децата

Някои деца се справят без проблеми с училище, други седят с часове без успех за книги.

Понякога техните учители или родители ги смятат за небрежни или за позор за семейството. В същото време децата могат да страдат от специални нарушения на обучението в развитието, които възникват в резултат на леко увреждане на централната нервна система.

Учебните затруднения в развитието често са наследствени. Родителите с дислексия трябва да очакват детето им да страда от същите проблеми. Вероятността е до петдесет процента. В никакъв случай обаче обучителните затруднения не са свързани с интелигентността и не са пречка за по-нататъшното образование.

Децата с обучителни затруднения имат затруднения с поддържането на внимание, концентрация, разбиране, писане, правопис, математика. Освен това, ако са стресирани и подценени, това е по-сериозен проблем от самото разстройство.
„Учебните и поведенческите разстройства са най-честата причина, която води родителите с деца до психолог и впоследствие до специален педагог“, казва специалният педагог Янка Заяцова. "Ако разговаряме с родителите в детайли, ще установим, че има проблеми с децата вече в детската градина, само че никой не им е обърнал внимание."

При започване на училище детето трябва да отговаря на определени предпоставки - умствени, физически, физически и социални. Ако не срещне дори един от тях, това може да е началото на по-късните му проблеми с ученето, но и с присъединяването към екипа. „Ние, специалните педагози, дори не говорим много за дислексия или дискалкулия, а по-скоро за дефицит на частични функции. Достатъчно е, ако детето има един компонент нарушен, например във визуалното възприятие и проблемът е в света. Мога обаче само да кажа, че той има проблеми с разбирането, скоростта или техниката на четене. Все още не мога да кажа, че той е с дислексия “, подчертава Заяцова. „Ако говорим за дете с дефицит на частични функции, нивото му на развитие не е хармонично развито. Това от своя страна причинява обучителни или поведенчески разстройства, които обикновено се проявяват в училищна възраст “, добавя той.

Една проста диктовка изведнъж изглежда сложно нещо. За повечето хора всички подфункции се развиват равномерно и мога да напиша диктовка без никакви проблеми. Ако обаче детето страда от дефицит на функция, това ще се прояви като симптом на нарушения на ученето или поведението.

„Трябва да подходим по различен начин към обучителните увреждания. Концепцията за дислексия вече е толкова осквернена, че ако детето има и най-малък проблем, ще го нарекат дислексик. Родителите ми често идват при мен с ясна диагноза. Преди всичко трябва да им обясня, че не трябва да се изненадват, ако не им потвърдя разстройство “, казва специален педагог за практическия опит. За да постави диагноза, тя трябва да познава интелекта на детето и да изследва всички частични увреждания. „Проблемите с ученето могат да бъдат причинени и от факта, че детето не се подготвя за преподаване, няма стимулираща социална среда или достатъчно интелект и не е обучаващо увреждане“, казва Zajacová.

До какво води копирането от бяла дъска?
Няма значение дали проблемите се забелязват от родителя или учителя, такова дете трябва да се подложи на задълбочен психологически преглед. Важно е да разберете неговия интелект, който се състои от два компонента. „Детето може да има един компонент много висок и един много нисък. Първият компонент е словесен - това са комуникативни умения, а вторият невербален, ние го наричаме мнение. И именно в нея зрителното възприятие може да бъде нарушено “, казва Заяцова.

Ако психологът установи, че нещо не е наред, той изпраща детето на специален педагог. Той допълнително тества детето и открива кои частични слабости причиняват недостатъци, определя диагнозата и настройва обучението. „Ако детето има нарушено зрително възприятие, то може да изпитва затруднения при ученето на четене. Можете да практикувате четене с упражнения. Не коригирам обаче дислексията, а само това, което я причинява. В общата оценка често не пишем, че едно дете страда от дислексия. Ще напишем, че той има разстройство на скоростта или техника на четене или разстройство на разбирането на текста ", казва Янка Заяцова за новия подход.

