оценка

Документи за изтегляне

Създаване на задачи за приложения

ЗАДАЧИ ЗА ПРИЛОЖЕНИЕ - ДЕЙНОСТИ

ОСЕМ ВИДА ИНТЕЛИГЕНТНОСТ И ТАКСОНОМИКА НА ЦВЕТЕ НА ЦЕЛИТЕ НА ЗНАНИЕТО

1. Създаване на задачи - дейности - с помощта на модел от осем типа интелигентност

За хората и тяхната интелигентност

Ние казваме, че някои хора са интелигентни и това винаги е свързано с техните определени способности. Обикновено ние не категоризираме тези способности, а само оценяваме хората според това колко бързо могат да отговорят, да решават разумно технически проблеми, според техните силни артистични, музикални или двигателни чувства и създадени произведения на изкуството. Понякога уважаваме хората, които знаят как да се разбират добре с другите, знаят как да ги водят и знаят от какво имат нужда.

С. Коваликова също включи в своята високоефективна програма за обучение/ITV модела на американския професор Хауърд Гарднър за няколко вида човешка интелигентност. Х. Гарднър (1989) определя интелигентността като способността на човека да решава проблеми и да създава продукти, които са признати в поне една култура.

Х. Гарднър твърди, че човек не обработва информация и не учи по един начин или от един тип интелигентност. Той идентифицира осем типа интелигентност, от които определена степен присъства във всеки човек:

1. лингвистична - обработка на информация с използване на език;

2. логико-математически - обработка на информация чрез логически процедури;

3. пространствена - обработка на информация с помощта на изображения, идеи;

4. физическо движение - обработка на информация чрез движение;

5. музикално - обработка на информация с използване на мелодия и ритъм;

6. естествен - обработка на информация във връзка с грижи и отношения с природата;

7. вътрешноличностни - обработка на информация чрез индивидуално мислене;

8. междуличностни - обработка на информация при конфронтация и разговори с другите.

Всеки се ражда с всички видове интелигентност. Някои видове обаче предпочитат повече, други по-малко. Зависи от наследствените фактори и житейския опит на конкретен човек.

С. Коваликова използва модела на Х. Гарднър, за да приложи индивидуален подход към всеки ученик и да създаде задачи за кандидатстване според предпочитания стил на обучение. Това разширява възможността за избор на дадена задача в предпочитан стил или учениците могат да се усъвършенстват в по-малко предпочитани стилове на обучение. Моделът с високоефективно обучение/ITV се основава на предположението, че видовете интелигентност са равномерно разпределени сред населението и че всеки трябва да има еднаква възможност да избере подходящи и подходящи задачи и начини за тяхното решаване. Важно е учителят да измисли няколко дейности за всеки ключов предмет, когато създава задачи, използвайки всички видове интелигентност.

За да може да създава такива задачи, той трябва да бъде добре запознат с това, което означава всеки отделен стил и какво характеризира децата с индивидуални предпочитания. Таблицата показва стиловете на обучение на индивидите според Х. Гарднър и след това характеристиките на децата с индивидуални предпочитания.

Тип обучаем

предпочита

Той е добър

най-добре да се научи

Лингвистична

четене, писане, разказване на истории

в запомнянето на имена, места, дати и светски неща.

като говори, слуша, когато види думите.

Логически математически

експерименти, намиране на решения, работа с числа

по математика, разсъждения, логика, решаване на проблеми.

класификация, категоризация, работа с абстрактни формули на решения.

Пространствена

рисуване, изграждане, проектиране, сънуване, гледане на снимки, филми, игра с устройства

в представянето на неща, събития, дейности, четене на карти, графики.

визуализация, сънуване, работа с цветове и картини, филми.

Музикален

пеене, слушане на музика, пеене, свирене на музикален инструмент

при разпознаване на тонове, запаметяване на тонове, забелязване на ритми, запазване на времето.

в ритми, мелодии, музика.

Физическо движение

постоянно движение, докосване, използване на езика на тялото, манипулиране на предмети

при физически дейности - спорт, танци, драматизация.

докосвания, движение, взаимодействие с пространството, предметите

Естествено

природа - животни, растения, камъни, престой навън, игра и манипулиране с природата

в разпознаването на детайлите на растението, животинското царство, живата и неживата природа, в енциклопедични умения.

