децата

Как се променя поведението на детето, когато го хвалите повече за усилията, отколкото за гениалността му.

Вторият Якуб идва на гости при майка си по време на дълбоките празници вечер. „Мамо, моля, дай ми двадесет примера за събиране и изваждане на десет хиляди. И нека бъдат наистина трудни. “Когато ги разреши след десет минути, той си ляга със задоволство. Без никаква нужда от похвала. Нито историята, нито Джеймс са измислени.

Същото момче се радва на шофиране на осемгодишна възраст, като изчислява колко повече ще отнеме пътуването със средна скорост от 130 км в час. Не че е специално надарен в математиката. Обикновено момче, което имаше късмета да ходи на училище и на родители, които разбират как да не унищожат страстта на детето към ученето. Например, похвала.

Идеята, че децата не трябва да бъдат наказани, е противоречива идея, но тя вече е доста разпространена в родителската практика за мнозина. Фактът, че дори не е нужно да бъдат похвалени, вече мирише на скандал. Наскоро колегата Зузана Ханусова спори с тази идея в текст за необразованието. Тя, разбира се, както всичко в образованието, не е толкова черно-бяла. Никой не приема необходимостта от признание и признателност към децата, дори и най-радикалният от радикалните привърженици на образованието за взаимоотношения. Не става въпрос да не хвалим децата, а как да ги похвалим. Както във всички по-разумни дискусии, важно е да говорим за едно и също нещо. В резултат ужасът от забраната за похвала може да намалее или дори да изчезне.

Хвалете деня преди вечеря и детето преди закуска

Как правилно да хвалим децата е способност, която граничи с изкуството. Има дори курсове за това и няколко различни препоръки в учебната литература. Но в началото е достатъчно да разберем как да не го правим.

Експертите в областта на образованието, поне онези от страната на уважителното родителство, са единодушни: това, което изрично вреди на децата, е похвалата от класическия тип. „Толкова си умен“, „но си красив“, „моето мъдро момче“. Когато изнасят лекции по тези изречения, родителите (и бабите, лелите, съседите) имат само най-добрите намерения, почти винаги зад тях стои усилието за изграждане на детското самочувствие.

Но в действителност те са много проблематични например, защото прекомерното им използване може да изгори точно обратното. Вместо самоуверено дете, ние възпитаваме малък наркоман от възхищението на околната среда, който дори не носи обувки без аплодисменти или награда и въпреки че отвън може да изглежда суперзвезда, той всъщност не вярва в себе си.

Принципът на „захар и камшик“ е много коварен, тъй като приема, че без захар и камшик дори лист на дърво няма да се движи.

„Похвалата се превръща в цел, самата дейност е второстепенна. От много дейности естественото удоволствие и радост изчезват, което е голямо обедняване на живота “, пишат в образователния бестселър„ Уважение и уважение от семейство Копршив “.

Принципът на „захар и камшик“ е много коварен, тъй като предполага, че без захар и камшик дори лист на дърво не може да се движи. Децата спират да работят заедно. Ако някой винаги получава бонбони за почистване на стаята, той не само ще си съсипе зъбите, но и няма да е готов да мръдне пръст, ако случайно пропусне бонбоните.

Стикери, които не помагат

Освен това да кажеш на детето, че е красиво и прекрасно, в известен смисъл е от същата цев, като да кажеш, че е лошо или грубо. Това са основно безсмислени фрази. Те оценяват не какво прави детето и как го прави, а неговия човек. По този начин родителите го карат да чувства, че ще бъде оценен и обичан само ако остане умен, интелигентен и талантлив ...

Затова следващия път, когато се изкушите да дадете на детето стикер, купете му такива с динозаври, това ще му бъде по-полезно.

Какво се случва със семейство Kopřiv, когато става въпрос за фиксирано етикетиране в стила на домашни майстори и малки Айнщайн. Вместо това те препоръчват работа с вътрешния мотор, който всяко дете има в себе си. Той го кара да се утрои, да седне или да ходи, дори ако никой дори не му казва колко е удобен.

Ако тази страст към ученето не бъде убита, след като я принуди да стои сама, тя я кара да продължи. И още и още и още и още и още. Бройте трудни примери по математика след празничните нощи, направете космически кораб от картон, съставете песен или по-късно измислете автомобилен самолет.

Хвалете да, но разумно

За да се случат тези автомобилни самолети и симфонии в бъдеще, вдъхновение от интересна американка може да помогне. Казва се Карол Дуек. Той има такава теория, че похвалата винаги трябва да бъде процес и усилие. Това е част от една по-широка концепция, която тя нарече „Начин на мислене за растеж“.

Твърдото убеждение е, че мозъкът се развива, нищо не е фиксирано предварително, но с усилия и усилия човек може да научи всичко, дори математика. Дори да нямате гените за това. Това, че финтът с похвала за усилията работи напълно бомбастично, се доказва от забележителен експеримент, който г-жа Дуек тества върху стотици американски ученици.

