помагат

Авторът е училищен психолог и специалист по позитивно образование.

"Какво да правим? Децата отказват да сътрудничат. Те не си помагат. Родителите се оплакват, че децата не си разменят домашните, ако някой липсва и не говори за това, което е било в училище. “Все по-често се сблъсквам с подобни и подобни проблеми, които ми казват и учители, и родители. На пръв поглед това изглежда тривиално и неразбираемо, но в крайна сметка говори за по-дълбоки проблеми.

Отчаяни са учителите, родителите и децата също. Никой не знае какво да прави, как да се справя с тези ситуации. В крайна сметка всички очакваме децата да си помагат по естествен начин, да си сътрудничат и да обменят информация. „Един ден ще ти помогна, друг път ти ще ми помогнеш.“ Но реалността е друга.

Убеден съм, че този проблем не е в едно, две или дори три училища. Има все повече подобни, привидно малки проблеми. Класовете, училищата са затрупани от редица „малки неща“, които усложняват ежедневието на учителите, родителите и самите деца. Какви са решенията? Като от всичко?

Няма магия

Не мисля, че има чудо, което ще „нокаутира“ децата и те изведнъж ще започнат да работят заедно. Няма формула, няма дейност, няма магически ключ, който да реши всичко. Също така е наивно да мислим, че ще постигнем положителна промяна чрез заповеди, заповеди и може би заплахи. Дори не можем да очакваме да променим поведението на деца или други училищни актьори в един или два разговора. И какво от това?

Мистериозното правило на психологията: „Важно е върху какво се фокусираме“.

Простото правило на психологията казва, че това, върху което се фокусираме, е от съществено значение. Ако се фокусираме върху негативните прояви на поведението и сме фокусирани върху него, тогава всъщност ги засилваме. Ако се съсредоточим върху положителни черти, прояви, поведение, тогава ги засилваме. Много педагози или мениджъри в този момент вероятно си мислят, че ще говоря за по-нататъшно възхваляване на децата или намаляване на претенциите, облекчение, игнориране на негативни прояви и т.н. В този контекст смея да твърдя, че идеята за положителна мотивация, позитивно отношение е много зле и нещастно разбрана в училищата. Мнозина го виждат като алтернатива, неефективни глупости и глупости. Те са убедени, че това е непропорционална похвала за всичко, неспособността да се създаде дисциплина в училище или клас, диктатът на децата или родителите и в крайна сметка намаляването на изискванията към учениците. Това е голяма грешка. Ефективното функциониране на училищата, класовете включва дисциплина, строгост, взискателност - но също така доброта, интерес, човечност, чувствителност, възприемчивост, разбиране.

Тормозът срещу приятелството

Когато мислим например за съдържанието на превантивните програми в училищата, осъзнаваме, че 80% от тях са по теми като тормоз, кибертормоз, наркотици, алкохол, агресия, насилие и т.н. Значението на подобни програми, събития в училищата е голямо и имат незаменимо място в училищния живот. НО. Това, което липсва на училищата или съставлява останалите 20%, са дейности, които те подкрепят добрите взаимоотношения в класната стая, приятелството, развитието на различни добри черти на характера.

В същото време трябва да признаем, че реалността и ежедневието на училището, само минимално подкрепя положителните страни на ученика, класа, учителя, училището. Класните книги имат x-страници с записи за неподходящо поведение на учениците, ние много лесно даваме бележки за каквото и да прави ученик, училищните правила имат x-страници с забрани, заповеди и задължения на учениците. Имаме изключително чувствителни сензори, за да забележим какво прави ученикът грешно, но вече вцепенени сензори, които да забележат и осъзнаят какво прави добре. Ако се случи нещо подобно (положително проявление у студент, например проблематично), ние го приемаме за даденост и автоматично. Ние обаче изобщо не го поддържаме. В училищата, класните стаи не правим положителни правила, нямаме общи ценности на училището, към които гледаме всеки ден. Например чрез непрекъснато привличане на вниманието към тях и поведение според тях в училищата (както ученици, така и учители, ръководство ...). Често се примирявахме с създаването на добра атмосфера и междуличностни отношения в училищата.

Учителите и училищата, които работят точно обратното, имат страхотен комплимент, възхищение. Убеден съм, че в много случаи това са училища, които също постигат добри резултати в полза и знания.

1: 3 = отрицателни емоции: положителни емоции

Много педагози в този момент ще кажат: „Отново говорете за позитивно отношение. Ние сме тук, за да научим децата на нещо. Моят отговор е у дома. ”Моят отговор е този домът и училището са свързани както деня, така и нощта. Едното не работи без другото.

Нашата обща практика (психологическа и педагогическа) ни показва, че много деца, които имат проблеми в училище, често им е още по-трудно у дома. Те изпитват отхвърляне, незаинтересованост и вярата в себе си е нещо абстрактно. Ако тези деца изпитват същите чувства в училище, абсурдно е да очакваме от тях да се подобрят в полза или поведение. Но днес вече не става дума само за деца с проблеми. Дори „безпроблемните“ хора често изпитват прилив на негативни емоции като гняв, разочарование, отвращение, безпокойство, смущение и голяма доза страх. Такъв е светът днес. Но целта на съвременната психология не е и никога няма да бъде за нас да изтрием тези емоции. Те имат изключително важна и добра функция в живота ни. Но нашата роля (педагози, психолози, родители, общество) е да научим децата да могат да ги използват, обработват и използват „в точното време, на точното място и с правилния човек“.

