Често срещам мнения, че малките деца си смучат езика като гъба. Казват, че трябва да започнат с езика си възможно най-скоро, за да усвоят възможно най-много. Това подозрение обаче не е отразено в действителност. Въпреки това, което обикновено се вярва, словашките деца не учат езика толкова лесно и естествено. Дори след една година английски език в езикова гимназия или детска градина, родителите често трябва да бъдат доволни от цветовете и английските имена на животните. Езиковото чудо не се случва. Защо?

учат

Г-н Lennenberg, който излезе с хипотезата за критичния период, може да бъде на общоприетото мнение „колкото по-скоро, толкова по-добре“. Тази хипотеза казва, че колкото по-млад е човек, толкова по-автоматично и лесно той може да научи език. Хората губят тази способност по време на пубертета.

Малцина биха възразили срещу това. Тази хипотеза обаче не може да се счита за валидна, ако детето научи език в среда, в която на практика никой извън училището не говори този език. Тук винаги говорим за учене чуждестранен език.

Естествено усвояване на майчин език, респ. втори език, който се провежда в среда, в която детето е абсолютно заобиколено от английски, и изучаване на чужд език са два диаметрално противоположни процеса.

Широката общественост често не прави разлика между среди, в които детето учи език, което води до погрешното схващане, че това, което се отнася за децата в случая с техния майчин език, автоматично се прилага, дори ако те учат английски, например.

Решаващият фактор е това, колко често детето контактува с езика. За съжаление, един или два часа седмично в курса по английски език не задейства по чудо процесите на пълноценно усвояване на естествен език. В по-голямата част от случаите има толкова ужасно малко смислено въвеждане на език и че нашият мозък просто няма ни най-малък шанс за усвояване на естествен език, какъвто е случаят с майчиния език.

Също толкова важно е също качеството и количеството на въведените езици в рамките на значимо вербално взаимодействие. Изучаването на числа, животни или цветове все още не е смислено взаимодействие.

Изучаването на изолирани думи не може и няма да доведе до естествен прием на чужд език при децата.

Смислено взаимодействие означава общуване за конкретно нещо, проблем, събитие и т.н., точно както когато говорите с деца за нещо на словашки език. Разбира се, детето също трябва да научи цифри, животни и цветове, но всички нови думи детето естествено научава и автоматизира, особено в контекста на дългосрочно, съобразено взаимодействие с възрастните, което се задава в реален контекст. Но как едно дете трябва да научи нови думи и да автоматизира използването им, когато не получава почти никаква естествена комуникация?

И така, кога да започнем да преподаваме английски на децата?

Децата, които започват английски по-късно, постепенно ще наваксват с тези, които са започнали по-рано. Няма нужда да се паникьосвате, ако детето ви не говори английски в детската градина. Ако скоро го запишете за английски, това няма да му навреди, но може да не му помогне по никакъв начин за в бъдеще.

По-големите деца могат да достигнат нивото на децата, които са го научили в продължение на 10 години (и следователно са започнали 6 години по-рано) след четири години изучаване на чужд език.

Ранното започване на изучаването на чужд език дори не е необходимо, за да се постигне перфектно произношение. Има много изследвания (Oller and Nagato, 1974; Lightbrown and Spada, 1993; Singleton, 1995; Munoz, 2014), резултатите от които не показват положителен ефект в ранна възраст. изучаване на с чужд език.

Развитието на горните умения в тези проучвания е повлияно най-вече положително от продължителност и качество на активен контакт с чужд език. От горното може да се заключи, че усвояването на език в EFL среда (т.е. в среда, в която английският се учи като чужд език) е не контролира простата логика, съдържаща се в лозунга "Колкото по-скоро, толкова по-лесно". Обучението (припомням си необходимостта да се прави разлика между понятията за изучаване на език и усвояване на език) изглежда е по-скоро функция когнитивна зрялост като възраст. На практика тогава е малко обратното.