престой сред природата, докосване и манипулиране на природни продукти, четене на енциклопедична литература.

Междуличностни

много приятели, разговори с хора, работа в екип

в разбирането на хората, в организирането и воденето на другите, общуването, манипулирането, уреждането на конфликти.

чрез споделяне, сравняване, сътрудничество, чат.

Вътреличностни

самостоятелна работа, личен интерес

в разбирането на себе си, фокусиране върху собствените мисли, чувства, мечти, първоначални цели.

самостоятелна работа по отделни проекти в собственото им работно пространство с индивидуален темп на работа.

Адаптирано от Boggeman Sally, Hoerr Tom, Wallach Christine: Преподаване чрез личната интелигентност, St. Луис 1996.

Деца с езикова интелигентност

* Обичам да пиша, чета, разказвам вицове, истории,

* Анализът и синтезът на думи не им създават проблеми,

* обичат рими, усукване на езици, кръстословици, игри с думи,

* Имайте добра памет за имена, места, дати.

Деца с логико-математическа интелигентност

* Бройте бързо аритметични примери от главата си,

* оправдайте нещата логично и ясно,

* Те често играят шах, пулове и други стратегически игри,

* решаване на логически пъзели,

* задавайте въпроси от рода на: „Къде свършва Вселената?“ „Какво се случва, когато времето минава?“

Деца с пространствена интелигентност

* имат ясно зрение, често сънуват,

* лесно да се ориентирате в карти, скици, диаграми,

* занимаващи се с артистични дейности, те обичат да рисуват,

* Съветите се играят с пъзели, които се сгъват бързо,

* Съвети за гледане на филми, снимки, снимки.

Деца с интелигентност за движение на тялото

* превъзхожда в състезателните спортове и физически дейности,

* много са подвижни, извиват се, потъпкват,

* те жестикулират, могат да имитират другите,

* Често докосват хората, с които говорят.

Деца с музикална интелигентност

* свирят на музикален инструмент, пеят, поддържат ритъма,

* запомнят мелодии, посочват грешен тон,

* често пускат музика, докато учат.

Деца с естествена интелигентност

* обича да прекарва време сред природата,

* създаване на колекции,

* записват своите наблюдения върху външната среда,

* грижи за животни и растения.

Деца с вътрешноличностна интелигентност

* Съветите извършват независими задачи и дейности,

* имат силни мнения,

* проявяват чувство за независимост, имат силна воля и собствен вътрешен свят.

Деца с междуличностен интелект:

* имам много приятели,

* участвайте в извънкласни дейности,

* Съвети за игра на групови игри,

* са грижовни и съпричастни към другите,

* имайте съвети за групова работа.

Какви дейности използваме, за да създадем задачи според отделните видове интелигентност?

Език:четене, развитие на речника, представяне на деца (особено ако са свършили някаква работа заедно); децата водят дневник, където записват (рисуват) своите преживявания и учителят ги чете от време на време и пише в тях нещо хубаво; творческо писане - измисляне на истории, водене на календар на природата, писане на съобщения, писма, пощенски картички на мама (например по темата за пощата); използване на поезия - нека децата също да пишат стихове; обсъждане на различни теми; използване на хумор, шеги; разказвач.

Логико-математически: игри с модели; изработване на схеми; изчисления; графична организация; създаване на символи; табла с номера; признаване на връзката; решаване на проблеми, сортиране.

Пространствено:рисуване, рисуване; създаване на мисловни карти; цветови схеми; изработване на модели, дизайни; имитация.

Физическо движение:използване на народни или творчески танци; драматизация, жестове на тялото, език на жестовете; имитация на тялото на букви; пантомима; изобретение, моделиране; манипулиране на обекти, намиране на скрити предмети (букви, цифри и др.) по клас; спортни игри.

Музикални: търсене на ритмични модели; бълбукане; кимане, пляскане по време на броене, срички; пеене.

Естествено: обучение на открито; сред природата, терена, създаване на естествен кът в училище, клас, извършване на експерименти.

Вътрешноличностни:възлагане на индивидуална (самостоятелна) работа, упражнения за концентрация; контролирано въображение (учителят в упражнението води идеите на децата според темата).

