Интервю с Питър Ленгел

Учи в средно педагогическо училище, стъпките му след това отиват в Трнава във Факултета по здравеопазване и социална работа, където по-късно получава докторска степен. Питър Ленгиел работи като училищен социален работник в основно училище и преподавател. След като напуска държавното образование, той основава компанията Edusmile, където прави образователни програми за пътувания. Понастоящем той участва в училищната социална работа по-скоро концептуално, тъй като действа като координатор за защита на децата от насилие. Мартина Sondej Hosťovecká разговаря с него за компетенциите на социалния педагог, за случаите, преминали през ръцете му, за тормоза и за организирането на училищни пътувания.

трябва

Каква е ролята на социалния работник/учител в училище?

Когато училищната социална работа в Словакия се превърна в реалност в два словашки града, тя беше фокусирана върху предотвратяването на социално-патологични явления и подкрепата на децата, попаднали в трудна ситуация. Най-просто казано, училищен социален работник е човек, който се занимава с превантивни дейности и който може да бъде почукан на вратата им, ако нещо ги притеснява. Днес, след 13 години, тази позиция е белязана от принудителна връзка със социалната педагогика и няма фиксирана дефиниция в училищата, тъй като много от тези специалисти работят чрез проекти, които са проектирани по различен начин. Ако обаче искахме да кажем свободно кой е училищен социален работник (учител), той е посредник между училището, семейството и общността.

Каква точно е работата му?

Занимава се със социалната среда на децата. Неговите дейности трябва да са насочени към предотвратяване на социално-патологични явления, но също така трябва да може да се намеси в случай, че дете или група или учител се окажат в проблем. Резултатът от работата му е положителен социален климат в училище, където има здравословни взаимоотношения, правила, които имат значение и на които може да се разчита. Също така създава възможност на учениците да се доверят на себе си и пространство за самореализация. В сравнение с миналото тези експерти са изправени пред нови предизвикателства в училищата, като увеличаване на самонараняванията, нарушаване на социалните отношения между деца, родители, учители, увеличаване на екстремизма, пристрастяване, но също така и рисково поведение и проблеми с децата и младите собствената идентичност на хората.

Какво могат да уловят социалните педагози?

Социалният педагог може да хване широк спектър от проблеми. Някои прости могат да бъдат решени с ученик, учител или родител. Ако бебето дойде, се занимавах с каквото можех. Ако проблемът надхвърли възможностите ми, подготвих материали за други работници - за психолог, куратор, полиция. В този случай е по-трудно да се определи обхватът, защото зависи и от това какви други професионалисти има училището. На някои места има много работа за социален педагог, на други места социалният педагог прави профилактика само ако, например, психолог присъства в училище. В източната част на Словакия има училища, където социалният педагог е почти като работник в общността, който работи само с ромското малцинство. Въпреки че законодателството казва какво правят социалните работници, училището всъщност адаптира съдържанието им към техните нужди.

Социалният педагог контролира формалните неща, които започват да се случват около детето, ако то е в опасност или ако то е самият агресор и психологът обхваща целия процес по отношение на съдържанието?

Опитът показва, че проблемите на много деца са толкова широко разпространени, че изискват мултидисциплинарен подход. В миналото може би е било достатъчно да се обадите на родителите и да уговорите среща с ученика, днес армия от експерти трябва да се присъедини, за да помогне на детето. Тук се променя и ролята на социалния педагог, който трябва да бъде своеобразен „покровител“ за целия „случай“ и трябва да осигури на детето помощта на психолог, специален педагог, може би куратор или педопсихиатър. Това трябва да помогне на класния ръководител да съобщи нуждите на детето с родителя, а също така да подготви официални материали за по-нататъшна работа с детето. В идеалния случай всички необходими професионалисти са част от мултидисциплинарен екип в училище.

Какво се случва например, ако ученичка излезе с бременност?

Учителят идва да види социалния учител. Учителят е този, който обикновено дава стимул. Социалният педагог трябва да „търси“ какво точно се е случило е един вид професионална надстройка. Ученик с такъв проблем на първо място трябва да има подкрепата на социален учител. Експертът не трябва да забравя, че е професионалист, като в този случай трябва да се занимава само с неща, които му принадлежат. Тя може да включи психолог, класен ръководител, родители, съученици, общност в работата с ученик. В случай на сложен случай, човешкият фактор също играе важна роля тук, независимо дали тази работа се извършва официално или с ентусиазъм.

