- САМ
- МОНТЕСОРИ
- Монтесори педагогика
- Абсорбиращ ум
- Чувствителни периоди
- Поляризирано внимание
- Нормализация
- Готова среда
- Монтесори материал
- Свобода
- Движение
- Вътрешна мотивация
- Помогнете ми да го направя сам
- Възрастова смесена група деца
- Значението на образованието
- Мария Монтесори
- Автобиография
- Литература
- Марио Монтесори
- Предимства на училището Монтесори
- Монтесори педагогика
- КУРСОВЕ И СЕМИНАРИ
- Текущи курсове и семинари
- Дипломен курс по педагогика на Монтесори (12 милиона)
- Предстоящи курсове и семинари
- Наръчник на Монтесори 0 - 3 се фокусира върху пренаталния период и първите три години от живота на детето.
- Регистрация за курса и семинара
- Ръководство за прилагане на Монтесори
- Текущи курсове и семинари
- Оферти от партньорски институции
- МОНТЕСОРИ В СР
- Център за майчинство
- Детска градина
- Начално училище
- ПРЕДЛОЖЕНИЕ ЗА РАБОТА
- Център за майчинство
- Детска градина
- Начално училище
- КОНТАКТ
Биография - Мария Монтесори
През 1896 г. тя завършва докторат по психиатрия. Малко след това й беше предложена длъжност асистент в университетска болница, в чест на бившите й професори. В допълнение, тя практикува собствена медицинска практика, асистира спорадично в детска и женска болница и прави изследвания в психиатрична клиника. Тя се грижеше за своите пациенти с пълна ангажираност и извън задълженията си не само като лекар, но и като медицинска сестра. В своята практическа и теоретична работа тя е насочена към облекчаване на човешкото страдание.
Част от работата в психиатричната клиника беше посещение на римски лудници и търсене на лечими пациенти, подходящи за клиниката. Тя беше очарована от слабоумни деца, които бяха изпращани там от училища или семейства, казвайки, че са необразовани. Те живееха там апатично до сериозно умствено разстроени деца, не пренебрегваха никого, оживяваха само когато им носеха храна, върху която се хвърляха като животни. Стаята, в която живееха, беше напълно празна, с изключение на леглата. Мария Монтесори често наблюдаваше тези деца с участие и очарована и с внезапен импулс стигна до идеята, че тези деца не гладуват за хляб, а за стимул, импулс, опит, нещо, до което могат да се докоснат, това, което могат да възприемат с всичките си сетива и какво би събудило и развило техния дух. Това бяха деца с различна степен на увреждане, но мнозина бяха изостанали поради липса на сензорни стимули и подходящо възпитание. Тя също заведе някои от тези деца в психиатрична клиника като нови пациенти.
Наблюдавайки децата в психиатрична клиника, тя стига до идеята, че всеки има тенденция да се развива, че дори децата с увреждания са образовани, ако се третират по различен начин и ако имат възможност да работят с помощни средства, че проблемът им не е медицински но педагогически. Д-р Монтесори започва да изучава материали за деца с умствени увреждания. Тя открива работата на френските лекари J.I.Itard и неговия ученик E.Séguin, които й дават нов начин на мислене и работа и се превръщат в основа за новия й метод.
Философските учения на J.J. оказаха значително влияние върху формирането на нейните педагогически възгледи. Русо, педагогическата работа на Песталоци и работата на Фрьобъл и антропологични изследвания. Благодарение на тях М. Монтесори осъзнава, че училището трябва да бъде място на човешка трансформация.
През 1896 г. тя присъства на международен конгрес в Берлин, където прави документ, защитаващ правата на работещите жени (равно заплащане за жените и мъжете). Нейният академичен успех доказа, че жените са също толкова способни, колкото и мъжете, те се нуждаят само от подходящи условия за тяхната реализация. Статията очарова публиката и пресата, а за д-р Монтесори се заговори в цяла Европа.
През следващите години тя продължава изследванията си в психиатричната клиника, посещава педагогически лекции, изучава трудове по теория на образованието.
През 1898 г. М. Монтесори участва в Педагогическия конгрес в Торино, където в своя доклад обобщава всички свои знания в областта на педагогиката и психиатрията. Тя твърди, че обезпокоените деца са образовани и образовани, те не могат просто да работят по класически образователни методи, за тях трябва да се създадат специални образователни институции. Тя убеди публиката в обществения принос на интелектуално и морално реабилитирани деца (голям брой престъпници, които също се формират от редиците на пренебрегвани емоционално разстроени или изостанали деца, ще се превърнат в продуктивната сила на обществото). Тя подчерта, че за обществото е по-добре да предотврати проблемите, отколкото да смекчи последиците от тях. Изпълнението й имаше огромен успех. Предложението за създаване на образователни курсове за обучение на възпитатели на деца с изостаналост стана част от резолюция, адресирана до министъра на образованието. През 1899 г. М. Монтесори започва лекции за образованието на изостанали деца за учители и учители.
