Попитахме тридесет студенти как живеят и учат. Много работят само през лятото, някои изпити изобщо не се преподават. Как може да се подобри?

Как живеят днешните студенти от университета? Колко време учат за изпити и колко урока имат седмично? Попитахме повече от тридесет ученици от различни класове, отдели и училища дали един университет е по-взискателен от гимназията и колко време отделят за учене.

Ако трябва да опишем как учениците учат за кредити и изпити, думата aptly е подходяща. „По време на изпитния период научавам седем до осем часа на ден, през семестъра подготвям среден час на ден“, казва Хилда, студентка по преподаване на академични предмети - словашки език и литература и история в университета „Коменски“ в Братислава.

Доминика е в третата година на филмознанието - музикознание в университета в Оломоуц и казва, че извън изпитния период не учи почти изобщо. „Но все още прекарвам по-голямата част от деня в училищни задължения - работя на фестивали, пиша статии, семинарни доклади.“

Без да се замисля

Повечето студенти учат по два часа на ден по време на редовен лекционен период. „Не се уча да уча всеки ден. Има дни, в които не правя нищо и понякога седя над проекта цяла нощ, но средно това са 2-3 часа “, казва Андреа, която учи компютърни системи и обработка на данни в университета Масарик.

Обучението с въздействие е проблем, смята Якуб Йошт, който изнася лекции в Юридическия факултет на Университета Коменски. „Университетът трябва да служи като преподавател по правна аргументация под професионално ръководство. Обучението с въздействие кара ученика да се съсредоточи върху това, което може да се научи бързо, без да мисли. “

Студентите учат текста наизуст, като по този начин придобиват способност, която не е ценна на практика или в академичната среда. Jošt обаче добавя, че те отразяват само това как университетът е поставил условията. Едно решение не е да се прави оценка внезапно, а непрекъснато. Но дори и там, това зависи от начина. „Ако непрекъснатото оценяване означава традиционен модел, при който един ученик чете доклад, отписан от скучен учебник, а останалите слушат скучно, положителният резултат няма да дойде“, казва Jošt.

„Не е правилно“, отговаря Андрей Финдър от Факултета по социални и икономически науки в университета „Коменски“ на такава система на обучение. Той го вижда и на заключителните държавни изпити. „След три години и след пет години хората трябва да научат телефонен указател от учебната програма, която вече са завършили. Това е погрешно и погрешно. “Държавните изпити в тази форма ще бъдат премахнати, защита на финалната теза би била достатъчна.

месеца
Университет Коменски. Снимка - TASR

Нашите университети:

  • В Словакия има 36 университета, от които 3 държавни, 13 частни и 20 държавни.
  • В края на 2014 г. приблизително 45 000 души във вътрешна и външна форма са завършили бакалавърска или магистърска степен в държавни университети.
  • Миналата година почти 14 000 души са завършили частни училища.
  • Почти 10 000 преподаватели на пълен работен ден и над 1300 преподаватели на непълно работно време преподават в държавните университети.

В университета в Йорк, където е учил Якуб Года, не са учили за тестове през семестъра, а са чели академични текстове, които са обсъждали в клас.

„Формата напомняше на модерирана дискусия, водена от учител. Ако някой не е чел нищо преди, той не е попаднал в дискусиите, той остава в позицията на мълчалив наблюдател. Бързо разбрах, че няма много смисъл. "

Най-лесните тестове дори без подготовка

Как учениците учат за изпити при нас? За най-лесно някои от тях нагло се опитват да видят дали могат да минат. „Най-лесно научих нула минути и имаше повече“, казва Матуш, студент по актюерска математика от университета Коменски. За по-лесно обучение му отнема час и половина, средната трудност може да бъде овладяна за два до четири часа, а трудната тренировка отнема пет или повече часа. „Най-трудно беше вероятно математически анализ 3. Необходимо беше да се получат 60 процента от точките през семестъра, а също и от изпита, а учебната програма не беше най-лесна.“ Тъй като го направи за третия срок, той умело се подготви за около 30 до 40 часа.

Въпреки че някои ученици са писали, че изобщо не учат за лесни изпити, повечето учат няколко дни, по-малко от седмица.

„Тогава просто го забелязахме. Ако уча за изпит по математика, трябва да преизчисля много примери. Ако това е нематематически изпит, тогава ми е достатъчно да прочета сценариите и да разгледам слайдовете от лекциите ", казва Марек, който изучава информационни системи във Факултета по информатика и информационни технологии в Словашкия технологичен университет в Братислава.

Понякога изпитите от предишни години се разпространяват сред студентите. „Въпреки че изпитите са различни всяка година, те ще добият представа за трудността и изискванията на проверяващия“, описва своята учебна система Марек.

Най-труден за него беше математическият анализ през първата година. Учи седмица, преизчислява производни, интеграли, различни последователности от сутрин до вечер и запаметява математически определения и уроци. В крайна сметка получи C. Най-лесно беше английският, половин ден му беше достатъчен.