Повечето деца могат да помогнат?

Възприемането на учителите е, че социалният педагог трябва да се фокусира предимно върху деца, които имат изпъкнали проблеми. Случвало ми се е също така, че през първите години бях като „пожарникар“ на проблеми и не получавах стимули за деца, които мълчаха. През последните дни, като координатор на защитата на децата срещу насилие, получих стимул от бивша - вече възрастна студентка, която се свърза с мен, защото по-малката й сестра съкращава заради насилието на баща ми. В крайна сметка ситуацията показа, че й се е случило, но заради добрите й оценки и факта, че е „идеална тиха и послушна ученичка“, никой не забелязва. Тогава нито аз. Като координатор за защита на децата от насилие се занимавам с относително сериозни случаи. Оказва се, че вниманието на учителите трябва да бъде насочено не само към децата, които имат епидемични проблеми, но и към първичната профилактика към всички деца, както и към външни лица. Свикнал съм да казвам, че добрият ученик, седнал добре на бюро, може да има повече проблеми от този, който пуши зад училище.

Може да се каже, че учителите са невнимателни?

Не, изобщо не бих казал това. Често, само поради много специфичната среда, в която е училището, учителите „губят чувствителността си“ и не мислят по въпроса изчерпателно. Учителите го виждат, знаят го, но често казват „тя/той ще израсте от него, те просто го измислят, доколко може да се реши, нека другите го решат“ и т.н. Необходимо е да ги осведомите за проблема. Учителят понякога няма представа, че той е единственият, който може да освободи детето от лапите на неблагоприятна съдба.

Много деца имат проблем със самонараняване.

Не виждам самонараняването като отделен проблем, а като симптом. Необходимо е да се отиде за каузата. Това може да бъде депресия, домашно насилие, загуба на смисъл в живота, загуба на любим човек. Попаднах на случай, когато учителят забеляза самонараняването на ученика още през септември. Едва през февруари това стигна от родителите до училището, когато самонараняването се превърна в много труден проблем за ученика. Тя разреши ситуация, с която не се справи, като изряза. Учителката не се свърза с експертите, но загуби важно време за своите педагогически цели. Тя обуславя ученика, че ако подобри резултатите и поведението си, няма да е необходимо да се свързва със семейството си.

Той си спомни, че като координатор по защита сте изправени пред още по-трудни случаи. Но някой вероятно ги е регистрирал първо в училище.

Като социален педагог срещнах директно ученици. На всички етапи от проблема. Като координатор се сблъсквам със случаи, при които вече е толкова сериозно, че има съмнение за нарушение на закона. Те включват сексуално насилие, принуда и проституция. Това са по-трудни случаи, отколкото в училищата, но виждам някои деца благодарение на дългосрочната работа с тях от първите симптоми до днешните сериозни ситуации. Срещам се много. През тези няколко години в различни професии аз и моите колеги сме помогнали на голям брой деца, но някои са се изплъзнали от пръстите ни, това е част от всяка помощна професия. Тогава казвам, че ако по този начин ни липсват деца, трябва да намерим някой по-опитен, който да е с пръсти по-близо до него и да ни помогне, за да не се случи. Трябва да обединим усилията си. Следователно нямам проблем в интерес на детето да пътува до човек за професионален съвет, ако той вече е разрешил подобна ситуация и има пряк опит с нея.

Имате екип от хора, с които работите в тясно сътрудничество по въпроси?

Имаме координационен екип в две съседни области - психолози, педиатри, полицаи, учители, куратори и други експерти. Намирането на такива хора е изключително важно, но и трудно. Във всяка от тези професии обаче някой превъзхожда и ако такива хора се обединят, тази работа има смисъл.

Какво според вас е най-важно да направите, ако детето не иска да си сътрудничи?

Установете връзка и не решавайте проблема директно. Детето трябва да знае, че ние се интересуваме от себе си като личност, а не само от неговия проблем. Тогава той ще дойде следващият. Искреният интерес към детето е важен. Рискуваме много. Ако натиснем бебето, то може никога повече да не иска да говори. Имах един от първите си случаи, през 2006 г. Това беше момче - агресор от много заможно семейство. Справях се с различни институции, той също беше в полицията. Според мен той дълго време обработваше негативни чувства към мен, но тормозеше други деца. Наскоро 26-годишен мъж ми говори на улицата. Ти ме запомни и аз си спомних него. Той ми каза честно: "Водя добър живот и искам да знаете."

