инклюзионистка

Mária Baltesová идва от село Русков, което се намира под планините Slanské vrchy близо до Кошице. Тя е на 28 години и е майка на три деца. В свободното си време, освен домакинството, той обича да пътува, чете педагогическа и психологическа литература, спортува активно и прекарва следобеда от седмицата със седемгодишния си син на хокеен стадион, който участва активно в това спорт. Той е един от двадесетте участници в нова програма за безвъзмездна финансова помощ, наречена Училище за инклузионисти на Словашката детска фондация за подкрепа на приобщаването.

Каква гимназия и гимназия учихте?

М. Б .: Учих в Частното средно професионално училище в Кошице, департамент за детска градина и образователно образование. Завърших магистратурата си с отличие в Католическия университет в Ружомберок в областта на специалната педагогика и педагогиката на умствено затруднените.

Кога завършихте обучението си?

Защо решихте да изберете точно този университет?

MB: Бях завършил средно училище, през университета исках да разширя своя педагогически спектър с фокус върху ученици със специални образователни потребности, така че да мога да предложа на тази група деца/ученици качествен образователен процес с адекватно използване на подходящи форми, методи и други средства, участващи в процеса на обучение.Завърших университетското си обучение на обособеното работно място на Юрай Палеш в Левоча, поради относително близкото разстояние от моето местожителство. Спомням си, че учех много добре и ако трябваше да избера отново, щях да взема същото решение.

Къде тренирахте по време на колеж?

М. Б .: По време на университета си работех в началното училище в Богдановце (специални класове в редовно начално училище) и в Съвместното училище в Кошице.

Каква стойност имаше тази практика за вас?

MB: Образователната специална педагогическа практика беше основният компонент на практиката, който се състоеше от наблюдение и анализ на конкретна работа в класната стая и след това имаше за цел да идентифицира, категоризира и анализира психологическите и общодидактичните феномени на преподаването. Наблюдението на истински ученици, учители, асистенти и активно създаване на климат в класните стаи беше огромна полза за мен. Свързаната специална педагогическа практика имаше още по-голяма информативна стойност за мен, тъй като тя разви теоретични познания в областта на педагогиката и произтичащите от това дидактически умения, свързани с прякото преподаване на конкретен апробационен предмет. По време на непрекъсната практика стигнах до извода, че изкуството на учителя не се основава само на теоретични знания, но е необходимо да се реагира своевременно, да бъде справедлив, креативен, съпричастен и обединен към всички ученици.

Бяхте близки с деца с увреждания?

МБ: Всички деца са равни в очите ми и в сърцето ми. Склонен съм обаче особено към ученици с умствени увреждания.

Откакто сте близо до специалната педагогика, педагогиката като такава?

М. Б .: Бях много близо до предучилищната педагогика като тийнейджър, затова реших да уча в средно педагогическо училище. По време на следването си и особено на самия стаж в гимназията срещнах деца и ученици с различни индивидуални потребности. Именно този период е повратна точка за по-нататъшен напредък към изучаването на специалната педагогика.

Какво ви привлече в тази работа?

МБ: Бях привлечен да участвам активно в работата с деца и ученици и преодоляване на препятствия, произтичащи от различни нужди във връзка с недостатъка на даден ученик. С течение на времето установих, че всъщност има много по-малко препятствия. Те често са „само в главата ни“.

Как възприемате тази работа днес?

МБ: Първо, не го виждам като работа, а като мисия. Както всяка работа, и тази има своите положителни страни, но и няколко негативни. Най-доволен съм, ако имам последния урок с учениците и възниква въпросът колко урока имаме още днес. Ако им кажа, че сме готови след няколко минути, винаги ще бъда доволен от реакцията им на изненада: „Вече? Толкова скоро? “Тогава знам, че правя това, което правя правилно, защото усмивката на лицата на учениците и доверието в учителя представляват най-показателната стойност. Неразделна част от образователната дейност в моята педагогическа дейност е основно развитието на социални умения на учениците и подготовката за по-нататъшен живот в по-широкия обществен контекст, тъй като под крилата си имам ученици с умствени увреждания, както и ученици от социално слаби среди.

Завършили сте преди две години. Какво беше вашето начало на работа, респ. практика?

МБ: Бях изпълнен с очаквания, когато започнах работа, но стоях здраво на земята. Знаех, че теорията е нещо съвсем различно от практиката. Началото обаче беше гладко, също благодарение на училищното ръководство и колеги, с които общувах ежедневно по различни практически теми. Голяма полза за мен беше тогавашният заместник, който ми беше полезен във всяка област, но особено в писмената документация.

Работите на първия етап от началното училище с детска градина в Бидовце. Моля, запознайте ни с вашето училище.

MB: Училището се посещава от 450 ученици от нула до девети клас. В училище имаме класове с обща насоченост и с разширено преподаване на английски език. Част от училището е и определено работно място, в което има ученици от нула до четвърти клас.

МБ: Различни, защото всеки ден в училище е различен. Най-много харесвам оригиналността на учениците.

Колко отворено е училището за нови предизвикателства и подобрения в образованието на хората с увреждания?

МБ: На първо място, важно е да се отбележи, че училището се състои не само от училищно ръководство и учители, но особено от ученици с родителско участие. Самият факт, че училището се е присъединило към проекта „Училище на инклузионистите“, подсказва, че нашето училище е отворено за иновации и търси начини за подобряване на настоящата ситуация. Друг факт е, че преподавателите непрекъснато учат чрез непрекъснати програми и обменят опит, за да подобрят въвеждането на иновации и да помогнат на учениците с увреждания да напредват.

Колко от общия брой ученици са студенти с увреждания?

М. Б .: Всяка година в нашето училище има нарастващ брой ученици с увреждания. В момента има 23 ангажирани ученици и 40 студенти с умствени увреждания посещават специални класове.