През 1897-99 г. тя изнася лекции за еманципацията на жените и социалните реформи в Торино, Рим и Лондон.
През 1899 г. тя работи в Женския институт за обучение на учители, изнася лекции в областта на хигиената и антропологията.
През 1900 г. по това време е създаден уникален медико-педагогически институт с образцово училище с 22 ученика д-р. Монтесори стана негов директор. Нейната работа се фокусира върху две области: обучение на учители и разработването на специален метод за наблюдение и възпитание на деца с умствена изостаналост. М. Монтесори започва практически да експериментира с материал за усъвършенстване на сетивата, който е разработен от френските лекари Итар и Сегин. Според реакцията на децата тя е модифицирала устройствата. За кратко време децата успешно издържаха изпити, предназначени за здрави деца, научиха се да пишат и четат. Използваният дидактически материал след модификацията стана основа на т.нар Монтесори материал. Успехите накараха М. Монтесори да обмисли какви резултати могат да бъдат постигнати в работата със здрави деца, ако развитието им не бъде възпрепятствано от традиционните методи на обучение.?
През 1901 г. М. Монтесори напуска института и училището, през същата година се ражда синът й Марио. На 30-годишна възраст тя напусна сферата на работа, в която беше признат авторитет и започна отново от самото начало. Тя изучава антропология, експериментална психология и философия на образованието, за да разбере защо училищата са склонни да развиват развитието на децата, вместо да го подкрепят. Тя отново се записва в Римския университет, сега като студентка във Факултета по изкуствата. Завършила е педагогика, хигиена и експериментална психология, направила е изследвания в народните училища и е установила, че тогавашната система ефективно блокира и унищожава естествените способности на децата. Тя осъзна необходимостта от нов подход и условия на обучение. Той все повече разглежда възможността за използване на методи и помощни средства, разработени за деца с увреждания при здрави деца.
От 1904 до 1908 г. тя става професор по антропология в Педагогическия институт на Римския университет, където изнася лекции по история на антропологията по отношение на практическото й използване в педагогиката. Тя се стреми да постави основите на обширна педагогическа реформа в училищата.
На 6 януари 1907 г. е открита първата детска градина Casa dei Bambini (Къща на децата) в римския квартал Сан Лоренцо за около 50 пренебрегвани деца на възраст 2-6 години. Г-жа Монтесори се възползва от предложението на директора на Римското общество за ефективно строителство (Едуардо Таламо), който й предложи да създаде детски приюти за бездомни деца на работещи родители в нови къщи под наем.
Г-жа Монтесори получи една голяма стая и един помощник-възпитател, на които тя повери грижите за децата в нейно отсъствие. Предлагаше на децата занимания от практически живот (грижа за себе си, грижа за околната среда, прости упражнения за развиване на фини двигателни умения) и дейности със сензорни материали, използвани при работа с деца с увреждания. Възпитателят беше инструктиран да не безпокои децата и да ги остави да работят според собствения си избор. На разположение на децата бяха и класически играчки, цветни хартии и моливи.
Резултатите бяха изненадващи и за самата М. Монтесори. С децата, които посетиха съоръжението, се случи чудотворна трансформация: деца, които бяха раздразнени, апатични или непокорни, непокорни и деструктивни се успокоиха след известно време, заинтересуваха се от предлаганата дейност, а играчките и рисунките постепенно загубиха своята привлекателност за тях . С необичаен интерес те повториха дейността няколко пъти подред, след което взеха помощта на място. С увеличаването на концентрацията им социалното поведение започна да се променя и те станаха общителни и приятелски настроени. Личността им се разви, започнаха да проявяват необикновено разбиране, активност, търпение, постоянство, подреденост, самочувствие, бяха щастливи и спокойни. Въпреки това не „ученето“ е причината за такава промяна. В среда, в която духът им се развива свободно, природните им характеристики започват да се проявяват.
Мария Монтесори откри това
. образованието не е нещо, което учителят прави, но е естествен процес, който се развива спонтанно във всеки човек. Детето не се учи чрез слушане на учителя, а чрез активно преживяване, по време на което действа върху заобикалящата го среда. . индивидуалната активност е фактор, който стимулира и създава развитие.
Резултатите от експеримент в първата Детска къща предизвикаха вълнение и революционизираха отношението към детето и възгледите за възпитанието и образованието. Няколко месеца след откриването на Дома на децата, посетители от цял свят започнаха да се убеждават сами в успеха на „децата-чудо“ Dr. Монтесори.
През 1911 г. г-жа Монтесори се отказва от медицинската си практика и се посвещава изключително на разпространението на своя метод, който е въведен в италианските и швейцарските национални училища, по-късно методът й се практикува в английски и аржентински училища. "Образователни училища" отвориха врати в Париж, Ню Йорк и Бостън.
В r. През 1912 г. той организира първия международен курс за обучение на учители и възпитатели в Рим.
