Интелигентността може да бъде описана като специален набор от умствени способности, които допринасят за факта, че човек може да решава нови проблеми чрез мислене. Сложността на интелигентността затруднява създаването на обща характеристика на нейното ниво при даден индивид - отделните компоненти на интелигентността са склонни да бъдат непропорционално развити. Случва се например, че човек с ниско ниво на цялостен интелект има феноменални математически способности и изумява обкръжението си, като бързо умножава числата с няколко цифри, което дори хората, които се считат за много интелигентни, обикновено не могат да направят. Доказано е обаче, че на практика е възможно и полезно да се разграничат определени основни разлики в нивото на интелигентност. Това ниво се издига от умствена непълноценност до гений.
Олигофрения - недоразвит интелект Около 1-2% от хората никога не достигат минималното ниво на развитие на интелекта, което се изисква от нормален човек. Твърди се, че тези хора страдат от олигофрения или умствена изостаналост. Причината за олигофрения е неправилната структура и активност на мозъка поради различни фактори, като нередности в развитието на плода, усложнения при раждане, кървене в мозъка и други. Тази неправилна структура на мозъка може да се прояви по различни начини, от намаляване на масата на целия мозък до закърняване или липса на отделни части и патологични промени в нервните клетки. Особено сериозна проява на неправилно функциониране на мозъка е така наречената микроцефалия, т.е. j. непропорционално малки размери на черепа спрямо размерите на тялото. Теглото на мозъка при микрокроцефалия може да бъде дори четири до седем пъти по-малко от нормалното тегло, което разбира се води до умствена изостаналост. Според степента на умствена изостаналост, ние разделяме олигофрените на три категории, на:
Интелигентно поведение: Каква е разликата между добра интелигентност и слаба интелигентност?
Някои го намират след дълги и упорити изследвания. Важна характеристика на интелигентното мислене е неговата пластичност, която е особено изразена при решаване на трудни проблеми. Пластичното мислене не застоява в една и съща посока на търсене, при едно и също предположение, върху постоянното повтаряне на едни и същи безплодни опити. Интелигентното поведение в тези случаи се характеризира с постоянна промяна, усилие за тестване на широк спектър от предположения. При тези обстоятелства по-малко интелигентният индивид до голяма степен се подлага на рутина и по-често повтаря същите опити, които не водят до целта. Броят на предположенията, които иска да тества, е много по-малък, той се учи по-бавно от грешките си.
Опитите за характеризиране на отлична интелигентност в психологията се основават на изследвания на децата. Но възможно ли е да се маркира границата, която разделя средната интелигентност от отличната интелигентност? Опит за отговор на този въпрос може да се намери в практиката на тестовете за интелигентност. В основата на класификацията на хората според степента на интелигентност в тези изследвания се взема предимно от т.нар коефициент на разузнаване - IQ. Концепцията за коефициент на интелигентност се основава на термина умствена възраст. От наблюдението знаем, че интелигентността на всяко нормално дете се увеличава с възрастта. Например, седемгодишно дете може да решава задачи, които абсолютно надвишават възможностите на детето. Психологията разработи тестове, които могат да бъдат решени от средностатистическото дете на дадена възраст, но в същото време тези задачи са трудни за повечето деца под една година и твърде лесни за деца с една година по-големи. Така например, ако осемгодишните решават тестове за осемгодишни, тогава умствената им възраст е осем години, тоест възрастта им е равна на физическата възраст.
Децата с отличен интелект четат повече и в същото време са книги, които са много по-ценни от децата със средна интелигентност, някои на възраст между шест и тринадесет години прекарват двадесет и повече часа седмично. Ето пример за над средното ниво на активност и интелектуална независимост на дете с отлична интелигентност, описани от психолога Лейтес: Ерик В., роден през 1937 г., е израснал при много тесни обстоятелства. Когато беше на година и половина, баща му, електроинженер, стана напълно инвалид. Той се разболя от атаксия, която е нарушение в координацията на дейностите на различни мускулни групи, така че не можеше да ходи и имаше нарушена реч, а най-близкият му роднина имаше трудности да го разбере.
Когато Ерик беше на четири години, избухна война. Цялото семейство е евакуирано и майката - също инженер - започва работа като учител. Тя трябваше да се грижи за съпруга си, майка му, Ерик и по-късно дъщеря си. Ерик беше слабо и нервно дете. Започна да говори на същата възраст като другите деца. Когато беше на четири години, той започна да ходи на частни уроци, които майка му му даваше у дома. На петгодишна възраст той започва да се учи да чете, пише и разчита по собствена инициатива - и дори против волята на членовете на домакинството. Той показа страхотна енергия. Той молеше да му покажат отделните писма и плачеше, когато нямаше търпение за обяснение. Когато научи азбуката, той търси книги и вестници за букви и произнася имената им. Бързо се научи да чете и пише и буквално поглъща книги. Той също се научи да брои. Математиката се превърна в негово хоби. На седемгодишна възраст той усвоява основите на алгебрата, според учебника. По-късно той съставя десетки физически и математически таблици според учебниците. Когато нямаше какво да прави, той правеше задачи за собствено забавление, като преобразуване на обикновени дроби до двадесет знака след десетичната запетая, степенуване, например 264 без използването на логаритми - което той естествено знаеше - използвайки умножение, защото му отне повече време да работи .