Според нея днес училището е много взискателно, не остава време и място за илюстрация. В началното училище децата често седят на бюрата и пишат или пренаписват нещо. „Много учители смятат, че децата трябва да си водят бележки. Често се случва след това те да се съсредоточат само върху описването от дъската и да нямат време да слушат интерпретацията. Това трябва да се промени, училището трябва да бъде по-креативно, отчитайки аспекта на развитието. За младите ученици проблемите често водят до лошо зададени учебни програми “, казва той. Дори от първокурсници или второкласници се изисква абстрактно мислене. Детето обаче трябва да работи с триизмерни задачи, които то може ясно да си представи “, смята Заяцова.

Слово слепота
Спомените за дислексия се появяват още в средата на 19 век. По това време те го нарекоха подходящо вербална слепота. Американският детски психиатър Самюъл Тори Ортън обаче беше от решаващо значение за изследванията, диагностиката и корекцията на специфични разстройства на четенето.
През 1968 г. Световната неврологична федерация определи специфичните затруднения в обучението като разстройства, които се проявяват в проблеми при придобиването на училищни знания и разбиране в нормалния процес на обучение с адекватна интелигентност.

Учебните затруднения са открити от лекарите. Когато професор Жак Лордат от Медицинския факултет в Монпелие, Франция, претърпя мозъчна травма като 52-годишен, той загуби способността си да се изразява устно и способността си да разбира писмените думи. След известно време разстройството му се коригира и самият Лордат го описва през 18 век като amnesia verbale, тоест загуба на вербалната памет. Изследванията продължават, но едва през 1977 г. в САЩ е приет закон, който гарантира правата на американските деца с обучителни затруднения на подходяща оценка. През 1981 г. подобен закон беше приет във Великобритания.

Гении и други дислексици
Американският рокер Ози Озбърн има нещо общо с носителката на Нобелова награда Карол Грейдер. Също така Уинстън Чърчил с основателя на Microsoft Бил Гейтс. Всички те са свързани с дислексия. Не всички дислексици обаче са гении. Сред тях хората са интелектуално над средното, но и средно. Според литературата честотата на дислексиците е по-висока при момчетата, отколкото при момичетата.

Да не забравяме и другите гении, страдали от това разстройство. Те включваха още Леонардо да Винчи, Алберт Айнщайн, Уолт Дисни, Пабло Пикасо, но и живи знаменитости като Стивън Спилбърг, Том Круз, Джони Дийп, Джейми Оливър. И имаше много повече, като например известният разказвач на истории Ханс Кристиан Андерсен, изобретателят на електрическата крушка Томас А. Едисън и американският президент Джон Фицджералд Кенеди.

Детето не носи отговорност за специфични обучителни затруднения. Нито може да обвини нервната си система, че е узряла късно. Все още не знаем истинските причини за неуспехите. Те обаче се влияят от много фактори. „Всичко може да ги причини: лекарства, които майката приема по време на бременност, диетата си, трудно раждане“, казва Zajacová. За някои нарушения са виновни самите родители, които поставят прекомерни изисквания към потомството си. Псевдодислексията също се предизвиква от страха от учителя.

Въпреки че броят на децата с обучителни затруднения се увеличава, те вече не трябва да се притесняват за бъдещето. Днес никой не ги отписва. Те учат и могат да станат успешни хора. „За съжаление веднъж бяха осъдени на чиракуване без диплома за средно образование. За щастие тези времена отминаха. Въпреки че е ясно, че дете, което има проблем с числата, никога няма да бъде успешен математик, то може да има успех в хуманитарните науки ", казва Янка Заяцова.

Целта на всекидневника „Правда” и неговата интернет версия е да ви предоставя актуални новини всеки ден. За да можем да работим за вас постоянно и дори по-добре, ние също се нуждаем от вашата подкрепа. Благодарим за всяко финансово участие.