За щастие никой не говори академичен английски като първи език. Английският университет е много специфична форма, която има специфични характеристики и конвенции. Понякога наричан "академичен стил".
Преди беше въпрос на инстинкт - какво се чувстваше правилно. Но сега много изследвания използват подхода "големи данни", за да анализират милиони думи в академичното писане. Резултатът са проекти като списък с академични думи, 570 най-често използвани думи в академичен текст в различни дисциплини (с изключение на 2000 най-често срещани думи на английски език).
Други изследвания се фокусират върху това кои думи и фрази често се използват за нишки на различни части на структурата. Те са известни като „лексикални томове“ и отразяват виждането, че езикът няма отделна граматика и лексика - по-скоро двете са комбинирани в „лексико-граматика“.
Всеки университет, който преподава английски, ще има отдел за преподаване на английски език в подкрепа на студенти, чийто първи език не е английски. Тези отдели се различават по размер и значение, но това, което всички споделят, е, че възнамеряват да преподават „академичен английски“.
Какво е приемливо?
В тази област има напрежение относно това какъв тип английски език трябва да бъде приемлив. Признава се, че английският вече не е само езикът на британците, северноамериканците и австралийците. Английският се говори като първи или втори език в страни като Кения и Малайзия и се изучава като лингва франка от огромен брой хора по света, от Аржентина до Китай.
Това доведе до преосмисляне на английския език като безцентричен език и с много по-голяма гъвкавост по отношение на граматичната точност от един стандарт. Това има много смисъл, когато поляк разговаря с виетнамски човек в социална среда: няма значение каква е граматиката.
Академичното писане обаче обикновено се извършва в условията, при които се оценява студентската степен. Това води до напрежение между насърчаването на учениците да пишат с яснота, точност или плавност.
Ако кажем на нашите студенти „съобщението, а не граматиката, проблемите“ и лицето, обозначаващо дисертациите им настоява, че правилната форма е „данните предполагат“, а не „данните предполагат“, ние им правим услуга.
Тази идея за граматическа нормалност става още по-сложна, когато доведем ученици, които използват английски като втори език, но често в силно локализирани форми.
Например, малайзийски студент, чийто английски е напълно функционален, но съдържа много малко спомагателни глаголи като „does“ и „am“, може да посещава курс по английски език за академични цели. и каза, че от детството е "лошо".
Някои го смятат за еквивалент на американско проучване във Великобритания, когато трябва да кажат, че трябва да спрат да използват думи като „бонбони“ и „пощальон“ - което със сигурност е непоносима намеса в нейната езикова идентичност. Или трябва да научим студентите, че поне в академичен контекст те трябва да говорят и пишат в граматичните норми на Обединеното кралство? Това изглежда като неприемливо колониална позиция.
Решението, което повечето практикуващи и писатели измислят, е да даде на студентите избор. За да го направят, те трябва да им позволят да видят и анализират стандартите на академичното писане. Това контролира приемливото, преминава от учител към ученици, което им позволява много по-голяма степен на автономност в писането.
Той също така насърчава студентите да мислят, че са членове на академичната общност със собствен академичен и академичен глас. Това се отразява в промяната на името от „учител“ или „учител“ на „езиков съветник“, което се среща в много дисциплини по английски език.
Пристигането на Google Translate
Друг проблем, пред който е изправен този сектор, е въпросът за безплатните онлайн машинни преводи, като например превода на Google. Може да се твърди, че това може да доведе до отделяне на английския език от бизнеса за академични цели: защо студентът трябва да отиде за сметка и усилията да научи английски, когато той или тя може лесно да превежда на и от своя първи език онлайн?
Този аргумент обаче се основава на предположението, че академичният английски разчита на повърхностно ниво на грамотност, базирано единствено на граматичната точност. Това, което Google превежда, не може да научи на по-дълбоката академична грамотност, която студентите трябва да участват изцяло в академичните среди. Моята прогноза е, че машинният превод неизбежно ще промени начина, по който учениците учат английски, но няма да го замени.
В допълнение към тези дискусии е важно да се осъзнае, че този тип преподаване на английски език е за езика, използван за изразяване на сложни идеи, и не е възможно да се учи без известна сложност и дълбочина на съдържанието. Става въпрос и за привеждане в съответствие с интелектуалните норми на академичната общност, което обикновено включва голямо количество анализ и подбор на концепции в строга интелектуална рамка.
Ние показваме уважение към интелектуалците, като се опитваме да разпространяваме работата им. Много студенти обаче идват на английски език за академичен курс на писане от коренно различен интелектуален произход, където училището или дори университетът се фокусира повече върху разбирането и преработването на идеите на утвърдени професионалисти и зачитането на тяхната работа, като не се опитва да ги деконструира.
Следователно задачата на английския език за академични цели е да придобие още един слой. Те трябва да насърчават учениците да мислят по различен начин, за да могат да участват в различен тип писане.