В литературата срещаме различни имена на специфични нарушения в развитието. Терминът LDE (лека мозъчна енцефалопатия) е заменен с термина LMD (лека церебрална дисфункция). Под тези условия могат да се скрият различни симптоми, които са трудни за диагностициране и класифициране. Диагностичните критерии се подобряват в зависимост от придобитите знания.

мскрасно

В момента се използват две системи за класификация, а именно:

  1. MKCH-10, Международна класификация на болестите. Това е система на Световната здравна организация (Международната класификация на болестите, 10-то издание; ICD-10)
  2. DSM-IV, Диагностично-статистическият наръчник на психичните разстройства, 4-то издание. Това е класификационната система на Американската психиатрична асоциация.

Тези системи съдържат диагнози от една и съща област. Имената на диагнозите, дефиницията на симптомите на поведение, които се отклоняват от нормата, са различни. DSM-IV изисква шест или повече симптоми, характерни за хиперактивността и импулсивността (хиперактивността съдържа шест симптома, а импулсивността - три симптома), да продължат поне шест месеца, което води до негъвкавост на детето. Възможно е децата без симптоми на недостатъчен контрол на импулсивността да отговарят на диагностичните критерии за ADHD. MKCH-10 изисква поне един от симптомите на импулсивност да продължи поне шест месеца. MKCH-10 не открива по-малко значими поведенчески разстройства, които могат да доведат до липса на специално образование и подкрепа.

Специфични поведенчески разстройства са обусловени от нарушаване на частични функции, които са отговорни за управлението, регулирането и интеграцията на различни поведенчески прояви на индивиди, при които интелигентността не е нарушена. Причината за затрудненията е хиперактивност, неспособност за самоконтрол и саморегулация или тежко увреждане на вниманието. Такива хора реагират по нежелан начин, но същността на поведението не е отрицанието на общите норми на поведение, а неспособността да контролират поведението си или да възприемат какво се очаква от него в определена ситуация (Vágnerová, 2001).

Разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност - ДОБАВЯНЕ, Нарушения на дефицита на вниманието (система за класификация DSM-IV) е нарушение в развитието, характеризиращо се с неадекватна степен на внимание. Това е невъзможност да се съсредоточи главно върху информационния процес.

Разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност - ADHD, Разстройства с дефицит на внимание и хиперактивност (система за класификация DSM-IV) е нарушение в развитието, характеризиращо се с възрастта на детето с неподходяща степен на внимание, хиперактивност и импулсивност. (Според системата за класификация MKCH-10 това е хиперкинетично разстройство.)

Поведенческо разстройство се характеризира с антисоциален, деликвентен или агресивен модел на поведение. Може да се прояви в агресия в ранна детска възраст, измама, кражба, многократни нарушения на правила, които са склонни да продължат и в зряла възраст.

Емоционални разстройства са придружени от колебания в емоционалните настройки, постоянни лоши настроения, негативни мирогледи, нарушения на съня и апетита, затруднено мислене и концентрация, безпокойство и понякога мисли за самоубийство, избягване на обществото, ниска толерантност към упражненията.

Тревожни разстройства те се проявяват със страх, безпокойство като раздяла, непознати, нови места, стресови ситуации и т.н.

Обсесивно-компулсивно разстройство - OCD те се проявяват с порив за извършване на дейност, извършване на ритуал или възприемане на идея. Колкото повече страдащият отказва да отговори на тези нужди, толкова по-непоносимо е поривът.

Синдром на Турет се характеризира с многократно потрепване на тялото. Тези двигателни тикове могат да бъдат придружени от перфорирани звуци, вокални тикове. Потискането увеличава напрежението. Тези трудности се проявяват около осемгодишна възраст и понякога продължават до зряла възраст.

Аутизъм, синдром на Аспергер. Обръщаме внимание на тази проблемна област в този раздел .

Психотични разстройства причиняват загуба на контакт с реалността. Хората с увреждания чуват гласове в главите си, страдат от халюцинации, които считат за реални.

Разстройство на опозицията на опозицията - ODD, опозиционни предизвикателни разстройства, са придружени от чести изблици, прекомерни кавги с възрастни, повтарящ се отказ да се отговори на изискванията на възрастни, обвиняване на другите за собствената им вина, обида, чест гняв, умишлен тормоз на другите, злоба, отмъщение, загуба на способност за адаптация.

Агресивност се проявява в липса на самоконтрол, нетърпимост, асоциално поведение като битки и кражби.

