класната

Силвия Ерсекова е психолог от Центъра за педагогическо и психологическо консултиране и превенция в Братислава. Нейната ежедневна работа е също така да подобри проблемните взаимоотношения на учениците в класната стая, т.е. работа с деца и учители. Тя ни разказа за това как изглежда работата й в класната стая, какво можем да срещнем тук в детските взаимоотношения и как днешните учители успяват да се справят с отношенията между децата и да възприемат работата на психолозите.

Как ви възприемат учителите като външни психолози, когато идвате в техния клас? Те не се чувстват застрашени?

Те със сигурност ни възприемат по различен начин, отколкото по същество техните колеги, училищни психолози, с които поддържат ежедневен контакт. Ако дойдем на училище от центъра, тогава сме хора, които не участват пряко в нормалните междуличностни отношения в училище. Разбира се, те могат да се притесняват от това, което ще наблюдаваме в техния клас, дали ще бъдат съдени, критикувани, може да не винаги знаят какво могат да очакват от нас. Винаги се опитвам да успокоя учителите предварително и да им обясня, че отивам там заради дете, защото трябва да видя как работи при децата, защото не мога да разбера в отделна сесия. Също така трябва да знам мнението на определен учител. Седнете лично с него и се консултирайте с отделни ситуации, които касаят конкретния ми клиент или целия клас, ако учителят ни е извикал директно в класа.

Как изглежда, когато дойдеш в клас?

Обикновено седим в кръг и играем игри с децата, за да ги опознаем, респ. те се опознаха. Включваме и игри за сътрудничество и забавление. Също така се опитваме да включим деца, които не винаги участват в съвместни дейности по време на часове или почивки, и така техните съученици да ги виждат в друга позиция. Те могат да разберат колко умен е техният съученик, той има добри идеи и т.н. Това може да помогне за коригиране на мненията за него. Научаваме се и да разрешаваме възникналите кавги. Дори се учим да се успокояваме някъде, защото някои живи класове трудно се успокояват и слушат инструкции, без които е невъзможно да се играе. Те също така получават място за разговор. Ще научим много за това. Децата ни се довериха например. дори с факта, че чувстват, че никой не ги слуша и класът им автоматично се нарича най-лошият, независимо от различните обстоятелства. Ако дадем на децата място за разговор (ние, възрастните, независимо от професията ни), можем да научим много за това как те възприемат нещата, какви са техните мнения, какво ги притеснява или от какво са доволни.

И учителят, и родителят се нуждаят от съгласие, за да можете да работите с детето в училище. Случва се да ви създават проблеми?

Лично на мен не ми се е случвало учителят да не ми позволи да ходя в неговия клас. Те обикновено приветстват тази възможност, защото тогава имаме място да поговорим лично. Първо и най-важно обаче ни е необходимо писмено разрешение от родителя. Ако не го получа, не мога да отида в клас. Вече попаднах на факта, че родителят ми не е подписал съгласието по различни причини. В случай на работа с целия клас, съгласията се обработват от училището, т.е. класния ръководител.

Защо понякога родителите не го подпишат?

Можем да си зададем следните въпроси: Целта на работата с класа беше ли обяснена достатъчно на родителите или причината да наблюдаваме детето в класната стая? Получиха ли отговори на всички свои въпроси? Те нямаха възможност да задават въпроси?

На заден план има и страх, че ще открием проблем за детето или просто не искат да знаят в училище, че са намерили психолог, не искат да го "затруднят" деца в училище.

Как се формират класовите взаимоотношения между децата? Тук винаги се създава йерархия?

Това се случва естествено. Всяко дете влияе по определен начин на хората около себе си. Естествено, във всеки клас кристализират популярни, непопулярни и дори отхвърлени деца. След време дори ще се появи неформален ръководител на класа.

Кога започва да се появява такъв лидер?

През първата и втората година класният ръководител е едновременно формален и неформален лидер. Децата го слушат, искат да имат добри отношения с него, искат да направят всичко така, както каза учителят. По този начин учителят решава какво ще се случи в клас, но също така и по време на почивки и по време на пътуване. Това има определено влияние върху това кое дете получава каква позиция. Съученик ще поеме ролята на неформален лидер през третата и четвъртата година.

Какво е свързано главно с факта, че някой е фаворитът?

