Терезия Дрдулова е израснала в Сабинов и в момента живее в Трнава. Тя и съпругът й имат три прекрасни деца. Тя обича да пътува, да пътува, да чете, судоку или да остане сама. От години прекарва част от свободното си време с деца и младежи с увреждания. Той е щастлив да открие място, където може да отведе ползватели на инвалидни колички, например до плаж без бариери. Той е щастлив, че от години предлага на родителите на деца с увреждания възможността да настанят детето им в Летния лагер на независимостта, където той танцува и спортува с тях всяка година. Тя е един от петте регионални консултанти по програмата за безвъзмездна финансова помощ, наречена Училище за инклузионисти на Словашката детска фондация за подкрепа на приобщаването.
Още от ранна възраст си имал представа какво искаш да правиш в живота?
Не, нямах представа. В началното училище исках да стана лекар.
Тогава вече бяхте близо до децата?
Децата винаги са се появявали в нашето семейство като естествена част, поради което изграждам връзка с тях от дете. Децата на доста по-големите ми братя и сестри бяха част от младостта ми. Но трябва да призная, че децата винаги са ме очаровали и продължават да ме очароват и до днес. Не изключвайки тези с различни разлики.
Къде отиде да учиш в гимназията и университета?
Имаше гимназия от първоначално предвиденото медицинско училище, тъй като се казва, че от нея е по-лесно да се стигне до медицина.
Вие сте специален педагог в Смоленици. Тъй като работите в това училище?
Аз съм част от началното училище от януари 2003 г.
Какво прави това училище специфично, характерно?
Като едно от малкото училища, през 2003 г. имахме училищен специален педагог, по-късно помощник-учител и училищен психолог. Днес в училището има многочленен професионален или приобщаващ екип - двама училищни психолози, специален и социален учител, логопед и шестима асистенти. Настройката на училищното управление е, че днешното училище трябва да може да се грижи за всяко дете от местната общност, защото това дете ще живее в него през целия си живот. Училището е без бариери, въпреки че в момента не се посещава от дете в инвалидна количка. Накратко, той е готов - с достъпност отвън и настройки в ума. Включва детска градина, където благодарение на местните депутати има и помощник на учителя. За втора година участваме в международен проект на пет държави от Еразъм плюс, фокусиран върху включването на ученици с аутизъм в редовни класове. Ние също така положително представяме Словакия в чужбина, където те могат правилно да я оценят.
Колко непокътнати и увредени деца посещават вашето училище?
От приблизително 250 ученици имаме 45 включени, включително талантливи ученици.
Тъй като включването е включено във вашето училище?
По времето, когато започнах да работя там, имаше деца в редовни класове с физически, както и с леки умствени увреждания и моята задача беше да координирам грижите за тях и да ги покрия професионално. С натрупването на опит той се превърна в професионално умение на повечето колеги, а новите естествено се добавят благодарение на обучението и настройките на другите.
По какъв начин вашето училище може да бъде пример за другите?
Благодарение на факта, че обучавахме деца с всички видове увреждания в нашето училище, колегите ми имат много опит и затова придобиха няколко умения. Ние сме училище, богато на опит и вярата на колегите, че има значение и носи вътрешно удовлетворение, радост и много други чувства на самия учител, асистент на учителя. Това скъсява дистанцията между хората, защото е необходима висока степен на сътрудничество. Улеснихме няколко деца да преминат от детска градина в основно училище, като работехме с тях по време на детската градина.
Вашият син Доминик е роден с увреден гръбначен мозък и хидроцефалия. Доколко неговото увреждане ви е повлияло в процеса на превръщане на включването в практиката?
TD: Погледнах от другата страна, както експертите го имат. И преди бях убеден в положителните страни на включването, но много горчиви преживявания с дисфункционална система ме накараха да търся възможности дори там, където системата се провали. Като майка не можех да се откажа и не се отказвам като професионалист. Вярата ми в ползите от включването е само затвърдена.
Какъв беше вашият опит с интегрирането му в редовното начално училище?
Още преди началното училище имаше мнения, че трябва да посещава специална детска градина, с което ние не се съгласихме, защото в неговия случай би означавало да го караме 60 километра на ден. След това го заведоха в частна детска градина, където се чувстваше много приет. В началното училище директорът беше много отзивчив, така че нямаше проблем.
Така че имате друг проблем с това?
Имахме проблем със сумата пари, която ни струваше да посещаваме частна детска градина като младо семейство. Но нямахме избор. Имахме проблеми и с бариерни сгради. Учителят, асистент на учителя, ние като родители и лични асистенти трябваше да го изкачваме редовно нагоре по стълбите, „само“ до колеж. За щастие е физически и психически без бариери.