Нарушения на привързаността те са причинени от многократна или продължителна раздяла с родителите или проблемна връзка с родителите. Това разстройство се проявява например от лош самоконтрол, краткосрочно внимание.

Специфични разстройства на обучението в развитието те обикновено са придружени от ADHD и ADD, и обратно, разстройствата с дефицит на вниманието могат да бъдат вторични за обучителните затруднения. В този раздел се занимаваме със специфични разстройства в обучението за развитие .

Соматични заболявания са представени с нарушения на слуха и зрението, гърчове, последици от наранявания на главата, неправилно хранене, липса на сън. Тези заболявания могат да доведат до поведенчески разстройства.

Нарушено детско развитие на горните поведенчески разстройства може да доведе до вторично разстройство с дефицит на внимание, което може да се появи като ADHD, ADD.

Талант тя може да бъде придружена от прояви, подобни на тези на специфични поведенчески разстройства, но и други поведенчески разстройства. Те се появяват например:

  • хиперактивност,
  • отказ от власт,
  • дезадаптация в общността на връстниците,
  • социална срамежливост,
  • индивидуализъм,
  • повишена чувствителност.

Талантът засяга цялата личност на индивида. Развитието се характеризира с асинхронност и изисква адекватни знания и свързани специални педагогико-психологически подходи. Ако талантът е свързан с поведенческо разстройство, сякаш индивидът има две диагнози. Това е сложна комбинация, при която поведенческо разстройство и талант си взаимодействат и създават уникален модел на личността на детето с необходимостта от индивидуален подход към възпитанието и образованието.

Училищна зрялост
Той включва физическото и психическото разположение, необходимо за влизане в училище. Той е резултат от текущите процеси в развитието на детето, позволява ви да управлявате успешно изискванията на училището.

1. Физическа зрялост е много индивидуален. Днес децата обикновено са по-големи и по-зрели, отколкото в миналото. Средните стойности се считат за ориентировъчни:
момичета - ръст: 105 до 115 см; тегло: 19 до 23 кг
момчета - височина: 110 до 118 см; тегло: 18 и 24 кг

2. Перцептивна и когнитивна зрялост
Нивото на тялото на детето трябва да достигне определено ниво на възприятие и познание в началото на училище.
- зрително възприятие - детето трябва да различава и назовава различни форми (квадрат, кръг.), да знае някои букви и цифри
- визуална диференциация - разграничаване на обекти, търсене на едни и същи (ябълки между круши), разграничаване на различни
- визуален анализ и синтез - съставяне и разлагане на снимки, снимки, комплекти.

- слухова дискриминация - да се разпознае първата буква в дадена дума, да се практикува в разпределението на думите в гласни и във връзка с тях в думи
- слухова диференциация - разграничаване на звуци, разпознаване на някои музикални инструменти, имитиране на ритъм чрез аплодисменти
- слухова ориентация - познайте кой предмет/животно издава кой звук
- слухов анализ - разпознаване кой глас започва и завършва дума, измисляйте думи, изречения, истории, започвайки с определен глас

- пространствена ориентация - разграничаване на положението на нещата/хората в стаята, на снимката; правилно използване на термини отдолу/отгоре, отдясно/отляво и т.н. Дете би напр. трябва да може да опише пътя от къщата до магазина и т.н.

Първокурсникът трябва да може да разбере реалистично. На практика това означава:

Препоръчва се на родителите да тренират паметта на децата си преди да започнат училище. Подходящи инструменти са различни рими, стихотворения, разкази и др. Могат да помогнат и упражнения, въз основа на които детето трябва да запомни определено количество, поръчка или дадени предмети. Напр. носете от банята кърпа, сапун и гребен. Пребройте партидите в кухнята.

Word

Неправилното произношение на звуци, срички, думи трябва да се улови преди започване на училище. През 1-ва година от детето се изисква правилното произношение и богат речник. Счита се за уместно да се очаква от първокурсник речник от около 10 000 думи и повече. Детето трябва да размишлява, да прави време и да използва правилно реда на думите.

Графомоторика

Необходимо е да придобиете способността да пишете. При влизане в 1-ва година детето трябва да може да имитира геометрични фигури, рисунката му да е богата на детайли. Изображенията трябва да имат подходящи пропорции и детайли (напр. 5 пръста на ръката).

Страничност

Важен показател за зрялост е и т.нар страничност. При повечето деца едната ръка (но и кракът, окото) е по-сръчна. Ако се потвърди съгласуваното доминиране на ръката и окото (напр. И двете вдясно), това е подчертано доминиране. Ако лявата ръка и дясното око са доминиращи, това е кръстосана странична страна. Известно е също, че е непобеден, когато детето използва двете ръце в еднаква степен. Първият случай е най-идеалният за успешно управление на изискванията на училището. Опитните начални учители обаче могат лесно да научат всички деца да пишат и четат.