Когато детето е психически по-зряло (т.е. по-голямо) е ученето езика по-бързо и затова той може лесно да навакса тези деца, които са започнали езика по-рано.

Това обаче не означава, че родителите не могат да започнат английски през първите месеци от живота на детето си. В същото време те не трябва да се страхуват, че самите те нямат перфектно произношение или граматика. Основата е използването на езика целенасочено и в смислен контекст на общуване. Това ще позволи на детето да свързва по-лесно нови думи с предмети и ситуации около тях.

Как да научим английски с деца?

Един от препоръчаните методи е често срещан четене на книги с картинки. Комбинацията от изображение и текст, което е описание на ситуацията в изображението, естествено е идеален инструмент за посредничество на чужд език.

Добре е да обогатите въвеждането на езика с английска комуникация с други хора, но те също са голяма помощ днес. съвременни технологии. Тук обаче е необходимо да осъзнаем това сами гледането на телевизия не води автоматично до разширяване на речника на децата. Детските сериали и филми обаче могат успешно да се използват като трамплин за по-нататъшен разговор.

Деца от те не трябва да бъдат просто пасивни получатели на случващото се на екрана (често в тези случаи дори не става въпрос за езиково възприятие), но
те трябва активно да отразяват съдържанието на епизода или видеото. Но това няма да се случи без участието на родителя.

Просто казано, децата трябва да се научат да общуват главно чрез общуване с възрастни. Никой аудио запис, сериал или филм не е адекватен заместител на комуникацията, тъй като не осигурява пряк контакт с езика и взаимодействието. Лесно може да се случи, че детето не разбира цялото съдържание на записа или видеото, и човек не може да възприеме език, който не разбира. Разбира се, слушането на песни, рими или гледането на видеоклипове не е маловажно, но ако беше достатъчно за изучаване на английски, непропорционално повече хора щяха да говорят английски. Така че въпросът не е дали, а как ще използвате такива учебни помагала.

Когато изучавате език с помощта на мултимедия е задължително сопитайте се да доставите активен елемент за пасивно наблюдение, и по този начин да подпомогнете развитието на езиковите умения на вашето дете. Не е достатъчно просто да погледнем нещо, но е необходимо да говорим за това, което детето е видяло, как му е харесало, да разкажем гледаната история. Не се страхувайте от словашки. Ако детето не разбира, успокойте дума или дори обяснете цели изречения на словашки - и след това отново на английски.

Дори съвсем малки деца могат да учат и естествено да използват фрагменти от чужд език от телевизионни програми с помощта на превод и подходяща помощ от възрастен. Двуезичното изучаване на езици с елементи на превод (да не говорим за чисто метода на превод) може да доведе до ефективно развитие на техните езикови умения дори при малки деца. Следователно не е необходимо да се страхувате от превода, но и да не прекалявате - ако словашкият се използва разумно, в разумен размер, това не може да бъде в ущърб.

Мотивация от срам

Способността на децата да усвояват успешно английски в бъдеще също може да бъде силно засегната емоционални преживявания от ранното детство. Ако детето развие положително отношение към езика чрез добри отношения с родители, учител по език или друг човек (дори измислен човек), който използва чужд език по някакъв начин, това може да има дълбоко въздействие върху емоционалната памет и по този начин играят важна роля в определянето.учете чужд език. Някои родители се опитват да събудят мотивацията на детето чрез чувство на срам и малоценност, като сравняват неговите способности със способностите на неговите братя и сестри или приятели. Тази форма на "мотивация" обаче вероятно ще вземе своето влияние под формата на езикова съпротива и следователно трябва да се избягва.

Количество и качество на комуникацията над възрастта

Голям брой езикови изследвания документират пряката връзка между количеството и качеството на езиковите стимули от околната среда и развитието на езиковите умения.

Дете, което живее в Лондон, да речем, съществува от 10 години 50 000 часа език пълен с думи, изречения, реакции, комбинации от думи, всички използвани автентично, смислено, контекстуално и суверенно за комуникация с хора, които говорят този език (родители, приятели, роднини).

