I. Начално образование

  • където се осъществява образованието
  • който прилага образованието
  • на кого е насочено образованието (Kikušová, 2004)

образование

Постмодерната концепция за детската градина приема детето като активен субект на своето развитие. Разбира се като място за живот на детето и среда за придобиване на ценни за образованието преживявания. В своето теоретично вдъхновение той се характеризира с две парадигми:

  • множественост - ключът към многообразието на децата, преживяванията на децата от тяхната културна принадлежност или стил на формативна ориентация;
  • въпроси - приписва на детската градина динамична роля, креативност, постоянен контрол на нейните дейности, проучване и създаване на нови педагогически и учебни проекти (Cinguetti, Pimazzoni, 1993 г. В: Kostrub, 2003).

Основните функции на детската градина са образователни и социални. В момента от детската градина се изпълняват четири функции: 1. образователна функция - осигуряване на образование, обучение, обучение, развитие на личността на детето и учебния процес на професионално и професионално ниво; 2. културна функция - координация на културните дейности на компанията; 3. компенсаторна функция - корекция на различията, социокултурните недостатъци и индивидуалните различия (хадикапи); 4. превантивна функция - зачитане на неспособността на детето и психичните затруднения (Kostrub, 2003). Образователните цели на детската градина трябва да се основават на реалните нужди на детето, които се осигуряват от учебната програма на детската градина, социално-културния и исторически контекст, преквалификацията на връзките между детската градина и други институции, където е необходимо да се осигури приемственост в образованието и усилия за предотвратяване на нежелани ситуации (Kostrub, 2003). Първоначалното обучение е дългосрочна, целенасочена и систематична дейност, при която не е възможно произволно и епизодично да се поставят цели, да се конкретизира съдържанието или да се приложи самият процес (Kostrub, 2002).

II. Цели на началното образование

  • дългосрочни цели
  • цели за развитие
  • Цели на обучението

Б/Групи от цели (въпрос на дидактика)

  • общи цели
  • конкретни цели
  • подцели

А. Педагогика - видове цели на началното образование 1. Дългосрочни цели от педагогическа гледна точка:

  • формиране на идентичност - собствена идентичност, самосъзнание и образ на детето;
  • разширяване на автономията - собствена независимост, самореализация на детето;
  • развитие и усъвършенстване на компетентностите - самоактуализация, самопрезентация, самоприлагане и самоизпълнение на детето.

Frabboni (В: Kostrub, 2002) представя три взаимосвързани рамки, в които детето развива и усъвършенства компетентностите: - рамката на вербалните средства за комуникация

  • комуникативна компетентност - способност за възпроизвеждане на съобщения, получени от друг, способност за поддържане на активност в разговори по подобен начин.
  • експресивна компетентност - две цели: 1. капацитет за превод; 2. способност за тълкуване.
  • когнитивна компетентност - преследва цели, свързани с вербалната и логико-формалната форма на речта.

- рамка на невербалните средства за комуникация

  • комуникативна компетентност - две формиращи цели: 1. способност за общуване с хора и предмети; 2. контролирайте речевото снабдяване с жестове.
  • експресивна компетентност - двойна формираща цел: 1. „проективна” (образна) - способността да се говори чрез изразителни канали на невербалната комуникация; 2. "трансфигуратини" (трансформиращи) - позволява ви да създавате и лични и социални преживявания.
  • когнитивна компетентност - двойна формираща цел: 1. познаване и разбиране на възможностите, функциите на собственото тяло; 2. контрол на пространствено-времеви структури.

- научна и екологична рамка

  • комуникативна компетентност - две компетентности: 1. разбиране на езика на природата и човечеството; 2. разбиране на социалната среда.
  • експресивна компетентност - трансформация на две естествени функции на детството: 1. имитативна функция; 2. творческа функция.
  • когнитивна компетентност - двойствена образователна цел: 1. способността да се разчита околната среда като система; 2. способността да се регистрира системата в резултат на промени в развитието.

2. Цели за развитие от психологическа гледна точка - следните измерения на развитието са свързани и развити при децата:

  • когнитивна
  • творчески
  • логично
  • комуникативна
  • сензорна
  • соматична
  • мотор
  • социална
  • морален
  • емоционална
  • афективен

  • когнитивна
  • социално-афективен
  • перцептивно-моторни

Тези домейни определят за кои области се отнасят целите:

  • когнитивните цели са образователни цели,
  • социално-афективните (отношение) цели са образователни цели,
  • психомоторните цели са цели за обучение.