3. Социална, емоционална и мотивационна зрялост
- социална
В предучилищна възраст кръгът от хора около детето се разширява от родители до приятели, служители в детската градина. Това „запознанство“ е добра предпоставка за сътрудничество между съученици през 1-ва година, без което адаптацията в училищната среда е трудна.

Първокурсникът трябва да може да работи в група, да потиска исканията си, за да постигне общото благо. Социалната зрялост се отразява и в управлението на дейностите на самообслужване - да се облечете сами, да отидете до тоалетната, да обядвате в трапезарията. Много такива ситуации първоначално причиняват стрес за зряло и готово за училище дете, но е въпрос на време да ги управлявате за удовлетворение на учителите, родителите и особено на самия ученик.

- емоционална
Честите колебания и промени в настроението - които може би бяха често срещани в детските градини, рядко се понасят в училище. Разбира се, дори началото на училище не може да потисне личността на детето, но е необходимо да се разграничи какъв е резултатът от неправилно или недостатъчно възпитание и какъв е действителният израз на „аз“ на детето.
Емоционалната зрялост се характеризира с адекватна емоционална стабилност. Засегнатото поведение отстъпва на заден план, проявите на гняв имат по-скоро само словесен характер, без физически атаки.

- мотивиращ
Интересът към играта продължава в училище, но детето е все по-склонно към училищна работа. Тя се ръководи от правилната мотивация както от учителите, така и от родителите у дома. Степента на мотивация за учене е значително по-ниска в началото на учебната година, отколкото в края. Отначало детето е по-трудно да напусне играта, която досега е била негова целодневна задача (въпреки че несъзнателно го е научил). Осъзнаването на „изпълнението на отговорностите“ е много индивидуално и постепенно. Работа по задача в даден момент (независимо от настроението), поддържане на едно и също темпо на работа с другите съученици, концентрация. детето постепенно научава всичко това.

(Не) ЗРЕЛИ първокурсник
Следователно достатъчната зрялост е важно условие за младия ученик да се справи с взискателните изисквания на училището. Обяснява д-р. Смикова: „Дете, което е достатъчно зряло, използва по-добре своите способности. Вниманието му е висококачествено и концентрирано, той се концентрира по-добре и работи по-добре, той е уравновесен, по-устойчив на стрес. Нивото на натоварване, дадено от училището, е управляемо за него. В този смисъл зрелостта се превръща в условие за по-добро обучение и по този начин по-добро представяне на детето. Вярно е и обратното, незрялото дете не е в състояние да се справи с изискванията на училището поради недостатъчно развитите си способности. Прояви като: забавено развитие на речта, емоционална лабилност, игривост, прекомерна подвижност, бърза умора на вниманието, забравяне, невъзможност за отделяне на съществена информация, намалена неспособност, невнимание, смущения, невъзможност за завършване на работа, отказ от писане на домашна работа, повишена умора, страх на училище, твърде много усилия за учене, трудности при адаптирането към екипа и т.н., показват неспособност да се справим с изискванията на училището. "

Показатели за зрялост на детския организъм (обусловени от училищните изисквания)

Внимание! Физическата зрялост сама по себе си не е надежден показател за зрялост, особено в момент, когато физическото развитие на децата се ускорява.

Готовност за училище

1. Семейно ниво
Готовността на детето за училище се изразява с няколко показателя. Едната е възприемането на необходимостта от учене. Това отношение е частично копирано от детето от родителите му. „За родителите образованието има определена стойност, което се отразява в отношението им към училището. Децата възприемат това отношение и под тяхно влияние се развива тяхната мотивация за училищна работа. Следователно училището може да се превърне в място за конфронтация между различните ценностни системи на семейството и обществото. От съществено значение е например. при деца от по-ниски социокултурни слоеве или малцинствени етнически групи. Напротив, семейството, където възрастните му членове научават нещо, четат, посещават културни събития, играят важна професионална роля, която изисква подходящо образование - всичко това ясно показва на детето какво е добре да се научи “, припомня д-р. Смикова.