За да научат това, те трябва да изпитат положителни емоции като радост, успех, надежда, гордост, удивление, вдъхновение, любов, вътрешен баланс, приятелство, смирение, интерес, любопитство, надежда, сътрудничество. и други. Барбара Фредериксън, виден психолог, твърди, че съотношението на отрицателните и положителните емоции трябва да бъде 1: 3. Така че, ако изпитвате нещо негативно, трябва да го балансирате с три положителни емоции, за да поддържате вътрешния си баланс.

Моля, имайте предвид, че училището е невероятно място, което може да осигури на децата много от тези емоции и да им помогне да израснат в способни, добри и здрави хора.

Как да накараме децата да работят заедно?

По заобиколен път обаче стигаме до първоначалния проблем - сътрудничеството на децата и взаимопомощта. Както предлагам, целият проблем не може да бъде решен нито по заповед на класния ръководител, нито от засилено мъмрене на деца, нито чрез някаква корекция в училищните разпоредби. Но решението със сигурност не е учителите да отделят часове време за изпращане на точен списък на това, което са направили или са направили надстандартно обслужване в клас. Ако искаме бързо и краткосрочно решение, става въпрос за споразумение, взаимна комуникация и определяне на правила между учителя, родителите и децата. Създаване на вътрешен механизъм. Няма едно ръководство. Трябва да опитате и да видите. Трябва обаче да се има предвид, че това не е решение в дългосрочен план.

Това решение е по-взискателно, изисква търпение, систематичност, постоянство, автентичност и любов към децата, но е концептуално и полезно за всички участващи страни. Това е работа по темите за социална и емоционална интелигентност, сътрудничество, работа в екип, приятелство, доброта и подкрепа на положителни човешки черти.

Несъмнено би помогнало на училището, ако създаде набор от ценности, според които то ще живее. Те можеха да се видят навсякъде - по стените, класните стаи, коридорите. За тях винаги ще се говори в положителна посока, дискутира се. Учителите щяха да насочат вниманието към тях, да се извършват дейности - в класната стая, но и в училище, които да подкрепят избраните ценности. За да бъдем конкретни. Например училището избира стойностите: ЕМПАТИЯ - УСТОЙЧИВОСТ - СЪМЪРТИЕ - САМОКОНТРОЛ - СЪТРУДНИЧЕСТВО (те могат да бъдат избрани по различен начин, вижте списъка с ценности. което може да бъде вдъхновение)

Но не е само, че ще бъде написано хубаво някъде. Основата е, че ценностите влизат в културата и климата на училището. За да могат учителите да възприемат тези аспекти на учениците по време на уроците и да ги подкрепят целенасочено. В подкрепа на тези сайтове могат да бъдат създадени различни състезания и училищни дейности. Няма ограничения за творчеството. Много е важно да осъзнаете, че избраните ценности трябва да се спазват не само от учениците, но и от учителите и ръководството. И във всички посоки - на учениците, помежду си и на родителите. Същото важи и за обратното.

Морални нагласи на деца и възрастни в семейството и училището - изследвания

През 2015 - 2017 г. Педагогическият факултет на Карловия университет в Братислава проведе изследване на тема „Морални нагласи на деца и възрастни в семейството и училището“. Автор на изследването е Mgr. Д-р Стефания Феркова Един от резултатите от това изследване е методически наръчник, който съдържа редица дейности по темите за саморефлексия, отговорност, самоконтрол, сътрудничество и помощ на другите, честност, добросъвестност, справедливост, смирение, състрадание, приятелство, съпричастност и уважение. Резултатите от изследването показват, че децата на възраст 10 - 13 години разчитат най-вече на мнението на властта или се опитват да избягат от проблема. Сътрудничеството и съдействието на другите се случва само в малка степен. В същото време е показано, че учителите неволно подкрепят учениците в пасивност, като предпочитат решения, при които децата трябва да следват авторитетите (учител, родител). Децата просто не знаят как да решават проблемите и не вярват, че могат да ги решат конструктивно. Интересен извод е, че понятия като честност и приветливост често релативизират децата. Способността да решавате конструктивно проблемите зависи в много отношения от това кой с кого е приятел и кой не. Авторът също така заявява, че идеята на децата, че когато става въпрос за човек, който не принадлежи към приятелския кръг, можете да се държите нечестно (няма нужда да му помагате при спешни случаи, можете да бъдете измамени и т.н.) е доста широко разпространен. (Феркова, изд., 2017)

Вярвам, че не съм единственият, който се съгласява с думите на доцент Бакошова, споменати в наръчника „Морални компетенции на учениците“ (Bakošová, 2011 В: Ferková, 2017), че въпреки многото подходи към образованието, които днес се характеризират от богат спектър от мнения., все още не се вижда „че педагогиката би подкрепяла систематично закрепването на морални принципи у учениците достатъчно, за да помогне на обществото да премине на по-високо ниво, като прави добро“.

И накрая, прилагам дейност от споменатия наръчник по темата за сътрудничеството, приятелството:

Дейност: Не, няма да помогна! Помогни си!

Работни листове: Работен лист 1, Работен лист 2