За някои подготовката отнема много повече време. Радован е на трета година в Медицинския факултет на Университета Коменски. Той научи най-трудното нещо - анатомията - в продължение на пет седмици. В най-лесния - кърмещ ден.

Има и противоположни крайности, когато учениците признават, че един час е достатъчен дори за най-трудните изпити. „Най-трудната тема беше културологичната пропедевтика, защото това бяха банални факти, увити в определения. Това беше свързано най-вече със самата катедра, поради което имаше най-малък смисъл за мен, защото считам културологията като такава за доста псевдонаука “, казва Наталия, която завършва първата година по културология в университета Коменски. Тя не искаше да изучава тази област. „Не ме приеха в друго училище, имах това като застраховка.“ Често изобщо не учат за изпити. "Средно научавам десет минути."

Студентите, избрали дисциплини, фокусирани върху историята, често се споменават като най-трудните в съвременната и съвременната история. „Словашката история на 20-ти век беше най-трудна - защото ми е трудно да се посветя изцяло на нещо, което е неинтересно за мен“, пише Дарина от университета в Трнава.

Критично мислене и болка

Съществуват и други системи за тестване и работа с ученици, у нас само по изключение. Няма устни изпити в Търговския университет (Universita Commerciale Luigi Bocconi), където присъства Ján Radolec. Професорите си помагат взаимно с тестове или есета, но те са само част от цялата оценка. „Около една трета от проекта беше съставен от проекта, изпитът тежеше 50% и активността в класа също беше важна“, казва той. Не можеше да се случи някой да не научи изпита и просто да отиде да опита късмета си.

Снимка на илюстрация - TASR

Работи се така: студентът работи в една група по пет проекта за целия семестър. Радолец ги срещаше всеки ден. „По някои предмети останалите членове на групата също оцениха как работя, така че трябваше да работя.“ В клас учителят обясни теорията, която те използваха в проекта, така че те се научиха да я използват.

Критичното мислене обаче е проблем за студентите в нашите университети, тъй като те вече не са били доведени до него в средните училища, казва Вероника Пизано, която преподаваше в университета „Кирил и Методий“ в Трнава. Учениците писаха есе за нейните уроци всяка седмица и ако гимназията ги накара да мислят критично, те биха могли да имат по-предизвикателни задачи - като анализ или дебат.

Pizano често среща липса на интерес от страна на ученици, които дори не питат за причините за лоша оценка. „Повтарям им се почти на всеки час - тук съм за вас, попитайте ме по всяко време по всяко време. Те просто питат дали отпускът на декана ще бъде. "

Системата от есета се използва и от училищата в чужбина. „Написахме го в почти всеки предмет в диапазона от 4000 думи“, описва Якуб Года, който е изучавал хуманитарни науки в университета в Йорк в Англия.

Публикуването на академични текстове е основната амбиция на хората, изучаващи подобна област, и те се опитаха да ни научат на това “, обяснява той.

Рената Краликова.

Уловката е, че ако искаме учениците да работят по-самостоятелно и да изпълняват текущи задачи, това означава и по-голяма тежест за учителя, който трябва да поправи работата, посочва Рената Краликова, анализатор в Института за добре управлявано общество. Днес има натиск върху учителите да публикуват, което означава, че имат по-малко време за ученици. „На учителите трябва да се помага да преподават, да се обучават на техниките им, как да работят по-активно с учениците. Необходимо е да се намали броят на часовете за контакт. Университетите трябва да възнаграждават активни и креативни учители за добро преподаване и това трябва да бъде оценено от комисията по акредитация. "

Според Findor те също трябва да говорят повече за самото обучение в университетите. Например посещаване на класове на колеги, даване на обратна връзка или съвети как да се справите по-добре. „Учителят има твърде много отговорности - ние трябва да преподаваме курсовете, да правим изследвания, да публикуваме, а самата методика на преподаване е трета четвърт. Колко жалко. "

Много студенти - по-лоши изпити

Друг проблем при тестването е, че има твърде много студенти, за да може един учител да ги тества добре - има много студенти на учител, казва Финдър от Факултета по социални и икономически науки. „Друг проблем е, че понякога имам проблем сам да мотивирам учениците. Можете да измислите най-добрия начин да го изпробвате, но ако хората не искат да работят по него, ще намерят начин да го заобиколят “, казва той. Той се опитва да преподава чрез проекти, но те не заместват изпита, а са част от оценката. "Когато им е приятно, те работят по-добре, отколкото просто да го научат и възпроизведат."

Други училища също изпитват по различен начин, отколкото класически, писмено и устно. „Обикновено темата завършва с много семинарна работа“, пише Якуб от публичната политика в университета „Коменски“. Ако обаче имат изпити, обикновено учат ден преди него, а за най-леките се опитват да преминат, без да учат. Учи най-трудно около два дни. „Ставаше дума за социалните аспекти на публичната политика, много факти без контекст. Наистина отвратително. "

Вероника Пицано.