През 1913 г. тя прави първото си пътуване до САЩ, където тя изнасяше лекции с голям успех за принципите и целите на нейната образователна система. Същата година Александър Греъм Бел и съпругата му основават образователното общество Монтесори във Вашингтон, окръг Колумбия. Други личности, които подкрепяха нейната педагогика в САЩ, бяха Томас Едисън и Хелън Келър.
През 1915 г. тя прави второто си пътуване до Съединените щати, поканена от Греъм Бел и Томас Едисон, за да отвори клас с преподаване на Монтесори на Световното изложение в Сан Франциско. За да могат голям брой посетители на изложбата да следят дейностите на 21-те деца, попаднали за първи път в среда, готова за Монтесори и посещаващи уроци в продължение на 4 месеца, класната стая се намираше в павилион, направен изцяло от стъкло . Класът Монтесори спечели и двата златни медала, които бяха присъдени на тази изложба за образование.
По време на това посещение в САЩ, М. Монтесори ръководи обучителен курс и също участва в Карнеги Хол.
По покана на испанското правителство тя заминава през 1917 г. за На Испания, да открие изследователски институт. През следващите години тя живее в Испания, където по време на 20-годишния й престой са отворени много детски градини. По-нататъшното развитие на педагогиката на Монтесори в тази страна е прекъснато от Гражданската война.
През 1919 г. тя води серия от курсове за обучение в Лондон.
През 1922 г. е назначена за училищен инспектор в Италия.
През 1929 г. заедно със сина си тя основава Международната асоциация на Монтесори (AMI) с цел да запазят целостта на техния живот през целия живот и да осигурят продължаването му и след смъртта му. Ролята на AMI е не само да организира курсове, но и да свързва различни училища по Монтесори по света, да управлява сътрудничеството на мултинационалните компании в Монтесори, да разпространява идеи и информация за Монтесори за дейността на движението и да защитава авторските права за издаване на книги и учебни помагала. До 1935 г. компанията работи в Берлин, след което е преместена в Лондон до 1945 г. Сегашното му седалище е в Амстердам.
През 1931 г. Мария Монтесори се запознава с Махатма Ганди в Лондон. Тази среща вдъхнови посещението на Ганди в училища по Монтесори в Рим по време на обратното му пътуване от Европа до Индия. Практиката на педагогиката на Монтесори впечатли дълбоко Ганди и великият духовен водач изрази интерес да я въведе в Индия.
В годините между войните идеите на Dr. Монтесори бързо се разпространява в Англия, Белгия, Холандия, Австрия и Скандинавия. Създадени са много национални общества и училищни съоръжения на Монтесори. Първите шестгодишни училища съществуват в Холандия още през 1919 г., а първото училище от този тип е открито в Германия в Йена през 1924 г.
Поради противопоставянето си на фашисткия режим на Мусолини, М. Монтесори трябваше да напусне Италия през 1934 г. и да пътува до Барселона. По време на испанската гражданска война тя и семейството й успяха да се преместят Холандия, където почти 200 училища вече са работили по нейния метод.
На преклонна възраст, но изпълнена с оптимизъм и сила, М. Монтесори напуска Европа през 1939 г. и заминава със сина си в Индия, където я хвана началото на войната. По това време имаше силно ориентирано към Монтесори движение. М. Монтесори е провел 16 курса за обучение в продължение на 7 години.
По време на войната дейностите на училища и сдружения на Монтесори в Европа бяха затихнали и понякога прекратени. Училищата по Монтесори бяха затворени в Италия, а книгите й бяха изгорени публично в Австрия и Германия.
През 1946 г. М. Монтесори се завръща от Индия. През следващите години тя пътува до Цейлон, като води курс в Пакистан.
През 1950 г. тя се завръща за постоянно в Европа. Посетила е родината и родния си град за последен път в живота си.
През 1951 г. тя води последния си курс на обучение в Инсбрук.
Три пъти е номинирана за хуманистичната си дейност през целия си живот Нобелова награда за мир.
Мария Монтесори умира на 6 май 1952 г. в холандското село Нордвик - аан - Зее, където е погребана в католическата църква там според нейните желания. На надгробната плоча са написани думите: „Моля ви, мили деца, всичко, което можете да изградите мир с мен сред хората по целия свят“.
На паметната плоча на родителите си в Рим е написано: „Мария Монтесори по свое желание почива далеч от любимата си родина, далеч от близките си, които лежат тук, като свидетел на универсалността на работата, която я е направила гражданин на света. "
След нейната смърт синът й Марио пое ролята на директор и координатор на дейностите на AMI, за да осигури целостта на движението Монтесори в страните, в които той е активен, като признава (под егидата на AMI) само тези Монтесори училища и курсове за обучение, които точно интерпретират духа и практиката на принципите на Монтесори.
В момента г-жа Монтесори развива теориите на внучката си Реналдин Монтесори. Тя придружаваше баба си на пътувания до Испания, САЩ и Холандия, където гледаше лекциите си. От 1968 г. тя работи като асистент на баща си (Марио Монтесори) в съоръженията на Монтесори. По-късно тя става доцент в учебен център в Торонто. Преподава в курсове по Монтесори, организирани от AMI.