Какво мислите, че обикновените начални училища в Словакия са отворени да приемат деца с увреждания?
Не става въпрос за това, което мисля, защото има налични данни от изследвания и те показват, че не е така. Изобщо не бих говорил за откритост, повечето учители го възприемат като необходимо зло. Вината обаче не е само тяхната, а грешката на неправилно конфигурирана система.
Защо не?
Ако училището го прави само формално и средното училище е отворено и го прави по убеждение, каква полза, награда или видима награда ще донесе на училището? Нито един. Училищата не са мотивирани от нищо, за да бъдат отворени за деца с увреждания. Напротив, училище, което обучава по-голям процент ученици с различни специални образователни потребности, придобива информираност от това, което е предназначено за ученици с увреждания, и това често не се възприема положително в нашето общество.
Като майка на син с увреждания, който в момента учи право в Трнава, със сигурност можете да кажете какво означава включването за вас и как го възприемате.?
Включването няма да даде шанс на никого да използва своя потенциал. Следователно, за да е възможно това със сина ми, трябваше да положим най-големи усилия - родителите, той самият и след това много около нас, защото трябваше да преодолеем идеите на много хора за това къде принадлежат или не, в какво могат или не могат да участват, на което той има или няма право и много реални пречки в ежедневието без държавна подкрепа. Например, той не е получавал учителски помощник в продължение на шест години по време на задължителното училище. Ежедневният транспорт до и от училище с кола ни постави като семейство в много неравностойно положение в сравнение с други семейства. Не е лесно да се спре, тъй като натискът е дългосрочен.
Какво смятате, че е важно да промените у нас, за да се подобри тенденцията за обучение на хората с увреждания?
TD: Да убеди всеки един родител на дете с увреждане, че на първо място държавата е длъжна да осигури равни условия за всеки гражданин. Убеден съм, че като родители на деца с увреждания все още сме много учтиви и плащаме допълнително за това. Ако последователно следваме това, за което Словашката република се е ангажирала законно, много ще се подобри, не само по отношение на приобщаващото образование.
Какви граници смятате, че включва включването?
Ограниченията за включване следва да бъдат определени от законодателството. Подписвайки Конвенцията за правата на хората с увреждания, ние като държава признахме, че увреждането е не само недостатък от страна на човек с увреждане, но също така се формира от реални бариери в обществото, които пречат на тези хора да участват изцяло във всички области на обществото. В същото време се ангажираме да ги премахнем и следователно, ако ги премахнем последователно, няма да има ограничения. Това обаче е само далечна цел, от която сме далеч. Ако създадем нещо ново, то автоматично трябва да бъде достъпно за всеки. Но разчитаме ли на активното участие на хората с увреждания в нашето общество? Имаме ли адаптирани дейности за свободното време, детски училищен клуб, някакви гимназии, състезания и други дейности за деца с увреждания? В действителност има повече от достатъчно граници.
Какво виждате като трудности при обучението на хора с увреждания в училищата? Според вас това е системна грешка на държавата, лоша настройка на училищата, липса на интерес към управлението на училищата или обществеността?
Всички нива на държавата се провалят и според мен все още не правят достатъчно. Общините, директорите или основателите разбъркват включването като горещ картоф. Без да се признае повтарящи се неуспехи под формата на недостатъчно финансиране, неспособност да се осигури достатъчен брой професионален персонал или асистенти за отрицателно обществено отношение. И всичко това в резултат на много години разделяне и неразбиране на същността на включването.
Ежедневно влизате в контакт с деца с увреждания. Предизвикателство е да ги образоваме в Словакия в условията, които имаме?
Предизвикателство е без осигуряване на условия и достатъчно функционираща система. Оценявам още повече онези, които все още го правят възможно най-добре.
Защо?
Най-основният проблем е неразбирането на същността на включването. Не отвежда никого, а напротив, позволява му да развие това, което все още нямаме представа. Това ще промени атмосферата в училището, ще донесе уважение на учениците и всички един към друг. Фактът, че това не се случва, не е неуспех на включването, а лошо зададено условие. Посетих няколко държави и няма дискусия за това колко са необходими асистенти. Държавата разполага с механизми за определяне валидността на асистенти в обучението. Ако обаче детето наистина има специални нужди, асистентът и другият професионален персонал се финансират от държавата. Без това няма да продължим напред и еврофондовете няма да го решат вместо нас.
