за установяване на контакт с детето.

Ниво на умствени способности и рисуване

Рисуването като оценка на нивото на умствените способности - за тези цели можем да използваме детското рисуване само в предучилищна и ранна училищна възраст.

В по-късен период (прибл след 10-та година) достигнете уменията на детето да рисува до стандартно ниво и те вече не се разработват - освен ако детето не е артистично надарено или силно мотивирано да рисува.

За да можем да разберем нивото на умствените способности от чертежа, трябва също да вземем предвид ниво и интеграция на отделни функции, които са необходими за развитието на уменията за рисуване. Той е адекватно разработен зрително възприятие, сензомоторна координация, т.е. координация око - ръка; и фина моторика (двигателни умения на пръстите). Ако детето нарисува „неуспешна рисунка“, първо трябва да разбере дали има проблем в тази област.

Как възприемам света

Рисунката показва как дете той възприема света, както мисли за него, така както го разбира. За малките деца е привлекателно само движението, свързано с драскането. Задоволява ги много повече от самия резултат. Едва по-късно те ще се заинтересуват от това, което са създали.

С развитието на когнитивните функции детето открива, че тази дейност може да му послужи средство за показване на нещо. От самото начало той назовава творението си допълнително, най-често според някаква отличителна или типична черта. Едва след този период намерението да нарисувате нещо предхожда самото рисуване.

Приликата на рисунката с реалността може да бъде потисната. Детето изразява своето отношение към обекта, следователно в него могат да преобладават субективно важни характеристики или това, което те знаят за обекта в даден период на развитие. Като пример мога да цитирам "прозрачни рисунки". Детето първо рисува героя и след това допълва дрехата с него.

Как се развиват интелектуалните способности на децата, ще покажем при разработването на рисунката на човешка фигура.

Рисунка на човешка фигура

Рисунката на човешка фигура се появява приблизително след 3-тата година и има своите специфични характеристики. Първо, това е най-важното за детето човешко лице, което е в центъра на неговия интерес. Следните характеристики в развитието са крайници, които са важни за извършването на каквато и да е дейност.

Рисунката на фигурата има глава и крайници от самото начало, но често му липсва торс - това е т.нар "Главоноги". Не че детето не може да нарисува торса, просто не е толкова важно за него като главата, ръцете или краката. Друг изглед се основава на знанието, че малките деца гледат фигурата отдолу, така че торсът им изглежда лек, докато краката им са много дълги.

Тяло тя се появява само с нарастващ опит и с развитието на когнитивните процеси. Първоначално се показва като кръг или елипса като главата, която е по-голяма на този етап - тя е по-важна за детето.

Към края на предучилищната възраст рисунките стават все по-сходни факти. Детето рисува какво вижда. Това е фаза на детския реализъм. Тази трансформация отразява развитие детското познание, настъпването на конкретно логическо мислене, развитието на възприятието и диференциацията на зрителното възприятие.

По време на по-нататъшното развитие рисунката на героя се променя относително малко: броят на детайлите нараства, той е по-пропорционален. След 10-та година реалистичната обработка на рисунката отстъпва. Децата рисуват герои схематично, опростено.

През сезона пубертет децата вече не са доволни от своите творения, те са за тях Изключително критичен, рисуването престава да ги забавлява. Рисунките губят своята спонтанност, тийнейджърите използват различни клишета или рисуват модели, които считат за по-добри от своите. Следователно през този период рисуването губи значението си като инструмент за определяне на умствените способности.

Рисуване като оценка на нивото на сензорно-моторните способности

Ако искаме да оценим нивото на сензомоторните способности, най-добре е да ги използваме тестове за рисуване. Тези методи не се основават на рисуване на памет, нито оценката на творчеството на детето, нито предоставят пространство за изразяване на индивидуалния му поглед върху реалността.

Ролята на детето е просто имитират майстори (продължава от просто към по-сложно), което все още има пред себе си - той може постоянно да проверява правилността на процедурата си. Рисува напр. кръг, кръст, триъгълник, звезда.

Тези методи се основават на предположението, че способността на детето да имитира определен модел зависи от една страна от зрялостта и добрата функция на съответните мозъчни центрове, от една страна от опит с този вид дейност (т.е. дали е имал възможност да развие своите умения за рисуване).

Освен това резултатът зависи от развитие на двигателни умения, зрително възприятие и координация ръце-очи. Ако детето не успее да рисува, е необходимо да се установи коя област не е достатъчно развита. Можем да го попитаме дали е нарисувал същите снимки като оригинала, които не е успял и как се различава. Ако детето може визуално да прецени това, проблемът ще е в района моторни умения. Ако не го разпознава визуално, вероятно е недостатък в района визуално възприемане.

Рисуването като проекция на себе си

Чрез рисуване в този случай детето изразява определен факт според своите идеи и преживявания, въз основа на отношението, което е развил към нея и го проектира в своята рисунка. Той трябва да създаде всичко въз основа на своето мнение, той не очертава нищо. Рисува или рисува цялата картина. Това включва напр. рисунки на човешка фигура, дърво, семейство, омагьосано семейство (за животни).

Оценка на чертежа

При оценяване на рисунката на герой от гледна точка на умствени способности, обръщаме внимание на съдържанието и формата му - дали има необходимия брой детайли (крайници, пръсти, торс, облекло и т.н.), дали пропорциите пасват, дали отделните части са свързани.

Когато оценяваме характер от проективна гледна точка, забелязваме размера на фигурата, деформацията или липсата на някои части, разположението на фигурата в пространството, качеството на линиите.

Детските рисунки съдържат много герои, въз основа на които можем да преценим емоционалното преживяване, реакция, темперамент, взаимоотношения и нагласи на детето. Ето няколко примера:

- много малка фигура се рисува от деца несигурен, тревожен,

- отново много голям самоутвърждаващ се деца, понякога с тенденция да реагират агресивно,

- забележително малка глава се счита за сигнал за цялостното дисбаланси,

- празните очи могат да означават разстройство на отношенията с околната среда,

- липсващи сигнали на корпуса отхвърляне на собственото тяло,

- къси или деформирани ръце показват проблеми с комуникацията,

- краката са символ на равновесие - ако липсват или се деформират, може да показват несигурност или заземяване.

Тестове за рисуване на креативност

Те се използват като допълнение към тестовете за интелигентност или в контекста на кариерното ориентиране, особено когато става въпрос за избор на професия, където е необходима определена степен на творчество. Пример е тест, при който детето трябва да рисува кръгове по смислени начини в смислени изображения.

Детска рисунка в психологията

Детската рисунка има много приложения в психологията. Никога обаче не се използва като самостоятелен метод за изследване на личността на детето.

При определяне на умствените способности е допълващи тестовете за интелигентност, при оценка на личностните черти се използва заедно с въпросници или скали за оценка.

Рисунката винаги трябва да се разглежда в контекста на цялата информация, която сме получили за детето, за да се избегне едностранчиво или погрешно тълкуване.

АВТОР: Mgr. Лусия Чопикова

Препратки:

Свобода, М. (съст.) - Krejčířová, D. - Vágnerová, M.: Психодиагностика на деца и юноши. Портал, Прага 2001
Вагнерова, М.: Психология на развитието. Портал, Прага 2000
Čaníčan, P. - Krejčířová, D.: Детска клинична психология. Град, Прага 1997