норвежки

Грунлагет е името на норвежки образователен метод, написан от норвежки учители Gunvor Sonnesyn и Morten A. Hem от Pedverket Kompetanse. Методът се основава на развитието на основни мисловни процеси и може да се използва както при работа с деца със специфични образователни потребности, така и с обикновени ученици в предучилищна и ранна училищна възраст. Създадена е преди 30 години, а в Норвегия в момента се използва в повечето детски градини и в първите години на началните училища. Същността на метода е, че той учи децата да учат. Основният принцип е, че децата първо се научават да разбират основни понятия като цвят, брой и форма, а след това се научават да търсят прилики или разлики между тях. Това развива езикови умения и начини на мислене, които децата по-късно могат да използват не само при по-нататъшно обучение, но и в ежедневието.

Нека научим децата да разбират учебния процес

Преди да се обърнем към въпроса как децата трябва да се научат да пишат и четат, трябва да помислим как да ги научим да разбират самия учебен процес. Трябва да помислим как да допринесем максимално за развитието на детското мислене. Именно върху тази област се фокусира методът Grunnlaget.

Основата е работата с концепции

Принципът на Grunnlaget е, че децата първо се научават да разбират основни понятия като цвят, число или форма, а по-късно се научават да търсят различия и прилики между тях. Акцентът е поставен върху концепциите, тъй като именно върху тях се изгражда не само самото обучение, но и правилното им разбиране влияе и върху мотивацията за по-нататъшно учене. Авторите на метода разчитат и на факта, че самият процес на обучение се извършва в положителна атмосфера и в дух на радост, защото именно тази атмосфера подкрепя желанието на децата да учат. Основният инструмент за работа на Grunnlaget е езикът и набор от различни теми. Добре е да използвате онези предмети, които децата познават от заобикалящата ги среда или които им харесват. Обектите трябва да се различават по цвят, форма, размер, материал и други подобни. Снимките в книгите не са достатъчни, трябва да се използват реални предмети.

Методът на Grunnlaget включва три процеса:

  • селективна асоциация,
  • селективна дискриминация,
  • селективно обобщение.

Селективна асоциация

В началото на целия процес трябва да се установи асоциация между явленията, които принадлежат към една група, въз основа на концептуална система, която дава името на групата. Например, ако кажем числото шест, тогава думата номер изразява името на групата и шест е изследвана концепция. Когато използвате тази система многократно, тази дума ще активира не само термина шест, но и други предварително научени имена на числа. По този начин родителската концепция ще помогне за създаването на структурата и ще осигури необходимия контекст за по-нататъшна учебна програма.

В Grunnlaget всеки нов термин се въвежда чрез упражнения, при които децата добавят дума, обозначаваща група към избрано свойство на обект. Например, в упражнение, в което се извежда терминът червено, децата трябва да свързват термина червено с предметите, с които работят. Те възприемат цвета не само с очите си, но и докосват обекта с ръце. Те се водят да запазят новата концепция във въображението във възможно най-широк смисъл. Това означава, че те трябва да формират асоциации с колкото се може повече червени цветове. Също така е важно предметите, използвани в преподаването, да се различават по други параметри, като форма, размер, материал и други подобни. По време на упражнението се набляга и на децата да посочат както името на имота, така и името на концептуалната система. Не е достатъчно да се каже, че колата е червена. Децата трябва да кажат, че колата е червена. Така трябва да се изразява учителят. Друга роля на учителя е да потвърждава верността на отговора отново и отново. За децата потвърждението, че са направили нещо правилно, е награда, която ги мотивира да продължат да работят. По този начин учителят става партньор на децата, които искат да им помогнат, а не е човек, който търси грешките им.

Селективна дискриминация

Във втората фаза е необходимо да научите децата да различават груповия обект от другите обекти. Децата постепенно се научават да търсят разлики между предметите. Те трябва да научат каква е разликата между това, което принадлежи към група от определена концепция и това, което не принадлежи към нея.Първо, по време на упражнението, те се фокусират върху едно свойство, постепенно учителят добавя по-сложни задачи. Дори и в този случай е вярно, че учителят е този, който създава модела на речта и формира отговорите, които децата след това използват.

Селективно обобщение

След това детето трябва да разбере какви са подобно наречените обекти. Ако група се нарича шест, нейното сходство е число. Необходимо е детето да осъзнае, че числото шест съществува, независимо дали броим. Чрез селективна дегенерация детето се научава да разкрива частични прилики. На този етап децата започват да описват сами какво са открили, което отново ги мотивира да учат. Упражненията за обобщаване често започват със задачи, които съчетават дискриминация с откриване на прилики. Децата отговарят на въпросите: „Моля, покажете предмети, които са подобни по това, че са червени. Как да изглеждат предметите, към които сочите? “След като детето може да определи сходството, учителят започва да го пита за разликите. По този начин детето се научава да свързва вече научени концептуални системи, като цвят, форма, дължина, което естествено оформя неговото аналитично мислене.

Позитивните чувства са важни

Положителните чувства са свързани със засилване на мотивацията. Опитът от задачата ви дава смелост и енергия да поддържате детето. Това също повишава самочувствието на детето. Ето защо е необходима положителна реакция от учителя. Обратната връзка от авторитета ще повлияе на това как децата възприемат себе си в процеса на обучение. Когато учителят им покаже в какво са добри, позитивните им чувства се активират и общата мотивация се увеличава.