Нека сега вземем същото дете в Словакия. Да предположим, че това дете влиза в контакт с английски 4 часа седмично. Ще отнеме 230 години, за да съвпадне малкия англичанин по отношение на обема на наличните езици. Добре, признавам, примерът е малко космен. Нито едно дете, живеещо в Словакия, не учи английски, за да стане роден англичанин. Примерът обаче подходящо илюстрира това бездната разлика между обема на езика, от който децата могат да научат език в естествена среда и в среда, в която не се говори английски.

Да се ​​върнем за момент към метафората за гъбата. Да кажем, че попиваемостта на гъбата е попиваемостта на детето да попие езика, а водата е обемът на езика, който трябва да се усвои. Ако поставите гъбата в достатъчно количество вода, гъбата бавно ще попие и ще използва пълноценно способността си да абсорбира. Ако обаче няма достатъчно вода, няма какво да се абсорбира.

Следователно естественото усвояване на език винаги ще зависи от количеството и качеството на комуникацията на даден език.

Както знам, детето ми „смуче“ английски естествено?

Това е показател за усвояване на естествен език спонтанност на използването му. Изследванията обаче (Rokita, 2007) показват, че дори децата, които посещават добре позната мрежа от езикови училища за деца, не могат да използват езика спонтанно. Ако е така, това е по-скоро изолирана дума или стабилна фраза, която децата са чували в клас. Проблемът е в това децата запомнят нови думи повече или по-малко механично. Думи без контекст, които нямаме предвид, така да се каже, „хващам“ са думи, които първо забравяме.

Ако детето усвои езика по естествен път, то също трябва да може креативно създавайте нови изречения. Родителите понякога се чудят как е възможно детето им да знае толкова много думи и пак да не може да състави правилно едно съгласувано изречение. Освен ако детето придобие широка гама от други видове думи (предлози, частици, съюзи, наречия), които са своеобразно „лепило“ на думи, то няма да има достатъчно количество изразни средства за изграждане на чужд език изречения. Тези функционални думи обаче не са толкова лесни за научаване, защото не споменават конкретни неща. По-лесно е за детето да научи думата "кола", отколкото "въпреки че".

По този начин не само обемът на речника, но и неговата променливост/разнообразие са необходими за усвояване на естествен език и автоматично производство на реч. Въпреки че много езикови училища твърдят обратното на своите уебсайтове, поради обективни причини е почти невъзможно да се създадат условия за пълноценно автоматично усвояване на английски в словашко училище.

По принцип изучаването на чужд език е много подобно за деца и възрастни.

Децата не учат чужд език по-бързо или по-автоматично, имат същия проблем с усвояването му, както ние възрастните. Да, някои неща може да изглеждат по-лесни за децата. Разбира се. В края на краищата децата не трябва да решават различни проблеми и житейски ситуации, които са на плещите на родителите им, а през първите две десетилетия животът на децата се върти главно около образованието.

Изучаването на език при децата е подобно на всмукващата способност на гъбата. Това е хубава прилика, която има смисъл. В края на краищата, който някога е виждал четиригодишно дете да учи език с учител и книга. Обърнете внимание обаче на какъв език говори или чужд и къде детето го учи. Защото ако това е чужд език, който децата, които живеят постоянно в Словакия, учат, също не е мед за тях да ближат. Често има толкова малко смислена английска комуникация, че просто няма какво да попиете.

Мозъкът не е лесен за оборудване. Производството на чужд език (английски) е една от най-сложните умствени дейности и неговата автоматизация в EFL среда винаги ще бъде далеч. Мозъкът ни обаче не е наш враг, той просто е необходим с нашите усилия и подходящи стратегии да помогнем малко, за да може той да „изцеди“ възможно най-малко. И ако в допълнение към учителите родителите добавят ръка и към работата, тогава няма да им се наложи да се „радват“, че детето им може да брои до десет след една година английски език.