За много деца с увреждания не се предлага предучилищно образование

По-малко от половината деца с увреждания посещават детски градини

Точните данни за броя на децата с увреждания в предучилищна възраст липсват. Въз основа на квалифицирани оценки на Асоциацията на доставчиците и поддръжниците на ранна намеса, в Словакия има приблизително 14 000 деца с увреждания на възраст под 7 години. 1 Приблизително 5500 от тях са на възраст, когато по подразбиране трябва да посещават детска градина. 2 Въпреки това броят им в детските градини (детските градини) е много по-малък. През учебната 2018/2019 година 2221 деца с диагностицирани здравословни неблагополучия посещават детска градина. 3 Това означава, че според изчисленията до 60% от децата с увреждания на възраст между три години и началото на задължителното училище в момента не посещават детски градини. Ниското представителство на децата с увреждания на нивото на предучилищното образование е очевидно и при сравняване на дела на децата с увреждания в отделните училищни нива. Докато през учебната 2018/2019 година децата с увреждания представляват едва 1,35% от всички деца в детските градини 4, в началните училища техният дял е почти десет пъти по-висок и достига 11,07% от всички ученици. Както показва графика G_4.1.4.4.1, ситуацията не се е променила много през последните 10 години и делът на децата с увреждания в детските градини се е увеличил съвсем леко. 6

Графика G_4.1.4.4.1. Развитие на дела на децата с увреждания в общото население на децата в детските градини през последните 10 години

увреждания
7

Ниският дял на децата с увреждания в предучилищното образование може отчасти да се обясни с административни причини, тъй като основателите на масови детски градини (за разлика от началните или средните училища) не получават увеличени нормативни ресурси за своето образование и следователно не са мотивирани да официално докладват техния брой. Това беше потвърдено и от няколко респонденти на интервютата в рамките на качественото събиране на данни, което ще има смисъл от средата на детските градини. Статистиката може да бъде изкривена до известна степен и от факта, че не всички деца с увреждания имат диагноза на тази възраст. Ниският процент на децата с увреждания в предучилищното образование също така ясно посочва многото бариери, пред които са изправени тези деца при достъпа до детски градини и за които предучилищното образование е недостъпно за голяма част от тях.

Само една пета от масовите детски градини са готови да обучават деца с увреждания

Една от причините за ниското ниво на ангажираност на децата с увреждания в предучилищното образование е неподготвеността на обикновените детски градини за тяхното обучение. Подчертава го и фактът, че само една трета (33,7%) от децата с увреждания, които участват в предучилищното образование, посещават редовни детски градини. Останалите две трети (66,3%) посещават специални детски градини. 8 В същото време от общия брой на 3001 редовни детски градини само 349 (11,6%) са образовали деца с увреждания през учебната 2018/2019 година. В случая с началните училища това съотношение е обратното - само около 13,8% от училищата не се посещават от ученици с увреждания.

Неподготвеността на обикновените детски градини за обучение на деца с увреждания беше потвърдена и в анкетното проучване Има смисъл. Както показва графика G_4.1.4.4.2, само една пета от респондентите сред директори, учители, асистенти и професионален персонал в масовите детски градини, участвали в анкетното проучване, има смисъл да вярваме, че тяхното училище е готово да обучава деца с увреждания недостатък. Неподготвеността на това ниво на образователната система за включване на деца с увреждания е още по-изразена в сравнение с отговорите на респондентите от начални и средни училища, чиито отговори са много по-положителни, докато установените разлики са статистически значими.

Графика G_4.1.4.4.2.: Оценка на готовността на училището за обучение на деца и ученици с увреждания

Ниското ниво на готовност на детските градини за обучение на деца с увреждания може да доведе до невъзможност да се осигури наличието на образование в детските градини за тази група деца. Този факт беше потвърден от 37,1% от директорите на детски градини, участвали в анкетното проучване. В същото време няколко директори на детски градини посочиха това като част от качественото събиране на данни: Ние нямаме нито квалифициран персонал, нито съоръжения, които да осигурят образование за деца със специални образователни потребности с увреждания. Така че има само здрави деца.

Ако детската градина не може да осигури условията, детето с увреждане може да откаже

Най-голямата пречка е твърде много деца в класната стая

Анкетното проучване За да има смисъл, бяха идентифицирани няколко пречки, с които детските градини се сблъскват в подкрепа на образованието на деца със специални образователни потребности (SEP), включително тези с увреждания. Както може да се види от Графика G_4.1.4.4.3, респондентите от масовите детски градини смятат, че най-големите проблеми са недостатъчните условия за индивидуален подход поради големия брой деца в класната стая, липсата на асистенти и професионален персонал, физическите бариери в училищна сграда, липса на финансиране за осигуряване на нужди на деца с увреждания, както и неподготвеността на учителите да работят с деца със СОП.