Вие сте един от петте регионални консултанти на Училището на инклузионистите. Как реагирахте на тази оферта/позиция на Словашката детска фондация?
За мен беше много приятна находка. Много съм щастлив от това и вярвам, че като свързваме училища, опит и ресурси, ние се подкрепяме един друг.
Как възприемате ролята си в програмата?
На първо място, чувствам огромна нужда да оценявам училища, които са постигнали малък напредък в тази посока и също са демонстрирали своите усилия, като са участвали в нея. Тук предлагам своя опит, контакти и умения и в същото време продължавам да се уча.
Какви училища ви принадлежат?
Консултант съм на начално училище А. Стодол в Мартин, начално училище с детска градина в Победим и основно училище с детска градина в Червеник.
Какво е във вашата компетентност?
На разположение съм на училищата, за да подобря процеса на включване. Разбирам от какво се нуждаят, от какво се нуждаят, за да са сигурни как могат да работят заедно в екип, и особено се опитвам да настроя процеса така, че да работи дори когато вече не съм консултант. Вярвам, че мога и да ги мотивирам.
Какво смятате да промените, въведете, подобрите в училищата?
По-специално насърчавайте училищата да се чувстват компетентни в това, което правят добре, може би добре. Моят идеал е дори да се гордеят с подхода и нагласите си и да продължат да го правят, въпреки липсата на видима оценка на техните усилия. Един от видимите резултати е, че те са подсилени под формата на обучение, обмен на опит и познават още 20 училища, където преодоляват подобни проблеми.
Какво според вас е най-голямото значение на тази програма?
Специфична помощ при специфични нужди. Ние не идваме като тези, които имат предварително определени фиксирани стандарти. Ние се основаваме на конкретно посочените нужди на членовете на приобщаващия екип в училищата. Трябва да ги укрепим, за да могат да си сътрудничат повече, да продължат напред и ако е необходимо, да имат към кого да се обърнат. Наистина не е лесно да се упорства в проинклюзивна обстановка, въпреки негативните реакции от много страни.
За вас е известно, че сте основател и на гражданско сдружение за хора със спина бифида и хидроцефалия. Защо основахте тази асоциация?
За да мога да реализирам мечтата за взаимна помощ и насърчение един от друг и да променя възгледа на хората със спина бифида и хидроцефалия в нашето общество и да дам надежда на другите.
Кой според вас трябва да бъде най-големият двигател у нас, така че хората с увреждания да имат същите възможности за образование като непокътнати?
Огромен потенциал, който понякога е правилно прикрит при хора с не идеално здраве. Това, че не можем да го открием толкова лесно, не означава, че те го нямат.
Със сигурност имате мечта или желание в рамките на вашата професия на специален педагог, който да ви води напред. Какво е?
Децата с увреждания, които се раждат, живеят преди всичко живота на детето, а не на пациента, с когото преминават от терапия към терапия, а междувременно до редица лекари. Напротив, направете всичко, което е по силите им, за да прераснат в самоуверени и независими хора, доколкото здравословните им недостатъци им позволяват, и така че те да не изпитват никакви други ограничения освен реалните, за да могат да мечтаят и да изпълняват мечтите си. Днес това е наистина трудно и понякога родителите или дори професионалистите са първата пречка.
Има нещо друго, което желаете?
Все още имам много мечти, въпреки че някои от тях вече са се сбъднали и им се радвам заедно с други хора. Допринесох за изпълнението на някои и някои от тях бяха изпълнени от моите колеги или тези, с които съм работил. Най-удивителното усещане е, когато възприемете радостта на нови и нови хора от подкрепата, която те са оказали на дете с увреждане и че тя ги изпълва. Всеки трябва да оцелее сам, не можете да го предадете на никого, но когато го изпитате, можете да се идентифицирате с него. Това е нещо, което след това ви държи и ви мотивира въпреки препятствията и може би дори провала.
Каква е вашата визия за обучение на инвалиди след няколко години?
Моята визия е да се приближим до световната тенденция и да разкъснем порочния кръг на сегрегация възможно най-скоро. Накратко, за да може нашата образователна система да открие и подкрепи потенциала на всяко дете. С приобщаващото образование обаче моята визия не свършва дотук - това трябва да бъде последвано от отворен пазар на труда, услуги за помощ, възможности за самостоятелно или защитено жилище и отвореност на обществото навсякъде да разчита на участието на хора с увреждания. Визията е общодостъпна, а не придобиването на елементарни възможности, които ще повлияят основно на качеството на живот не само на индивида, но и на цялото му семейство.