Закриването на училища след пандемията на COVID-19 може да окаже сериозно влияние върху живота на децата и младите хора. Те включват влошаване на образователните резултати, увеличаване на риска от преждевременно напускане на училище, намаляване на доходите и увеличаване на разликите в образователните резултати. Разгледахме последиците от прекратяването на целодневното преподаване в чуждестранните изследвания и какво може да се направи за смекчаване на негативните ефекти от затварянето на училища.

училище

Гимназиите отново са затворени за шест седмици, а вторият етап от началните училища за четири седмици. През миналата учебна година голяма част от децата и младежите загубиха почти четири месеца редовно обучение и през юни само някои от тях се завърнаха в училищата. Според анкетно проучване сред директори и учители в класната стая и началните и средните училища, до 52 000 (7,5%) ученици изобщо не са участвали в дистанционно обучение по време на първата вълна на пандемията COVID-19, а 128 от тях са без онлайн обучение 000 (18,5%).

Съществуващите изследвания в областта на образованието показват, че всеки ден на прекъснато преподаване - независимо дали поради природни бедствия, обикновени летни ваканции или поради липса на ученик по някаква причина - има отрицателно въздействие върху образователните резултати (за преглед вж. Напр. Kuhfeld и др., 2020).

През последните месеци бяха публикувани няколко проучвания, които се опитват да симулират въздействието на прекъсването на редовното обучение по време на пандемията COVID-19 върху образователните резултати на учениците. Благодарение на тези анализи образователните системи в различни страни могат да бъдат по-добре подготвени да компенсират прекъсванията в обучението или да предприемат активни стъпки за смекчаване на негативните ефекти дори по време на постоянна пандемия.

Избираме някои важни констатации от доклада на Световната банка (Azevedo et al., 2020 [i]) и анализа на Меган Куфелд и нейните колеги (2020 [ii]).

Какво въздействие може да има закриването на училищата?

(1) Дистанционното обучение ще има отрицателно въздействие върху образователните резултати на учениците. Дори при най-оптимистичните сценарии резултатите от образованието ще се влошат в резултат от затварянето на училища.

  • Очаква се учениците в Съединените щати да започнат нова учебна година на 60% до 87% от стойността на нарастването на знанията и уменията по математика и език, които биха получили, ако училищата не бяха затворени. В най-лошия сценарий беше дори 30% (Kuhfeld et al., 2020).
  • В световен мащаб учениците ще загубят от 0,3 до 0,9 години образование в резултат на пандемия. Делът на младите хора в най-рисковата група в международните PISA тестове може да се увеличи от сегашните 40% на 50% (Azevedo et al., 2020).

(2) Пандемията ще изостри съществуващите различия в образователните резултати. Дори и днес образователните резултати са значително повлияни от социално-икономическата среда на ученика. В Словакия до 18% от образователните резултати могат да бъдат обяснени със социално-икономически статус (в сравнение със средно 12% за страните от ОИСР; OECD, 2018).

  • Ако вземем предвид, че децата и младежите от по-беден произход имат по-лош достъп до образователно съдържание и педагогическа подкрепа по време на закриването на училище (както показват изследвания от чужбина - напр. Andrew et al., 2020; също резултатите от въпросника за IVP - Cokyna, Ostertágová, 2020, или все още непубликуваният качествен анализ на IVP относно възможностите за включване на деца от социално слаби среди в онлайн обучението - Bednárik, Ostertágová, 2020), разликите в образователните резултати, свързани със социално-икономическия контекст, ще бъдат допълнително задълбочени ( Kuhfeldf et al., 2020) [iii].
  • Поради липсата на контакт с училището и влошената икономическа ситуация, до 7 милиона млади хора могат да напуснат училище през 2020 г. Това вероятно са предимно ученици от по-бедни домакинства (поради необходимостта да се осигури домашна сигурност), момичетата могат да бъдат изложени на повишен риск поради домашно и сексуално насилие или преждевременна бременност, а някои ученици с увреждания също могат да бъдат засегнати поради по-високата риск за здравето (Azevedo et al., 2020).

(3) Възможно е да има намаляване на финансовите доходи на кохорта от деца и младежи, засегнати от пандемията COVID-19 (поради преждевременното напускане на училище, нарастващите разлики в постигнатото образование или общо влошаване на нивото на уменията и знанията на учениците). Нарастващото нарастване на преждевременното напускане на училище може да доведе до още по-голямо нарастване на безработицата, което е застрашено от икономическото въздействие на пандемията. Според преразглеждането на разходите за групи в риск от бедност или социално изключване (2020 г.), в което Институтът за образователна политика също си сътрудничи, учениците с преждевременно напускане на училище имат до дванадесет пъти по-голяма вероятност да останат безработни. В световен мащаб студентите могат да загубят до 10 трилиона долара доходи през целия си живот, ако не са затворили. Тази сума представлява 16% от общия размер на финансовите ресурси, които страните са инвестирали в своето образование (Azevedo et al., 2020) [iv].

Какво можем да направим, за да смекчим въздействието на пандемията COVID-19 върху живота на деца и младежи?