Графика G_4.1.4.4.3.: Най-големите проблеми в областта на подкрепата за обучение на деца със СОП от гледна точка на респондентите от детските градини

Почти две трети от анкетираните (64,5%) от детските градини смятат, че поради големия брой деца в класната стая, те нямат достатъчно условия да прилагат индивидуалния подход към децата, който е необходим за включването на деца със СОП. Тъй като в много градове и села понастоящем капацитетът на детските градини е максимално запълнен, броят на децата в отделните класове често достига максимално високата граница (т.е. 20 до 22 деца в зависимост от възрастта на децата, увеличени с още 3 деца) . 12 Този факт беше посочен от няколко директори на детски градини в индивидуални интервюта: В момента има недостиг на места в детската градина. Това означава, че имаме и попълнени изключения плюс три, така че ако можете да имате двадесет плюс три, двадесет и един плюс три и двадесет плюс три, тогава е доста голям проблем да осигурите индивидуална грижа. Невъзможността за включване на деца с увреждания в детската градина поради големия брой ученици беше посочена и от друг директор на детската градина: Но как да направя това? Когато учител има 23 деца в детската градина. Как Кажи го. Възможно е?

В детската градина липсват услуги за подкрепа за деца със специални нужди

Друг съществен проблем от гледна точка на респондентите от детските градини е липсата на помощник-учители (45,8%) и професионален персонал (30,9%) в детските градини, поради което не е възможно да се осигурят необходимите услуги за подкрепа на деца със СОП. Както се вижда от Таблица Т_4.1.4.4.1, в сравнение с началните училища, само малка част от асистенти (180) или професионален персонал (18) работят на ниво обикновени детски градини.

Таблица T_4.1.4.4.1.: Брой асистенти и професионален персонал в детските градини и началните училища

13

Поради факта, че детските градини нямат възможност да кандидатстват за финансиране на длъжността помощник-учител от Министерството на образованието и не са получатели на увеличени средства за деца с увреждания от държавния бюджет, осигуряването на асистенти и професионален персонал е единствено на раменете на техните основатели. Въпреки това, както няколко директори на детски градини заявяват в качествено проучване, желанието на много основатели да финансират такива разходи е относително ниско: аз дори не получавам евро за асистент в детската градина, основателят ще трябва да ми го даде и знаете пари. [. ] В началните училища това се заплаща от Министерството на образованието при поискване. Но ние, които сме първоначалната компетентност, ще ни струва пари за това. Сигурно бих приветствал, че ако имаше такава възможност, че наистина, когато има доказано такова дете, помощникът на учителя беше там. Би помогнало много.

Липсата на услуги за медицинска помощ също е проблематична. Според директорката на детската градина в някои детски градини имам учители с двойна комбинация. Че тя също е медицинска сестра, но има и учител в детска градина. Но в детската градина ни е забранено да приемаме каквито и да било лекарства. Имахме дете, което трябваше да инжектира инсулин, но родителите му трябваше да отидат в детската градина, защото ни беше забранено да приемаме каквито и да било лекарства. .

Детските градини също нямат финансиране, за да осигурят допълнителни мерки за подкрепа

Финансирането на детските градини като първоначалната компетентност на градовете и общините директно от данъци върху акциите също създава проблеми при осигуряването на други мерки за подкрепа (като помощи или достъпност). Липсата на финансиране в тази област се счита за проблем от до 28,5% от анкетираните във въпросника от детската среда. Според директорите на детските градини това представлява пряка пречка за включването на тези деца: Но как учителят или директорът да го интегрират, когато тя няма помощник, няма среда, няма инструменти, няма за обучение на учители. И така, сега ми кажете, как трябва да го взема? В същото време няколко респонденти от детските градини изразиха мнение, че в случай на деца с увреждания държавата също трябва да допринесе за финансирането на обучението им в детските градини: държавата трябва да се съсредоточи върху интеграцията на такива деца и да им позволи да ги финансират . Нямам допълнителни средства за дете със СОП, но те искат компенсаторни помощи, компенсаторна среда, асистент и трябва да му платя за това?

Много детски градини не са в състояние да гарантират достъпността на околната среда

Наличието на физически бариери в сградата на детската градина се счита за проблем от 35,2% от анкетираните от детските градини. Както каза представителят на организацията, която обединява семействата на деца с увреждания, това често е причината да откажете да приемете дете с увреждане: Имаме три стъпки тук, сякаш вие сте, ние дори нямаме достъпността тук. Нямаме бюджет за това. Опитайте някъде другаде, а? „Според специален педагог това също е пречка в обучението на деца със зрителни увреждания: Тук пространството е такова, каквото е, не мога да си представя, че някой зрително затруднено лице би работил тук. Всичко това е опасно за мен и знам, че колегите ми го възприемат по този начин.