Момчето вероятно е било агресорът на тормоза. Според главния училищен инспектор училищата не признават, че имат проблем с тормоза. Просто учителите нямат представа кога е тормоз?

Директивата за предотвратяване на тормоза ясно определя тормоза, но има много случаи, при които очите са затворени за него. Дори отделните части на този стандарт се тълкуват абсурдно. Спомням си как един директор на училище сравнява преобладаването на агресор в кибертормоза с килограми ученици, а не тежестта на аудитория, в очите на която жертвата усеща натиска на може би 30 души. Също така преживях ситуация, при която директорът на училище поиска „изтегляне“ на тормоз сред ученици от учители от нейното училище в офиса и полицията, защото беше убедена, че би било по-добре, ако училището се справи по свой начин . Несъзнателно тя разкри може би повече за практиките в училище, отколкото искаше.

Какво може да се направи в такива случаи?

Опитваме се да предоставим на професионални и педагогически служители образование по темите за насилието над деца и насилието от връстници. Учителите все още са недостатъчно „у дома“ в това отношение, има различни погрешни тълкувания на правила и стандарти в училищата. Но ние търсим начин да пренасочим учениците и родителите извън училище. Особено там, където не искат да се занимават с тормоз. Училището често може да успокои родителя, да обещае, да се опита да намали проблема и да го реши, като стисне ръката на агресора с жертвата. Искаме да създадем портал, където учениците и родителите да могат да се консултират с тормоза, особено какво да правят с това как да защитят детето, къде могат да получат помощ и какво да правят по-нататък.

Но детето може и да замисли или да преувеличи цялата ситуация.

Може, защото затова е необходимо да се обсъждат отделни случаи. И с главните герои, и с родителите, и с експертите. Вярно е също, че трябва да има известна разочароваща толерантност при децата. Детето трябва да се справи с определена степен на агресия, не може да живее в стъклен защитен звънец, през който никой не го гледа криво. Ако детето измисля, измисля и преувеличава, това също е индикация за нещо. Детето гледа нещо. Отчаяните решения се предшестват от отчаяни действия.

Родителите са по-загрижени кое училище има добри образователни резултати, отколкото кое училище има добър климат.

Това е вярно. Според мен стоката на бъдещето е топла общност. Положителният климат в училище е най-важното. Има изследвания, които показват, че дори децата с по-лоши перспективи учат по-добре там, където е безопасно, където могат да бъдат реализирани. Въпреки че училищата са профилирани като елитни училища, ориентирани към постиженията, въз основа на добри образователни резултати, те вече не са училища за всички деца. Тогава училището обикновено се отървава от тези по-слаби ученици. Някои директно препоръчват на „по-лоши ученици“ превод в училище с по-ниски изисквания. И така се създават елитни училища, от една страна, и образователни „гета“, от друга. Аз твърдя, че училището трябва да създава благоприятни условия. Не само за умните, но и за средните и слаби ученици. Ако училището беше кораб, също нямаше да е достатъчно, ако имаше само капитани с най-добри умения.

Идеята за създаване на Edusmile също идва от времето на вашата работа в училище.

Когато работя с деца, разбрах, че научавам най-много за тях в училищна екскурзия, докато пътувам с влак. Не е задължително просто да седят на мястото си като в автобус. Свободата на движение означава много по време на дълго пътуване. Взаимодействията между деца и учители също са по-добри. За децата и за мен беше много важно да можем да говорим за всичко, което видяхме. Това винаги са били чудесни теми за дискусия. По-късно не трябваше да „топя лед“, ако имаше нещо, което трябваше да се обърне към детето. Много ми помогна в работата.

По-късно той предложи тази възможност и на други училища?

Да. Предложих на учители от други училища да вземат цялата организация под мой патронаж. Опитвам се да излизам с тях, сега, когато работя като координатор за закрила на детето, повече колеги идват на училище. Такова пътуване с пътуване предлага теми, които не е време да се докосват в училище - например защо не е позволено да се разхождате на поляната в други страни, защо във Виена има по-малко бездомници, отколкото у нас, ние също често се докосваме по въпроси, свързани с ромската общност - всичко това са много важни неща. Ето защо казвам: изведете децата към реалността!