В предучилищна възраст той вече е познавал основите на граматиката. Той също се характеризира с необичайна дейност в тази област. С голям интерес и по собствено желание той се занимаваше с това, което другите деца правеха само по принуда - той определяше паданията на съществителните. Опита се да напише учебник по граматика. По-късно, освен математическите си хобита, той се посвещава и на езикови проблеми. Започнал да създава изкуствен език, като замествал гласните съгласни с негласни, окончанията с представки и обратно. Когато е на девет години, той прекарва известно време в съставянето на списък с думи, които по някакъв начин са семантично свързани помежду си, като постоянно пренаписва и допълва тези списъци. Година по-късно той прочете фантастичен роман за пътуване до непозната планета. Това четене му даде тласък за ново хоби - той създаде няколко езика на жителите на планетата, написа географията и историята им. Кварталът просто се опитваше да забави дейността на Ерик. Умствената работа беше по-хубава от играчките за това дете, то не можеше без него, беше абсолютно необходимо за него. Изследванията на Терман показват, че децата с отлична интелигентност се интересуват повече от абстрактните предмети, отколкото другите деца. Това обаче не означава, че те не се забавляват от обичайните дейности, игри, спорт.
Не е вярно, че тези деца са по-слабо развити физически или по характер. Терман обаче подчерта, че има големи индивидуални различия между децата с отлична интелигентност, така че общите характеристики не са подходящи за всички случаи. Сред тях има деца, които са физически слаби или недостатъчно подготвени за живот в обществото. Биографиите на известни хора често съдържат данни, които потвърждават общите характеристики на току-що споменатата интелигентност. Например математикът Гаус изуми околните като дете със своите математически способности и чете произведенията на Нютон в училищна възраст. Известни са обаче и случаи, когато отлично интелигентен човек не проявява такива качества на дете-чудо.
Терман определи гения като брилянтен от хора, постигнали IQ над 140 в тестовете.Опитът му не срещна признание, тъй като критериите за гениалност са и творчески произведения, а не само прояви на формална способност за решаване на пътища. Геният е най-високата степен на творчество. Гениите са хора, чиято работа има напълно изключително, историческо значение за обществото. Геният обикновено започва нова ера в своята област. Основният критерий за гениалност е социалната стойност на произведенията, които даден човек е създал. По този начин можем да опишем като гении само онези хора, които се отличават както със специалните качества на разума, така и с характера.
Коефициент на интелигентност
• По-малко от 20 тъпака
• 20 - 49 имбецилност
• 50 - 69 дебилност
• 70 - 79 граница между интелектуална изостаналост и норма
• 80 - 89 интелигентност под средната
• 90 - 109 средна интелигентност
• 110 - 119 над средния интелект
• 120 - 139 интелигентност с над средното ниво
• 140 и повече гений
Способността за решаване на проблеми е една от основните прояви на интелигентност.
Етапи на процеса на решаване на проблеми В процеса на решаване на проблеми можем да различим редица фази и типични дейности. Освен това, някои основни характеристики са типични за всяка фаза. В определени случаи, например, когато проблемът е лек или човекът не се грижи да провери резултата, някои от тези дейности или дори фази може да не се случат изобщо.
Изкуството да използваме информацията и да я допълваме с една от предпоставките за правилното решаване на проблемите е проявата на достатъчна интензивност и целенасочена познавателна активност във фазата, когато се запознаем със задачата. Често грешките и проблемите просто произтичат от това, че човек, свикнал с небрежна работа, не полага много усилия, за да познава добре условията на задачата. Може да изглежда странно, но е факт, че трудоспособните ученици често полагат повече усилия за разбиране на математически проблем, отколкото некадърните ученици. Както показват много изследвания, много слаби учащи четат тези задачи невнимателно, само веднъж, а някои дори не забелязват запетая в изречението, което понякога води до неразбираемост на задачата. Често те наистина не знаят за какво става въпрос и започват да се опитват да броят задачите буквално на сляпо. От друга страна, типично е за способните ученици да четат текста няколко пъти подред и да мислят за всяка дума и всяко число.
• Анализът или анализът е разделяне на сложно цяло на отделни части и разграничаване на отделни свойства. Предметът на анализа може да бъде както непосредствено забелязан факт, така и сериозен проблем. Една от формите, които се появяват в процеса на мислене чрез понятия, е отделянето на определена характеристика на сложно цяло, протичащо в съзнанието, докато останалите черти са оставени настрана.
• Синтез или комбинация от отделни части и свойства в определени цели, протичащи в съзнанието. Синтезът е обратното на анализа.
