Започна през декември 2001 г. Публикуваните резултати от международен тест на 15-годишни ученици, наречен PISA, предизвикаха ужас в много страни.

изгубени

В Германия се говори за шок от тестването на PISA. Във всички тествани райони германците бяха на две години зад неочакваната звезда - Финландия. Всички започнаха да се чудят какво направи финландците толкова специални. За да открият отговорите, германците допринесоха за появата на нова индустрия - образователния туризъм. Първите важни поклонници бяха министърът на образованието Еделгард Булман, но напр. също и баварският премиер Едмънд Щойбер. Оттогава всяка година се провеждат много поклонения и не само поклонниците пътуват до Финландия, но и финландските професионалисти в образованието стават известни личности, поканени по целия свят. За всички напр. Паси Салберг.

Нашите "експерти" по образование също се поддадоха на финландския скандал, особено през последните десет години. В документа за реформа „Учене на Словакия“ откриваме чести препратки към финландския образователен контекст. Словашките инициативи за реформи редовно канят експерти от Финландия на обществени дискусии. И символичната кулминация на всичко това беше януарското поклонение на нашия министър на образованието във Финландия. В допълнение към двустранните срещи тя присъства на училище за реформа на модели, срещна се с петнадесет финландски експерти и се запозна с концепцията за „забавно обучение“, изразяваща финландското ноу-хау в образованието. В края на март министърът впоследствие обяви, че предстоящата Национална програма за развитие на образованието ще бъде вдъхновена от Финландия. Според министъра във връзка с това се консултират финландски експерти.

Според често срещаните (и много повърхностни) училищно-политически интерпретации финландският успех е следствие от образователната реформа през 90-те години. По този начин финландските резултати се приписват на настоящия финландски модел на образование. От 90-те години на миналия век имаше вълни на постепенна либерализация, укрепване на автономията на училищата, отслабване на училищната инспекция до нейното премахване и пълна либерализация на пазара на учебници. На методологично ниво започват да се популяризират прогресивните форми на индивидуализирано обучение, ориентирани към децата подходи. Времето, посветено на дейностите, водени от детето, се е увеличило в сравнение с тези, водени от учителя. Историческото наследство е единна образователна система (от 70-те години) и силна социална позиция на учителите (от началото на 20-ти век, отразена в интереса към изучаването на преподаването).

Връзките от образователното поклонение на нашия министър предполагат, че Словакия също иска да върви в тази посока. Но има един улов. От 2007 г. поклонниците намаляват. През трите цикъла на тестване на PISA (през последните 9 години) Финландия започна значително да намалява. В сравнение с 2001 г. с една пълна учебна година. Финландското чудо престана да функционира, въпреки че фундаментални системни реформи не се проведоха от 90-те години насам. Този факт някак се изплъзна от нашите „експерти“. Обяснение предлага Г. Х. Салгрен в отличната публикация „Истински финландски уроци - истинската история на образователната сила“ (2015). Аргументът на Sahlgren е професионален, помага както за разработване на данни за изследванията на финландското образование, така и за възприемане на историческото развитие на финландската култура и реформи.

Изводите са прости. Приписването на успеха на Финландия на реформите от 90-те години и последващото им задълбочаване е абсолютно неадекватно. Развитието на данните за резултатите от обучението предполага, че успехът в първите кръгове на тестване на PISA се дължи на инерцията на стария, унифициран, централистичен, ориентиран към учителите и контролиран от държавата модел. Финландия не е станала лидер благодарение на новите реформи, но въпреки реформите. И след като реформите започнаха да влизат в сила, те директно предизвикаха спад в резултатите. Днес вече имаме редица изследвания в педагогическите изследвания, които показват, че „забавното учене“ просто не води до когнитивно ускорение на учениците. Разбира се, това има положително въздействие върху училищния климат, радостта от ученето, но очакването да подобри образователните резултати може да е трудно.

Имаме и други открития, които ни предупреждават за финландската реалност. Напр. по-лошо обучение на деца от три до пет години в предучилищни заведения в сравнение със Словакия и под средното за ОИСР, или заплатата на учителите в предучилищна възраст под средната за ОИСР (ОИСР 2016). В доклада на УНИЦЕФ (2013 г.), където финландците от най-развитите страни завършват последни по тази характеристика, той е посочен като „финландски парадокс“. И дори в някои прояви на рисков начин на живот (напр. Пиене на алкохол) финландската младеж (11-, 13- и 15-годишни) са отрицателен пример.

Журналистически невъзприемането на тези връзки е разбираемо, но още по-трудно е да се разбере с ръководителя на отдела, който дори иска да реформира словашкото образование по този модел. Може би тя ще бъде спряна по време на подготовката на своето поклонение от служители на Института за образователна политика, която самата министърка дестабилизира. Може би. Във всеки случай беше вярно, че това беше един от последните министри, които отидоха на такова поклонение. Финландия вече не е в курса. Не и след като вече знаем. Но това е такава съдба на Словакия, която винаги идва късно. Когато има глобална критика на стандартите в образованието, ние ги въведохме в нашите национални образователни програми, когато ОИСР (въз основа на опита в негативните последици от тестването) спря да препоръчва национално тестване, въведохме Тестване 5. Ще видим какво изненадва другите.