Според Пицано от UCM идеалните тестове биха били дискусии по определена тема по двойки или в малки групи. „През това време ученикът трябваше да демонстрира теоретични знания, но също така и способност да прилага на практика.“ Когато преподаваше, тя често даваше писмени тестове, защото също махаше със 120 студенти. Това обаче не беше класически тест: получиха проблем - например последиците от допинг скандала върху маркетинга на личността на Ланс Армстронг, който трябваше да разрешат за час и половина или два часа. Те също биха могли да използват интернет, за да обсъждат помежду си. Те обобщиха решението в есе.

Снимка на илюстрация - TASR

Те също са безплатни за 4 месеца, по-голямата част от седмицата

„Проблемът е, че времето, което ученикът не прекарва в класната стая, се възприема като свободно време. Университетът работи с възрастен, самомислещ човек. След като напусне университетските помещения, човек не престава да бъде студент “, казва Йошт. В качествените университети е обичайно семинар или лекция да служи само за консолидиране, по-добро разбиране на учебната програма, която студентът е изучавал предварително, за да може да се съсредоточи върху проблематични или неясни пасажи от учебната програма. „Тук отново бих искал да подчертая ролята на учител, който с подходящо зададени учебни програми и методи на преподаване трябва да доведе ученика до такава независимост и дори да я изисква“, добави той.

В Англия, където Года учи, те имаха малко часове за контакт. „Университетът обаче предложи интересна програма отвъд задължителните класове - имаше дискусии, лекции, академици от различни университети отидоха да представят работата си, след това имаше дискусия, тук-там отидоха на вечеря или бира. Който искаше, имаше какво да прави през по-голямата част от седмицата. "

Ако някой просто е искал да плува в подобно изследване безболезнено, тогава е възможно. „Интересното е, че не съм срещал никой, който да подходи по този начин“, казва Года.

В Милано Радолец имаше училище всеки ден в училище. "Това беше като пълноценна работа", казва той. Когато той нямаше лекции, те работеха с групата по проекти.

В Словакия само няколко ученици имат училище всеки работен ден. „През първата година беше всеки ден. През вторите четири и сега през третите три дни. Това беше през зимния семестър, а през лятото имахме училище само в четвъртък “, казва студент по преподаване на академични предмети история, словашки език и литература в университета Коменски.

Повечето от учениците пишат, че ходят на училище не повече от четири пъти седмично. През лятото студентите от университета могат да имат до четири месеца почивка, стига да вземат изпитите на по-ранна дата.

Снимка на илюстрация - Fotolia

Те често работят във вериги, имат малко опит в тази област

И така, какво правят учениците, ако не учат? Много ходят на работа, някои работят заедно с училището, но много само през лятото. „По време на семестъра се отдавам само на училище, ученето е взискателно и отнема много време. Работя само по празниците. Работих като работник на непълно работно време в софтуерна компания в ИТ отдела. Помогнах да проектирам и внедря вътрешна информационна система за присъствие “, пише Марек, тримесечник във Факултета по информатика и информационни технологии в Словашкия технологичен университет в Братислава.

Те обаче често имат работа, която не е пряко свързана с това, което изучават. „Практикувам йога два пъти седмично и работя като барман от три до шест пъти седмично“, пише Ленка, която учи психология в Паневропейския университет в Братислава за първа година.

Андреа от Словашкия земеделски университет, където трета година учи безопасност и контрол на храните, работи в Кауфланд, където работи около 20 часа седмично през семестъра.

Някои отиват на непълно работно време, защото все още търсят какво биха искали да правят: „Интересувах се от много неща и тъй като училището не ме среща много добре, започнах да се занимавам с други хобита. В бригадите това беше копирайтинг, участвах в студентска организация и участвах в подготовката на различни събития. Нищо от това обаче не е свързано с предмета на изследване “, пише Михал, който следва психология в университета в Прешов.

„Предполагам, че трябва да бъде естествената амбиция на всеки ученик, независимо дали е бъдещ социолог или програмист, да започне да работи върху неща, които не са само за училище, а всъщност се използват някъде“, казва Года.

Той обаче не е сигурен дали това трябва да се изисква под формата на печат от работодателя и дали не би било по-подходящо университетската среда да подкрепя предприемаческия дух и да мотивира студентите да стартират свои собствени проекти. „Би било чудесно, ако от университетите има мотивирани и амбициозни хора, които искат да създадат пазар на труда, а не просто да кандидатстват за него“, добави той.

Според анализатор Краликова студентите не трябва да работят директно на терен. „Но това, което правят, трябва да бъде полезно при оформянето на техния опит.“

В противен случай той е създаден в Universita Commerciale Luigi Bocconi в Милано, където един от четирите семестъра на магистърски програми е един задължителен стаж. „Бях в L´oreal. И след като завърших училище, останах там да работя “, казва Радолец.