С това как изглежда детето, как се развива, как се държи, как реагира, как може да култивира взаимоотношения с други деца. Тези по-големи деца винаги са по-привлекателни за другите деца. Просто е толкова естествено. Дете, което е по-уверено, по-красиво, по-усмихнато, по-умно, по-смело, приятелско е привлекателно за другите. Те искат да приличат на него и да се сприятеляват с него.

А какво да кажем за тези отхвърлени деца?

Отхвърлените деца по някакъв начин се различават от повечето. Понякога, за да бъде отхвърлено едно дете, е достатъчно, че изглежда различно, има напр. червена коса, лунички, по-плътна или носи очила. Някои деца обезкуражават другите с поведението и реакциите си, напр. те са твърде жизнени, импулсивни, агресивни, нетърпеливи или несръчни, имат големи учебни затруднения, има много от тези фактори. Той става неприет съученик в класа или изрично отхвърлен или изолиран.

Децата, но в края на краищата и възрастните, функционират по такъв начин, че онова, което е близо до тях, подобно, те възприемат като добро, безопасно и безопасно. Всичко, което е различно, ново, което е различно от повечето, поражда у нас несигурност, страх, страх, затова не го искаме. Когато подобни деца се срещат, те знаят точно какво могат да очакват едно от друго, как да се държат, те са склонни към себе си. Ето защо се търсят подобни деца.

Ще намерим водач във всеки клас?

Да, смея да твърдя това винаги. Въпреки че на пръв поглед може да не е напълно очевидно. Във всеки клас обаче има дете или деца, на които другите разчитат, давайки неговото мнение. И това е важно да се знае. Те решават според него. Той може да им повлияе. Това е невероятно, когато този неформален лидер е положителна личност. Той знае как да функционира в междуличностните взаимоотношения, популярен е, общителен, участва в различни дейности, може да разрешава различни конфликти, но не ги провокира, той контролира обществата, приети от обществото и ги следва, той го очаква от други също.

И какво, ако този лидер е негативна личност?

Разбира се, случва се. Може да бъде и агресор. Децата могат да го последват, защото той е впечатлен от поведението му или защото се страхува от него. Той може да впечатли децата точно защото пречи на учителите, нарушава правилата, не се интересува от оценките, не зачита авторитета, няма дисциплина, самоконтрол. Когато измисли нещо, може да получи много съученици за това. Дисциплината в класната стая може да бъде нарушена и от отхвърлени деца, защото те искат да получат по-добра позиция и искат да бъдат популярни или поне приети. Най-лошото нещо, което едно дете може да направи в клас, е, ако бъде пренебрегнато. Никой дори не се препъва по него, никой не го интересува, никой не го пропуска. След това детето се ядосва за това и често го решава по неприемливи начини.

Кои са най-често срещаните проблеми в класовете, които ходите да решавате?

Идваме в клас по няколко причини. В първия случай ние сме инициирани от психолози от центъра, защото имаме дете на грижи, което трябва да видим в условията на училище. Както споменах, след писменото съгласие на родителите, ще се договорим с класния ръководител и ще дойдем на урок. Във втория случай инициаторът обикновено е самият учител. Напр. има доста добър екип, където взаимоотношенията между децата са относително функционални, те се разбират, но има незначителни проблеми, може би подигравки или значими групировки, тогава ние идваме да подкрепяме връзките на децата, обединяваме екипа. След това има класове, при които отношенията са силно нарушени, проблемите са с дисциплина, приемане на авторитет, продължават конфликтите, подигравките, децата вербално или физически си навредят. Това са по-трудните случаи.

Има някои периоди, които са най-критични при изграждането на взаимоотношения?

Важен период от това как детето се вписва в екипа и как ще изгради връзки в класа като цяло е през първата година на основното училище. Много зависи от това как децата са били подготвени за този факт в семейството. Говореха ли за училището по добър начин, че ще научат много неща там, ще намерят ли приятели там, ще имат хубав учител, ще ходят на пътувания и ще имат важна работа да науча. Тогава зависи и от учителката, тъй като тя знае в началото да хване деца, които са по-плахи и имат проблеми с монтажа. Те трябва да се стремят да помогнат за интеграцията. Направете тези хора колектив.