При оценката на епидемиологичните мерки, освен здравните и икономическите въздействия, трябва да се вземат предвид и последиците за възпитанието и образованието на децата и младежите. Словашката република гарантира правото на образование в конституцията, но по време на пандемия голям брой деца и младежи не могат да го упражнят. До момента Институтът за образователна политика публикува два анализа, които посочват какви мерки могат да бъдат предприети, за да се предотвратят негативните ефекти на пандемията върху образователните възможности на децата и младите хора (Bednárik, Čokyna, Ostertágová, Rehúš, 2020; Čokyna, Ostertágová, 2020).

(1) Поддържайте обучението на пълен работен ден възможно най-дълго. Според наличните досега анализи закриването на училище има минимален ефект върху инхибирането на разпространението на вируса корона (СЗО, 2020). В случай на влошаване на епидемиологичната ситуация е важно да се осигури обучение на пълен работен ден най-малко на онези деца и младежи, които са изправени пред най-големите бариери пред дистанционното обучение - особено деца със специални образователни потребности, но и на всички, които не имат достъп до технологията, необходима онлайн.образование, нямат спокойно място у дома, за да учат, изпитват насилие или просто не могат да се обучават индивидуално.

(2) Ако е необходимо да се прекъсне преподаването на пълен работен ден (например поради поява на заболяване в класната стая), е необходимо да се осигури възможно най-високото качество на дистанционното обучение (напр. Да се ​​предостави необходимото оборудване на деца, които не имат достъп до онлайн обучение, осигуряват чести контакти с учители и достатъчна педагогическа подкрепа).

(3) В допълнение към тези мерки, които вече представихме в по-ранни аналитични материали, по това време е важно да започнем да подготвяме цялостен набор от компенсаторни мерки, които да помогнат на най-засегнатите ученици да наваксат с образованието и да избегнат ранното училище напускане след връщане в училище (напр. целенасочено засилване на обучението в най-засегнатите училища, програми за наставничество, подкрепа на училищата при диференциране на учебната програма и осигуряване на методически материали и обучение за учители).

Александра Остертагова, анализатор на IVP

[i] Изследването моделира ефектите от пандемията на COVID-19 върху образователните резултати въз основа на т.нар. Резултатът за адаптирани към обучението години на обучение (LAYS), който се стреми да унифицира и стандартизира броя на годините на образование по отношение на продължителността на образованието и качеството, което прави възможно сравняването на страните с различни образователни системи (Filmer et al., 2020 ). Оценките, базирани на показателя LAYS, обхващат 157 държави. Допълнително се моделират ефектите от пандемията, като се използват данни от всички страни, участващи в международни PISA тестове.

[ii] Проучването моделира ефектите на пандемията COVID-19 върху резултатите от обучението чрез данни от базата данни NWEA за дългосрочно наблюдение на резултатите от обучението в САЩ (приблизително 5 милиона студенти от трета до седма година).

[iii] Въпреки че все още не са налични задълбочени анализи на дистанционното обучение в Словакия, може също така да се предположи, че разликите в образователните резултати между децата и младите хора като цяло ще се увеличат повече - дори ако те са участвали в онлайн обучение. Например, някои училища успяха да предоставят на учениците по-подходящи форми на онлайн обучение и също използваха т.нар синхронно обучение, където учениците и учителите са свързани едновременно. Не малка част от учителите обаче изпращат ученици изключително на ученици по електронна поща или чрез образователни сайтове (Čokyna, Ostertágová, 2020). Тази форма на онлайн обучение изисква голямо количество самостоятелно обучение от учениците и следователно можем да предположим, че тези ученици не биха могли да прогресират в учебната програма по същия начин, както тези, които са получили подкрепа от учители по време на онлайн уроци.

[iv] Общата загуба поради прекъсване на обучението на всички деца в детските градини, началните и средните училища в Словакия възлиза на 0,4 до 1,4 милиарда евро (0,45% до 1,45% от БВП (Hellebrandt, 2020) )).

Литература

Andrew, A., Cattan, S., Costa Dias, M., Farquharson, Ch., Kraftman, L., Krutikova, S., Phimister, A., Sevilla, A. 2020. Обучение по време на заключването: в реално време Данни за опита на децата по време на домашно обучение. Институт за фискални изследвания. Достъпно на: https://www.ifs.org.uk/publications/14848

Azavedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Iqbal, S. A., Geven, K. 2020. Симулиране на потенциалното въздействие на училищните затваряния COVID-19 върху училищните и учебните резултати: набор от глобални оценки. Група на Световната банка. Достъпно на: http://pubdocs.worldbank.org/en/798061592482682799/covid-and-education-June17-r6.pdf

Bednárik, M., Čokyna, J., Ostertágová, A., Rehúš, M. 2020. Как да се осигури достъп до образование за всички деца по време на криза. IVP. Достъпно на: https://www.minedu.sk/data/att/16113.pdf

Bednárik, M., Ostertágová, A. 2020. Как е възможно да се включат деца без интернет в онлайн обучението. Вътрешен материал IVP.