Тя ги остави да решават задачи, достатъчно лесни за тях да направят плюс-минус. След това децата бяха разделени на две групи. Първите изследователи бяха похвалени за интелигентността си. Те казаха на учениците, че са решили теста перфектно, защото са мъдри, сръчни и талантливи. Втората група беше похвалена за тяхната упорита работа. И нещата започнаха да се случват. В следващата стъпка изследователите дадоха на децата избор между труден и лесен тест. Две трети от децата, похвалени за интелигентност, посегнаха към лесното. Но повече от деветдесет процента от децата, похвалени за усилията, с нетърпение заявиха, че искат да се опитат да преминат труден тест.

Когато и двете групи наистина се справят с изключително трудния тест, разликите се проявяват във всичко. Групата, похвалена за усилията им, показа по-продължителна концентрация, изобретателност и стремеж. Докато тези „интелигентни“ деца се отказаха много бързо. Когато установиха, че задачите не са по силите им, те предпочетоха да не пробват нищо, за да не повредят случайно имиджа на талантливия.

И тогава децата получиха трети тест, отново лесен, на приблизително същото ниво като първия. На този етап от описанието на експеримента никой не е шокиран, че децата, обозначени като интелигентни, са загубили двадесет процента в сравнение с първия тест. Тези от групата на прилежните, от друга страна, постигнаха една трета по-добри резултати. Какви са радикалните петдесет процентни пункта на изпълнение, върху които изследователите са повлияли чисто от начина, по който децата хвалят.

Да кажеш на децата колко много се стараят, колко усилия и търпение влагат в нещо, определено е пътят.

Според автора обаче историята на успеха на този подход не завършва с експериментална група. Опитаха го и в някои училища, дори и в най-изостаналите. Те въведоха похвала за процеса и няколко други практики в стила на концепцията за „растеж на ума“ и буквално се случиха чудеса. Благодарение на промените, училището в индийския резерват се измести от опашката на класацията на училищата в своята област към пълния си фронт. „Децата на индианците са таксували децата на Microsoft“, коментира Карол Дуек. Други изоставащи училища, като Харлем и Бронкс, се радват на подобни успехи, откакто промените бяха въведени. Толкова е невероятно, сякаш децата от Спишки Хрхов са постигнали по-добри резултати от учениците от Братиславската математическа гимназия.

Не забравяйте да оцените резултата

Да кажеш на децата колко много се стараят, колко усилия и търпение влагат в нещо, определено е пътят.

Самата авторка Карол Двек обаче признава, че подобна похвала също може да бъде напразна, ако човек забрави за целта и резултата, към който трябва да доведе усилието. Вероятно е контрапродуктивно да се похвали ученик, че упражнява мускулите на прасеца с голяма сила, когато копае пейка, когато трябва да напише буквата „а“ в тетрадката.

Спомнянето на резултата е нещо, което толкова често се препоръчва в учебната литература. И тук обаче може да се направи по-добре и по-лошо или също толкова зле. По-доброто ще премине от общите твърдения от типа „картината е красива и къщата от Лега е невероятна“ към нещо по-конкретно. И така, какво е толкова прекрасно в това - цветове, тема, изтънченост? И спокойно това, което не би могло и ще бъде подобрено.

След това дава на детето допълнителна информация, която го премества някъде. Когато някой се опита да се научи да свири на пиано, вероятно няма да помогне много, ако учителят постоянно му казва, че песента се играе красиво. По-скоро обнадеждаващият музикант ще бъде изведен напред, когато бъдат подчертани спецификите на това, което е направил добре, и тези, които все още трябва да бъдат подобрени.

Позволени са случайни измами?

Нека пазителите на безупречното образование за взаимоотношения да ми простят за тази малка ерес. В цялото усилие да търсим вътрешна мотивация и правилните думи, за да оценим нашите деца, някои малки външни мотивации няма да навредят от време на време. Както казва психологът Лора Маркъм, понякога ние възрастните се нуждаем от това, за да се принудим да направим нещо, което не ни мирише добре.

Децата са различни, някои преливат от неудържимо желание да правят всичко сами сега и сега, а други обезсърчават и спират дълго време всеки първоначален провал. Желанието им да постигат нови неща е не по-малко, само поради различни причини е засенчено от страха и ниската толерантност към разочарованието. В такъв случай, малка изключителна награда за преодоляване на някаква циклична стъпка в учебния процес е малко вероятно да навреди на самочувствието и вътрешната мотивация до края на живота. С наистина голям акцент върху думата изключителен.

Две допълнения

Още две малки забележки в края. Фактът, че децата трябва да бъдат мотивирани сами, а не чрез различни методи отвън, не означава, че те винаги могат да правят каквото си искат. Даването на граници е едно от най-важните неща, които родителят трябва да направи за детето си, но зависи от това как ги създаваме. Разбирането как правилно да мотивирате дете или да го предотвратите да бъде демотивирано чрез неправилни похвали е част от „как“.

Втората забележка се отнася до училищата. Едно нещо стърчи от цялата тази дискусия. Че начинът, по който словашката система мотивира учениците, вероятно няма да бъде изцяло един от най-напредналите и ефективни. Например, точно такава подробност, която маркирането в този контекст започва да изглежда като остаряло преживяване. Това не се потвърждава само от чуждия опит. Някои от нашите словашки училища също имат отлични резултати, които необичайно се опитват да работят с деца дори без оценки и да изграждат напредък в обучението, особено върху вътрешната мотивация.