вмъкнато: 20.12.2011 22:08, прочетено: 970x
На тази възраст детето решава задачи на ниво сензорно и двигателно мислене, което има ситуационен характер. Вниманието на детето е нестабилно. Възприятията имат синкретичен характер и в същото време са общи и неточни. Това развитие се състои във все по-прецизен и сложен синтез на стимули, които действат цялостно върху сетивните органи, особено върху тактилните, зрителните и слуховите (следователно детето е склонно първо да докосне предметите). С нарастващата автоматизация на физическите дейности вниманието на детето вече не трябва да се фокусира върху всяка фаза от дейността или индивидуален акт на дейност и постепенно се прехвърля към целта и резултата от дейността. Имитацията на въпросните дейности за възрастни е един от най-основните начини за учене за деца от тази възрастова категория. Ето защо е важно да се предостави на децата модел на правилно изпълнявани дейности, особено при формирането на културни и хигиенни навици и умения за самообслужване (хранене, обличане, обувки и др.).
Най-характерният тип игри са игрите с манипулация. Тези игри, както и другите, които детето избира спонтанно, са индивидуални игри. Често се случва детето да копнее за играчка на друго дете, което играе. Има конфликт, при който детето обикновено „грабва“ тази играчка със сила. Поради егоцентризма на децата този тип конфликт е естествен и с напредването на възрастта на детето честотата, както и начинът за разрешаване на тези конфликти се променят в полза на мирни.
На тази възраст речта на детето се усвоява интензивно и се подобрява цялостната разбираемост на речта. Учителят предоставя на децата положителен пример за литературна и култивирана реч. За детето обаче речта е не само средство за социална комуникация, но и важно средство за комуникация на емоции. Например, повишената интензивност на гласа в речта на учителя поражда чувство на неприязън у децата. На тази възраст е особено важно да се отправят молби, инструкции и пожелания към конкретно дете (например Betka, помогнете ми да почистя кубчетата), а не на едро. По-големите деца вече могат да реагират добре на масови съобщения и инструкции.
По отношение на постепенното разширяване на лексиката и възприятието, както и разбирането на съдържанието на речта, учителят обръща адекватно внимание на първо пасивно, а след това и активно усвояване на лексика. Достатъчно е, ако детето първо отговори на устната инструкция или именуване на обекта или явлението чрез движение, дейност или чрез търсене или хващане на обекта, а едва по-късно реагира и вербално. Тази последователност от стъпки е необходима на детето, за да разбере съдържателното значение на думите и езика постепенно, за да се превърне в средство за комуникация със света и инструмент за мислене. През този период детето най-често задава въпроса „какво е това?“. На детето трябва да се дадат адекватни отговори на тези въпроси от възрастни.