За какви здравословни недостатъци говорим?

MB: синдром на Аспергер, умствени увреждания (вариант А, вариант Б), обучителни увреждания в развитието, зрително или слухово увреждане.

Вие сте класен ръководител. Колко от децата ви са непокътнати и, обратно, колко са хора с увреждания?

М. Б .: През тази учебна година аз съм класен ръководител на първия специален клас, в който имам десет ученици от 3-та година с лека степен на умствени увреждания. Миналата учебна година бях класен ръководител на клас 3.B/4.B със седемнадесет ученици. През третата година учениците бяха седем, шест от които идваха от маргализирани ромски общности. В четвърти клас учениците са десет, един ученик е с лека степен на умствена недостатъчност, един ученик е с увредено зрение, трима ученици са с увреждания в ученето и трима ученици са от социално слаби среди.

Как изглежда редовен урок във вашата страна?

MB: Нито един урок не е често срещан, всеки е различен. Често използвам кооперативно обучение. Практичността и яснотата са основните елементи на урока. Практикувам запаметяването минимално.

Колко трудно е да се синхронизира учебният процес за деца с различни здравни недостатъци?

MB: Синхронизирането на учебния процес е изкуството на учителя. Познаването на текущото ниво на конкретни ученици и адаптирането на формите и методите на работа към настоящите изисквания играят важна роля. Неразделна част е краткосрочната подготовка за преподаване, подготовка на учебни помагала и текстове по конкретни учебни теми. Ученикът никога не трябва да скучае в час и трябва да изпитва усещане за успех.

Колко ученици във вашия клас имат асистент?

MB: За съжаление, няма.

Той има право на асистент за всеки от тях?

Защо?

MB: Учениците, които имат доклади от диагностичен специален педагогически преглед (CPPPaP или CŠPP), нямат гореспоменатия асистент в препоръките, с изключение на ученик със синдром на Аспергер. Друг важен факт е липсата на финансиране за асистенти, което смятам за препъни камък.

Необходимо е всяко дете с увреждане да има индивидуален план в училище?

MB: Ако студентът не усвои учебната програма, тогава да. Ако е видимо, че ученикът няма проблеми в училище, тогава не виждам причина за индивидуален план.

Защо?

MB: Целта на обучението и обучението на ученици с увреждания е, в допълнение към общите цели, да се образоват и обучат тези ученици, така че те да развият своите собствени компенсаторни механизми, доколкото е възможно, да възприемат напълно, да живеят собствения си живот и да станат творци на ценности, които създават целенасочено действие.

Обучавате ученици с различни увреждания и нужди. Какво смятате за най-голямото предизвикателство в тази работа?

MB: Считам за най-голямото предизвикателство за всички ученици да изпитват чувство за успех и приемане не само в училище, но и в извънкласни събития и в по-широката социална среда.

Как възприемате процеса на включване във вашето училище?

MB: Включването е сложен дългосрочен процес. В нашето училище се опитваме да следваме тази криволичеща пътека, дори и да не е никак лесна. Понастоящем образователната система не ни позволява да създадем пълноценна гъвкава образователна среда за всички ученици, чувстваме недостатъчен финансов и кадрови капацитет (липса на професионален персонал, асистенти и др.).

Какво включва включването за вас?

MB: Включването е квази по-висока форма на интеграция. Включването в истинския смисъл на думата всъщност е приемане. Целта на включването е да възприеме инвалида с увреждане като индивид, който има своите потребности по същия начин като всеки друг човек. Задачата на включването е да създаде за всеки ученик, без различия, условията, чрез които той би могъл да напредва независимо в живота си. И нямам предвид това толкова бързо, колкото другите ученици, нито толкова бавно, колкото останалата част от екипа.

Словакия и включване. Какво казваш?

МБ: Ако включването работи в Словакия, днес не бихме говорили за това. Но виждам като страхотно положително, че накрая се говори за такава важна тема, която е незабавно включване, и постепенно става известна на много хора. Вярвам, че всички можем да го направим заедно. Важно е да не затваряте очи и да искате.

Записали сте се в програмата на училището за включване. Каква беше вашата мотивация?

MB: Най-голямата мотивация за мен са самите студенти, които заслужават да търсят начини да го направят. Предпоставката за работа на приобщаваща образователна система в Словакия е, че трябва да я разберем. В допълнение към политическата сфера, директорите на училищата, учителите, родителите, но и самите ученици трябва да се идентифицират с приобщаването. С подкрепата на екип от опитни професионалисти в Училището на инклузионистите и обмена на практически опит на други инклузионисти, аз се опитвам да представя в училището, където работя, начините, които могат да бъдат стълбове при прилагането на приобщаващото образование.

За какви цели ще ви помогнат получените безвъзмездни средства?

Събраните пари ще бъдат използвани за подпомагане развитието на учителите в областта на приобщаващото образование, както и за закупуване на приобщаваща литература, за подпомагане на образователния процес чрез текущ курс на четене SFUMATO, курс за двустранна интеграция, семинари, фокусирани върху приобщаващия процес, семинари с арт терапевти, фокусирани върху артефилетиката, за подпомагане на промяната на атмосферата чрез семинар за ученици с ученици по архитектура, озаглавен: „Как си представям училище“, но също така и за създаване на зони за отдих в училище, за подпомагане на социалния климат на училището в съвместно дейности на ученици извън преподаването чрез творчески работилници, за просветление чрез създадени от фотоблог ученици на компютърен кръг: „Писма за включване в нашето училище“ или за награди за ученици в художествено-литературен конкурс с теми: Всеки ученик е изключителен, Другост като предимство и моята мечтана школа.

Освен благодарение на тази програма, можете да промените ситуацията във вашето училище?