Как правилно да фокусираме усилията си за решаване на проблем, ако имаме проблем, трябва да имаме известен опит - наред с други неща под формата на информация и модели на мислене и действие. Случва се обаче, че въпреки внимателната подготовка, човек не е в състояние да реши проблем, който му пречи. Не е достатъчно да имате само опит, намирането на правилна посока е особено важен фактор. Ако искахме да използваме опростена аналогия, бихме могли да кажем, че както понякога се отдалечаваме от правилното място в търсенето на изгубен обект и не търсим къде може да бъде намерен, така че когато решаваме проблеми, понякога приемаме посока, която не може да ни доведе до цел. Изборът на правилната или грешната посока на решението не е случаен, а се определя от редица фактори, които понякога могат да бъдат лесно, понякога по-трудни за определяне.
Положителният и отрицателният ефект на навика при решаване на проблеми при решаване на проблеми ни носи не само знания и методи, подходящи за решаване на други проблеми, но и повтарянето на подобни задачи създава определени навици. Навикът е способността да се реагира на определен вид стимул по определен начин. По този начин, ако човек решава един и същ математически пример хиляди пъти, не е необходимо да мисли за това, но механично, въз основа на култивиран навик, може да се направи заключение. По този начин навикът внася елемент на автоматизация в процеса на решаване на проблеми, който ускорява работата и намалява количеството усилия, които трябва да решим. Той обаче има и отрицателна страна. Това може да доведе до използване на същия модел, дори ако проблемът може да бъде решен по друг, много по-опростен начин.
Например, ако някой раздели няколкоцифрени числа в писмен вид за определен период от време, тогава може да се случи така, че ако се натъкне на две закръглени числа, които лесно могат да бъдат разделени дори чрез спам, но се поддават на тенденцията да ги пише на хартия и разделете ги по обичайния начин. Ситуацията обаче е много по-лоша, ако под влиянието на навика се опитаме да използваме този модел за решаване на проблем, който изисква съвсем друго решение. Тогава това може да доведе до грешки или може да бъде много трудно да се реши задачата. В ситуации, когато използваме добре дефинирани модели, е лесно да разберем какво причинява проблемите или грешките. Когато решаваме нов проблем, понякога сме подложени на влиянието на такива навици, които правят изключително трудно или невъзможно намирането на решение и в същото време не приемат формата на точно определен модел. Често обаче дори не осъзнаваме тези навици. Ето някои навици, които могат да ни убедят в тяхното съществуване.
• 1. Задачата имаме колие, съставено от бели и черни мъниста, които се редуват. Въртенето се прекъсва на едно място от черни мъниста една до друга. Нашата задача е да премахнем тази нередност, така че въртенето да е напълно редовно. Не трябва обаче да развързваме или отрязваме конеца или да пребоядисваме мънистата.
• 2. Задачата имаме четири точки, подредени в квадрат. Трябва да начертаем три прави линии през всички тези точки, не трябва да вдигаме молива от хартията и трябва да се върнем към първоначалната точка. Не трябва да се връщаме по линията, която вече сме изтеглили.
Защо подобни проблеми обикновено се сблъскват с големи проблеми и защо изглежда много лесно да бъдат решени? Например как бихме решили задача 2. Ето десет скици, нарисувани за десет минути от ученик, който не е решил задачата:
Какво забелязваме веднага от тези скици, които много приличат на другите хора? Удря го в очите, че едни и същи скици се повтарят няколко пъти. Начертаните линии никога не преминават границите на квадрата, маркиран от четирите входни точки, които трябва да бъдат свързани.
Следователно не е странно, че усилието не е довело до резултати, защото решението е възможно само ако оставим квадрата и опишем триъгълника над четирите точки. Когато показвам на хора, които напразно са се чудили за тази задача, правилният отговор често е да чуя възражението, че те не са знаели, че е възможно да се излезе извън площада. Причината за тези проблеми несъмнено е навикът да свързвате точки по най-краткия начин и да започвате линията в дадена точка. Всеки, който се е опитал да реши тези задачи сам, лесно ще разбере, че често подхождаме към нов проблем - без да го осъзнаваме - с някакво друго предположение или привичен стереотип. Това ще избере грешната посока и ще ни затрудни да намерим правилното решение. Хората, които изпълняват първите задачи, често не идват да разбият коралите и то само защото в подобни ситуации не сме свикнали с подобно решение.
Решаването на проблеми и емоционалните проблеми не се решават от изолиран интелект, а от жив човек, който е подвластен на множество мотиви и чувства в своята дейност. Тяхното въздействие може да бъде както отрицателно, така и положително. Само човек, воден от някакви усилия за знания или артистични усилия, амбиция или желание за печалба, може напълно да активира мозъка, да упорства в преодоляването на всички трудности и да реши дори най-трудните проблеми. Тези фактори не само се характеризират с положителна движеща сила, но също така крият множество опасности. Известно е, че под въздействието на емоциите сме способни, без никакви рационални причини, да признаем това, което не искаме или от което се страхуваме. Ставаме по-малко критични към съденето на близки и имаме предразсъдъци относно съденето от врагове. Както любовта, така и омразата могат да заслепят човека и да диктуват напълно погрешни мнения и решения.