Въпреки че семействата от по-ниските социални класи обикновено не отричат ​​значението на образованието, други характеристики и умения се прилагат по-често в реалния им живот. Най-вече тези, които са независими от образованието и не са много важни за успеха в училище. Както добавя от опита на своята практика Dr. Смикова: „В семействата от по-ниските социални слоеве най-важният показател за успех са доходите и количеството неща, които могат да се купят от тях. В такива семейства не се хвалят за оценките, усилията, които детето изразходва, за да се научи, често се обезценяват и това е причината детето да спре да учи с времето. Постепенно изискванията на училището не са достатъчни, защото то се възпитава по различен начин. Ако той не разбира смисъла на образованието, училището се превръща в ненужно задължение за него, което той уважава само формално. Основният проблем е, че тя чувства несъответствие между това, което казват родителите, и начина, по който се държат. Детето обаче приема ценностите, според които семейството всъщност живее, от тези, за които само говори “.

2. Социална готовност
Нагласите, които детето носи от дома, се отразяват и в поведението му в училище. Тази социална готовност приема много форми. Първият е в т.нар разграничаване на ролите, обяснява д-р. Смикова: „Дете, готово за училище, трябва да може да прави разлика между различни роли и поведения, свързани с тях. Така че той трябва да знае как да се отнася с учителя си. Това е трудно за деца, които все още мислят егоцентрично. Напр. те се отнасят твърде учителски към учителите. Или учителят, като нов и непознат човек, предизвиква защитна реакция, която може да се прояви в т.нар мутизъм - невротично затихване на речта, при което дете отказва да говори с учител, въпреки че общува с познати. "

3. Вербално ниво
Нивото на речта и разбирането при детето също играе роля. Д-р Смикова обръща внимание на явление, което не е характерно само за първокурсниците: „Ако детето не разбира учителя, то ще се ориентира по-зле в ситуацията и съвсем логично ще се държи по-малко адекватно. Обикновено се чувства по-зле и уплашен, защото е несигурен. Вярно е, че дете, което общува по-лошо, преживява общуването като стресова ситуация и се предотвратява, като го ограничава максимално. "
Следователно доброто познаване на езика на обучение е условие за овладяване на преподаването. Дете, което говори друг език или диалект у дома, може да бъде объркано в училище и може да тълкува погрешно инструкциите на учителя, което води до дезориентация.

4. Уважение към стандартите
Ако детето е готово за училище, то е готово да спазва нормите на поведение в училище. Повечето 6-годишни деца знаят кое поведение е подходящо и кое не. За да направите това, трябва да знаете основните правила и да действате според тях. Всеки конфликт между семейните и училищните стандарти е объркващ за детето.

ТЪРСЯ ПОМОЩ
Следователно изискванията, които вече се поставят пред децата през първата година на основното училище, не са малко и управлението им не е една от най-лесните задачи. Според опита на персонала на педагогико-психологическите консултативни центрове, не всички 6-годишни деца са в състояние да се справят с изискванията на 1-ви клас без сериозни проблеми. И така, какво да направя, ако детето все още е тръгнало на училище, но не се е заело дори след периода на аклиматизация? Психологът д-р. Смикова препоръчва на родителите: „Физическата зрялост на детето може да бъде оценена от педиатър, психическата зрялост се оценява безплатно по искане на родителите от психолози в педагогически-психологически консултативни центрове, които могат да помогнат на детето да се адаптира по-лесно към училище или

Детето ни е нашата гордост: има същите единици, учи чужди езици, ходи на пиано, хокей, танци ... Той е успешно дете на успешни родители. Чуваш ли го някога да казва това? А-аа-а-ко. Той крещи! Това е наследствено или ние, родителите, сме сгрешили някъде?

Заекването (заекването) е нарушение на речта. Причините не са напълно изяснени и се приемат различни фактори - генетични, неврологични, психологически, влияния от околната среда, обучителни увреждания и тяхната комбинация. Честотата е около 5-10%. Заекването се случва при около 60% около 3-годишна възраст - най-често на възраст 2-5 години и преди започване на училище. По-често се среща при момчета (3: 1). Среща се и в училищна възраст и рядко в зряла възраст. Генетични влияния също се очакват в началото, 50-75% от зайците имат поне един член на семейството, който също е крив. Правилното функциониране на вегетативната нервна система, адекватното образование и премахването на стреса също са важни. Често има заекване при деца, които са прекалено взискателни или самотни с тенденция към егоцентризъм. Също така е необходимо да се изключи по-рядката органична причина за гърчове (състояния след възпаление на мозъка, церебрална парализа и др.). Лечението обикновено е успешно под ръководството на експерт - детски психолог и логопед. Поради сложните причини за куцота, лечението често е трудно, но колкото по-скоро започне, толкова по-успешно е.