По-късно има проблеми в 4-ти и 5-ти клас, когато децата ходят в 8-годишни гимназии и поради това паралелките се сливат или първата година на гимназията, където се срещат деца от различни начални училища. По този начин, всеки път, когато съставът на екипа се промени, е полезно да се правят групови дейности с клас, фокусиран върху тиймбилдинга, изграждането на екип.

Учителите знаят как да се справят с това?

Нашите учители не са напълно подготвени за това. За щастие обаче ни се обаждат и ние го решаваме отвън. Това е идеалният случай.

Защо се образуват малки групи в екип? Може да се избегне?

Това е естествен процес. В 1-ви и 2-ри клас приятели са предимно всички - момчета и момичета. Има обаче и двойки и тризнаци, тъй като децата, които седят заедно в една пейка, „приятели“ повече или се познават от детската градина, живеят близо един до друг. По-късно момичетата започват да се групират по двойки, това е характерно и за техните приятелства. Те се грижат да имат връзка, да говорят, да развиват връзка. Момчетата са склонни да имат по-големи групи. За тях акцентът не е върху връзката и решаването на общи емоционални проблеми и проблеми, както при момичетата, а върху съвместни дейности. Тези дейности изискват присъствието на няколко момчета, те се характеризират с шум, жизненост и агресия, което е естествено за тях (игри за войници, каубои, стрелци, изграждане на бункери и др.). По-късно идва период, когато момчетата и момичетата не искат да се смесват в общи групи, но също така отхвърлят съвместни дейности. След това ще последва период, когато двойките започват да се формират. Това обикновено е в края на началното училище или гимназията.

Твърдите, че групирането е естествено. И учителите днес не се опитват да предотвратят този процес?

Това не означава, че ако това е естествен процес, учителят не трябва да се опитва да свърже децата. По-специално, той трябва да се опита да предотврати протичането на тези групи една срещу друга. Подходящо е да се наблегне на дейности, насочени към работа в групи с различен брой деца, в които децата понякога влизат произволно. Псувните, подигравките, помитането помежду си трябва да бъдат спрени незабавно и ясно и е ясно, че подобно поведение е недопустимо. Необходимо е да се подчертаят силните страни, разнообразието и наистина да се разделят тези деца на групи, понякога напълно случайно, напр. теглят към коя група ще отидат. Разбира се, понякога е необходимо да им позволите да бъдат в групи по техен избор.

Как учителят трябва да реагира правилно на деца, които не се разбират? Той трябва да ги разположи, да ги отдели и какво след това?

Въпросът ми е какво ще реши и какво ще научат децата? Ние, възрастните, трябва да караме децата да усвояват социално приемливите стандарти на поведение. Ако ги разположим, ние решаваме проблема им зад тях. Този проблем обаче всъщност не е решен. Конфликтът ще дойде отново. Ако има конфликт, децата трябва да се опитат да постигнат споразумение, да говорят за това, да търсят компромис за това как това може да бъде решено. Например, ако някой се смее, е необходимо да реагира незабавно и да покаже, че детето не го харесва, да не го приема. Учителите не само трябва да спират изкуствено конфликтите, но и да им дават някои насоки как да се държат в отделни ситуации. Признавам, че е доста предизвикателно и също така съм наясно, че понякога единственото решение е да се демонтират децата. Подобна процедура, т.е. водене на деца да решават проблеми, да се справят с трудни ситуации, е доста рядка, но вярвам, че учителите, както и родителите ще се идентифицират с нея и наистина ще насочват децата по начин, по който да се подготвят за „възрастен“ живот.

„Другите“ деца вероятно страдат най-много от тези конфликти.

Да, има деца, които изрично дразнят другите деца. Не трябва да е само външният им вид, но и поведението им. Те не могат да реагират като всички останали. Понякога говорят за нещата. Това разочарова другите деца, защото те не ги разбират. Учителят обаче трябва да отговори. Той също трябва да позволи на това дете да изрази мнението си. В крайна сметка всеки има право на своето мнение. Той трябва да го ръководи, макар че трябва да му е трудно. Може да не харесва всяко дете, но трябва да приеме всички и да се увери, че отношенията са в ред.

Случва се учителите да не харесват някои деца?