Междуличностни: възлагане на групова работа, работа по двойки; упражнение за съпричастност.

Картината показва колко възможни канала - фунии - получават информация в мозъка ни.

Когато създавате задачи за учениците, всички горепосочени дейности трябва да бъдат представени, така че всяко дете да има възможност да избира такива дейности, които му позволяват да се учи по най-подходящия за него начин.

И накрая, като илюстрация за създаване на задачи - дейности - представяме дейности от темата за семейството:

1. Разкажете история от живота на вашето семейство - поне 5 изречения (език).

2. Подредете снимки на членове на семейството от най-възрастния до най-малкия, добавете тяхната възраст към снимките (логико-математически).

3. Нарисувайте семейството си заедно - на хартия А4 (пространствено).

4. Демонстрирайте, драматизирайте как протича сутринта с вас - продължителност 1 мин. (движение на тялото).

5. Изпейте песен за обичаите на вашето семейство с позната мелодия - поне 2 стила (музикален).

6. Наблюдавайте деня в семейството си и записвайте наблюденията в дневник - поне 5 наблюдения (естествени).

7. Помислете какво правите заедно в семейството и предложете какво бихте искали да правите в неделя - поне 3 предложения (вътрешноличностни).

8. Кажете на приятелите си за пътуването, което сте били със семейството си - поне 5 изречения (междуличностни, езикови).

При прехода на учителя от класическия стил на преподаване към преподаване по модела с високоефективно обучение/ITV е необходимо да се поддържа определена последователност:

1. приема, моделира и практикува с децата правилата за съвместно съществуване, житейски умения, научи се да използва процедури за повтарящи се дейности;

2. започнете да създавате приложни задачи - дейности за осем типа интелигентност, редувайте ги равномерно и позволявайте на учениците винаги да избират една или две дейности и да ги изпълняват според вида дейност или индивидуално, или в група със съучениците си.

Опростената схема за подготовка на дейности във всяка ключова учебна програма изглежда така:

- тренирайте в група.

Важно:

Винаги включваме дейности след директно обяснение, което през първата година не трябва да е по-дълго от седем минути. Дейностите са предназначени да позволят на детето да разгледа задълбочено и да открие това, което е чуло в интерпретацията на учителя. Това е т.нар активен начин на обучение.

2. Създаване на задачи - дейности - използване на таксономията на Блум на когнитивните цели

В по-напредналия етап от използването на образователния модел Високоефективно обучение/ITV, в допълнение към типологията на Гарднър на стиловете на учене, таксономията на Блум на когнитивните цели се използва и при създаването на задачи и дейности. Таксономията на цъфтежа на когнитивните цели е начин да се покаже на учениците пътя към различни области или нива на познание на понятия или умения, като се използват глаголи за дейност. Неин автор е Б. Блум, професор в Чикагския университет, който първоначално е създал таксономията като помощ за задаване на въпроси на студенти по време на изпити. По-късно то намира по-широко приложение в началните и средните училища.

Следователно можем да обобщим: моделът на осемте типа интелигентност помага да се създадат дейности, които изискват различни подходи за решаване на проблеми; Таксономията на когнитивните цели на Блум показва на учениците пътя към различни области или нива на познание на понятия или умения. При създаването на задачи за приложение се комбинират и двата подхода - осем типа интелигентност с таксономията на Блум. Балансът между тях ще бъде осигурен от възможно най-широкия избор на задачи за учениците.

Нива на таксономия на цъфтежа:

Знанието е най-ниското ниво на знание, синтезът е най-високото.

1. Знание

Ученикът повтаря или е наясно с концепция, информация или умение (Знаете ли това?): Повторете; име; научавам наизуст; име; марка; запис; Помня; Връзка; казвам; се отнасят; говоря.

2. Разбиране

Ученикът разбира информация, концепция или умение и я трансформира в определена символична форма (Разбирате ли?): Опишете; обясни; разбирам; се отнасят; обсъждам; експресна; място; съдия.

3. Приложение

Студентът решава проблема, като използва информация, концепция или умение и подходящи обобщения (Можете ли да го използвате?): Промяна; използване по нов начин; демонстрирам; Приложи; използване; питам; превод; драматизира; шоу процедура; нарисувайте картина, която показва как се използва.