  • естеството и настоящото ниво на развитие и постигнатото развитие на личността на обучаемия,
  • нуждите и интересите на детето,
  • специфични прояви на детето (Kikušová, 2004).

Области на изживяванията на децата извън училище - детето придобива опит директно, неволно, главно чрез ситуационно обучение (Kostrub, 2005, стр. 24). Области на образователния опит на децата - детето придобива опит косвено, умишлено, главно чрез контролирано - организирано обучение, което също използва принципа на ситуационното обучение.

  • включват различни аспекти на взаимосвързаната реалност, което означава, че те са интерпретационни модели на социокултурна реалност,
  • са области на естественото действие и действие на детето,
  • в тях се осъществява и развива обучението и личностното развитие на детето (т.е. при тях се конкретизира определен за образованието ценен опит за детето) и преподаването на учителя,
  • всеки представя своите специфични пътища и възможности - начини за учене и развитие, въпреки че всички са обусловени от прилагането на преживяване и обучение по дейност, което ги интегрира интегрално и позволява използването на,
  • всеки включва разнообразни възможности за детето да придобие разнообразен образователен опит,
  • всички са обект на интегративна гледна точка (те са неотделими един от друг в действията на субектите). “(Kostrub, 2005, стр. 26)

Разбивка на съдържанието на началното образование по области на образователния опит на децата:

  • соматично-двигателна зона - придобиване на опит от реалността чрез тялото, сетивата и движението; развитие на интелигентност за движение на тялото;
  • художествено-експресивна област - придобиване на опит за реалността чрез изкуство, чрез изкуство и невербални изразни средства (връзки, форми, средства, медии);
  • езикова област - натрупване на опит в писмен и говорим език/реч и вербални средства за комуникация (реч, думи, разговори, писане); развитие на езиковата интелигентност;
  • социоморална и емоционална област - натрупване на опит чрез социални взаимоотношения, правила, морал и емоционална комуникация; развитие на вътрешноличностна и междуличностна интелигентност;
  • логико-математическа област - натрупване на опит чрез логика, математизация (пространство, подреждане, измерение); развитие на логико-математическа интелигентност;
  • естественонаучна област - натрупване на опит чрез природата (неща, време); развитие на екологична, екзистенциална и духовна интелигентност.

Организацията на съдържанието на началното образование чрез областите на образователния опит на децата изисква планирането на индивидуални педагогически-дидактически дейности, така че всяка да съдържа комплекс от взаимосвързани цели. Реалното изпълнение на педагогически-дидактически дейности трябва да стимулира всички способности на детето и да разшири неговите компетентности, знания, ценности и нагласи. Цялостна система от педагогически-дидактически дейности създава учебна програма.
IV. Процесът на първоначално образование За организацията на обучението в детската градина е от съществено значение да се подчертае компетентността на учителя да ръководи този процес като взаимно взаимодействие между неговите участници. Учебният процес се състои от процес на обучение и процес на обучение, които се допълват взаимно и са обвързани с учебния предмет. За учителя подготовката за учебния процес е сложна дейност. Учителят проектира своите идеи за това какво, кога, къде, защо, за кого и как да преподава. Организационна структура на формиращия процес на обучение (мотивационно-стимулиращо време):

  • време на концентрация - среща
  • време за избор на дейност
  • време за изпълнение на дейности в голяма група
  • време за реализация на дейности в малки групи I.
  • време на занимания по време на престоя навън
  • почивка
  • време за изпълнение на дейности в малки групи II.
  • време на приключване на дейностите и тяхното рекапитулиране
  • време за хранене/вечеря
  • хигиенно време
  • време на развод/напускане (Kostrub, 2003)

  • глобализиращият се характер на учебния процес,
  • източниците на детски опит са базирани на ежедневието,
  • изпълнените дейности имат игрови характер,
  • зачитане на индивидуалния ритъм на обучение и развитие на всяко дете,
  • създаване и поддържане на приемлив и приветлив климат,
  • насърчаване на прякото наблюдение и прякото преживяване на обекти и обекти,
  • дейностите и действията в педагогико-дидактическите дейности се основават на творчеството,
  • насърчаване и поддържане на взаимодействие между деца и между деца и възрастни,
  • стимулиране и предоставяне на помощ на децата от учителя,
  • смислено, конструктивно и съвместно обучение в училищни условия (Kostrub, 2005).