Със сигурност да. Осъзнаването на това и работата по това изисква от учителя да работи преди всичко върху себе си. Необходимостта да мисля честно защо това дете ме дразни, защо все още трябва да го накажа, защо не мога да бъда мил с това дете. Първата стъпка е да осъзнаете този факт, а втората стъпка е да сте готови да направите нещо по въпроса.

Може да се случи детето да има по-лошо поведение в училище поради учителя?

Случва се. Например, ако учителят е твърде авторитетен, несправедлив, прави изключения, крещи много или е непоследователен, хаотичен, тогава целият клас реагира. Децата го възприемат. От съществено значение е учителите да осъзнаят колко наистина важен човек са в класната стая. Разбира се, те не могат да повлияят на всичко, но могат да повлияят на много. Със своя приятелски, любящ, справедлив и последователен подход те дават на децата чувство на сигурност, сигурност и любов, което има положителен ефект върху създаването на положителна атмосфера в класната стая.

Учителят може дори да не осъзнава, че се отнася по различен начин с детето?

Смея да твърдя, че в повечето случаи е така. Ако обаче учителят е отворен за работа с нас, той вижда нашите коментари като възможност за подобряване на нашия подход към децата, така че това може да помогне много. Трябва да се отбележи, че много учители правят невероятни неща за своите класове, ученици, но не винаги са възнаградени за това и от това невнимание може да възникне разочарование. Всеки трябва да има положителни отзиви за работата си.

Децата искат да говорят с вас, когато дойдете в клас?

Нашата цел е да създадем приятелска и интимна атмосфера в класната стая, където децата да могат да се доверят, ако искат. Ние ги слушаме, не ги осъждаме, не омаловажавам проблемите им, но най-важното е, че не ги учим. Ние изразяваме нашето разбиране и заедно се опитваме да намерим решения на проблемите. В повечето случаи учителят не присъства при работа с класа. За децата е по-малко заплашително, те не трябва да се притесняват от реакцията на учителя. След това даваме обратна връзка на учителя, но по-скоро на общо ниво избягваме конкретизирането, за да не изневерим на доверието на децата. Консултираме се с учителя и му даваме обратна връзка за това как самите деца възприемат функционирането на класа, кой може напр. дори на учителя да оцени положителните качества, подход, не само да дава критика.

Учителите искат да работят върху себе си?

Това е индивидуално. Това зависи от конкретния учител, но също и от училищното ръководство, тъй като може да им осигури време и пространство за саморазвитие, тъй като учителите са претоварени. Мнозина нямат желанието, енергията, времето или парите да се самообучат и работят върху себе си. Днес наистина им е много трудно. Срещаме учители, които са изгорели или се приближават. Тогава става въпрос за тях дали искат да се променят или просто ни слушат и ще продължат това, което са направили досега. От друга страна, въпросът за нашата училищна система е как да включи саморазвитието на учителите в нея.

Кога смятате, че е най-добре да започнете да работите с деца?

Ние се фокусираме върху детските градини, защото там вече можем да ръководим поведението на децата в междуличностни отношения в екипа. Можем да развием социални умения, съпричастност, изразяване на емоции и как да разрешаваме конфликти. Превенцията е много важна. Дори първият етап от началното училище е подходящ за работа с подкрепата на учител. Вторият етап обаче е наистина предизвикателен. Там вече има много пренебрегнати неща. Затова все още апелираме към учителите, ако те не мислят нещо, нека ни се обадят възможно най-скоро. Ще се радваме да им дадем препоръки как да работят с деца, те могат да се консултират с нас, ако имат нужда, просто се свържете.

Кога е подходящият момент да ви се обадя за помощ в час? Как да го идентифицирам?

Би било идеално, ако можем да работим с всички деца превантивно от 1-ви клас. Това обаче отнема много време и по отношение на персонала. Когато учителят опита всичко, тоест решава проблеми с класа в класната стая, разговаря с родителите си, консултира се с училищен психолог и това не работи, те могат да се свържат с нашия център. Но нека не чакаме да се появят големи проблеми, нека решаваме нещата още в зародиш, понякога наистина малко е достатъчно. Най-добрият и най-лесният начин обаче е определено да предотвратите проблеми. Затова бих искал да посъветвам всички възрастни децата да слушат, да приемат проблемите си сериозно и да се опитват да ги решават заедно.