4. Анализ

Ученикът разделя информацията на отделни части (Знаете ли от какво се състои?): Сортирайте по групи; обсъждам; посочете разликите; питам; различавате; вие решавате; направи графика; сравни; напишете списък; направете преглед; критично оценява; опитай.

5. Оценка

Ученикът преценява качествено и количествено според дадените правила (Можете ли да го прецените?): Изберете кое е по-добро (по-лошо); съдия; прогнозиране; избирам; оценка; мярка; оценява; класифицирайте какво бихте поставили на 1-во, 2-ро, 3-то място; определи.

6. Синтез

Студентът решава проблема, като комбинира информация, която изисква оригинално творческо мислене (Можете ли да създадете или измислите нещо ново от него?): Кажете или напишете нова история за.; създавам; коригирайте по нов начин; изграждане или изграждане; кажете какво биха могли да направят другите (човек, обект); да ви кажа как да се справите по-добре; комбинирайте; предскажете какво ще се случи по-нататък; план.

Комбинацията от таксономията на Блум и осем типа интелигентност ще създаде редица задачи и дейности, насочени към овладяване на учебната програма - информация, концепции, системи от концепции или умения.

За един ключов предмет ще създадем задачи на ниво овладяване на предмета, неговото разбиране, възможността за използването му чрез анализ, оценка (в която се прилага критично мислене) за синтез (способността за решаване на проблеми чрез творческо комбиниране на информация).

3. Принципи на създаване на задачи за приложение

Задачата на приложението е мост за овладяване ключова учебна програма. Би трябвало:

Задачите за кандидатстване са основният инструмент за прилагане на избор на клас. Децата могат да ги прилагат индивидуално или в групи. Учителят определя кои задачи за кандидатстване са задължителни за всички и кои са селективни.

Когато пишете задачи за приложение:

· Започваме с глагол от таксономията на Блум,

· Все още имаме предвид ключовата тема,

· Уверяваме се, че задачата е ясна и конкретна.

Теоретично за един ключов предмет (например дървета) можем да създадем 48 задачи и дейности (шест нива на овладяване на предмета по осем вида интелигентност), но на практика напр. през първата година ще използваме шест прости дейности, като например в темата за насекомите:

Знания: Назовете три части от тялото на насекомите (език).

Разбиране: Напишете история, която описва тялото на насекомо - поне 5 изречения (език).

Приложение: Докато се разхождате из училището, забелязвайте различните видове насекоми. Напишете поне три вида и назовете техните части на тялото (движение на тялото, естествено).

Анализ: Боядисвайте и сравнявайте два вида насекоми. Кажете поне 2 знака, по какво са различни и как са еднакви? (пространствена, логико-математическа).

Оценка: Преценете и нарисувайте на плакат А3, какво би се случило, ако насекомото нямаше пипала. (логико-математически).

Синтез: От материала, който имаме в класа, проектирайте нов тип насекомо, което ще се побере в кутията за обувки (пространствено, тяло - движение).

Разнообразието е необходимо при писане на задачи за кандидатстване (особено ако урокът продължава повече от 45 минути, важно е да редувате дейности на всеки 15 минути, така че физическите дейности да се редуват с дейности, които изискват повече концентрация и усилия).

Когато избират задачи, децата обикновено избират от 4 до 7 от своите задачи. Ако предоставим твърде много възможности, можем да създадем объркване и да натоварим децата.

Основното резюме на задачите обикновено съдържа поне една задача в следните области:

а. четене, писане, разговор, рецитация, пеене,

б. рисуване, работа с картини, цветове,

° С. драматизация, умишлено движение,

д. създаване на модел.

Принцип: Даваме възможност на децата от 1-ва година да избират поне от ДВЕ възможности за разработване на задачата, дейност.Например боя (с молив или моливи), сортиране (по размер или важност), драматизиране (с помощта на пантомима или словесно), модел (от пластилин или глина за моделиране) и др.

За по-напреднала работа с приложни задачи, за учене в горните класове на училищата, задачите са създадени за няколко разузнавания едновременно.

Изготвено от: icaubica Bagalová, Tatiana Piovarčiová