Учителите в детските градини също не са готови да обучават деца със специални нужди

Друг проблем при включването на деца с увреждания в детските градини е неподготвеността на учителите да работят с деца със специални образователни потребности. Това декларираха 28,3% от анкетираните във въпросника и в същото време няколко участници в индивидуални интервюта посочиха това. По думите на специален педагог и учител в детска градина, не мога да си го представя тук, който би работил с тях, просто липсва квалифициран персонал. Липсва в цялата страна, в цялата страна, готовността на тези учители не е такава. Липсата на допълнително образование на учителите в детските градини в областта на работата с деца с различни нужди се посочва и в отговорите на учителите в детските градини в анкетното проучване на проекта Това прави причина. Както се вижда от Графика G_4.1.4.4.4, до 76,8% от учителите в масовите детски градини не са получили допълнително образование в тази област, но в същото време 66,3% 14 чувстват необходимостта от допълнително образование.

Графика G_4.1.4.4.4: Оценка на потребностите от допълнително образование в областта на подкрепата за обучение на деца с различни нужди от учители в детските градини

Има няколко специални детски градини и те също се борят с много проблеми

В допълнение към обикновените детски градини, децата с увреждания имат възможност да посещават специални детски градини (ŠMŠ). През учебната 2018/2019 година 1667 деца, т.е. до 66,3% от децата с увреждания, посещаващи детски градини, са посещавали 74 специални детски градини. Тази опция обаче е проблематична и в няколко отношения. Наличието на специални детски градини в Словакия не е еднакво - няма ги в 40% от областите. В случай на интерес от настаняването на дете в специална детска градина, много родители с деца често трябва да изминат десетки километри или трябва да настанят дете на млада възраст в млада възраст. Освен това отделните средни училища са предназначени най-вече за деца със специфичен тип увреждания (напр. Слухови, зрителни, физически, множествени и т.н.), което според представител на организация, обединяваща семейства на деца с увреждания, прави тяхната достъпност още по-лошо, особено за деца с множество увреждания увреждане: Разсадниците са разделени така, че да имате детска стая, където те са неподвижни [. ], друг е насочен чисто към аутисти [. ], други просто вземат слушалките. Така че те го разделят и щом има деца с множество увреждания, е време.

В същото време специалните детски градини, базирани на изявленията на анкетираните в анкетното проучване, са изправени пред подобни проблеми като обикновените детски градини. Освен това изпитват липса на помощник-учители (49,4% от анкетираните), липса на средства за задоволяване на нуждите на децата (30,0%) и поради големия брой деца не знаят как да създадат достатъчно условия за индивидуален подход ( 34,1%). За разлика от обикновените детски градини, според анкетираните от средното училище разнообразието на нуждите на децата в класовете също е проблематично (64,9%), тъй като децата с различни степени или видове увреждания често ги посещават (вж. Графика G_4.1.4.4.5 ).

Графика G_4.1.4.4.5: Най-големите проблеми в областта на подкрепата за обучение на деца със СОП от гледна точка на респондентите от специални детски градини

Въпреки възможността за предоставяне на специализирани грижи в средното училище, от гледна точка на някои родители, изолирането и отделянето на детето от обща група връстници е проблематично. Както майката на дете, посещаващо ŠMŠ, обобщава в анкетно проучване, проведено през 2017 г. от Платформата на семействата на деца с увреждания 15, възможността да посещават редовно училище би означавало за семейството им, че „дъщерята няма да бъде откъсната от връстника общност в селото. Също така възможност за здрави деца безпроблемно да изграждат отношения с иначе надарени деца. По-лесно движение. Възможност за мен да се включа в работа, а не просто да бъда превозвач и постоянно да ми пречи преместването ".

Начинът да се промени е премахването на бариерите в обикновените детски градини

Въпреки че в момента редовните детски градини приемат деца с увреждания само в относително ограничена степен, ситуацията може да се промени, ако се осигури достатъчна подкрепа. Това сочат изявленията на респондентите от обикновените детски градини в анкетното проучване, което има смисъл, според който подходяща форма на обучение за деца от повечето видове е в неравностойно положение в обикновената детска градина (редовен или специален клас). Само в случаите на деца с аутизъм (54,2% от анкетираните) и в случай на деца с умерени и тежки умствени увреждания, анкетираните от детските градини считат обучението в специална детска градина за по-подходящо (графика G_4.1.4.4.6).

Графика G_4.1.4.4.6.: Мнения на респондентите от детските градини за подходящи форми на обучение на деца с различни видове здравни недостатъци

По този начин изключването на деца с увреждания от детските градини не се дължи на априорното отхвърляне на тази група деца, а по-скоро на специфичните пречки, пред които са изправени детските градини. Следователно пътят към решение се крие в премахването на бариерите и създаването на условия за включване на деца с увреждания в масовите детски градини.