детската

Мария Тотова-Шимчакова е търсен детски психолог, който е посветен да помага на деца от всички възрасти. Освен това тя стана известна на мнозина благодарение на телевизионната програма Pestúnka, където идваше при семейства и помагаше на родителите си във възпитанието. Наскоро тя публикува книгата „Аз съм родител и какво да правя с нея?“, Където съветва родителите относно отглеждането на деца под 6-годишна възраст и аз съм родител и какво да правя с нея? 2, където се фокусира върху отглеждането на деца от На възраст от 6 до 12 години.

Поради началото на учебната година ние избрахме темата за мотивиране на децата за вас. Говорихме за това как да накараме децата да правят неща, които не харесват на пръв поглед, върху какво трябва да се фокусират родителите и учителите на днешните деца, и какво да избягват.

Казват, че днес е много по-трудно да мотивираме децата да учат или да получат помощ от хората около тях. Ти също мислиш така?

Със сигурност е трудно за днешните деца да направят нещо, само защото трябва. Добре е, ако като родители учим децата да обясняват нещата, даваме им логични последици. Когато разглеждаме ученето, имам много деца, които не знаят за какво учат нещо, защо го правят, какво ще бъде за един ден. Ако обаче като родител стигнем само до нивото „ти трябва, аз трябваше“ и вече не разговаряме с детето, това наистина не работи за днешните деца.

Е, как да накарате децата да се вълнуват от нещо, което не искат да правят? Сигурно изпитват това чувство в училище днес.

Детето лесно се ентусиазира от нещо, което му харесва, което му е удобно. В този обратен случай е по-трудно. Тогава ни остава само тази мотивация.

Всеки човек има външна и вътрешна мотивация. Как трябва да се справим с това при децата?

Външната мотивация означава, че детето трябва да изпита успех. Ако успее в нещо и обкръжението му го оцени, от този момент нататък той става по-активен, по-мотивиран. Много по-трудно е, ако му дадем отрицателна обратна връзка: „Ужасно си в това! Въобще не можете да го направите. “В такъв случай никой не иска да повтаря тези дейности, ако получи лоша оценка за това.

В училище обаче той не може да избегне лоши оценки и може сам да прецени, че нещо не е наред. Или е различно?

За психолозите няма понятие „нещо не е възможно за детето“. математика зле обяснена или слабо приета от детето. Алтернативно, ние възрастните трябва да намерим начин да представим математиката на детето, за да може то да я приеме. Всички ние имаме математическо мислене, просто на различно ниво. Всяко дете може да прави това, което децата учат в началното училище. Важното е как е свързано с това. Или не харесва учителя си, неговата интерпретация, комбинация от няколко неща, които не му подхождат. Често, ако съученик му обясни материала, на техния общ език, детето няма проблем с разбирането.

Алтернативно, родителите могат да обяснят някои неща по-приемливи и да коригират отношението към субекта?

Това не винаги е така. Много родители просто не могат да учат с детето си у дома. Те значително нарушават взаимните отношения. Тук трябва да има човек, който е неутрален по отношение на детето и ученето може да работи много по-добре.

Можете да ни кажете повече за тази вътрешна мотивация?

Всеки от нас го има. Всеки се движи от нещо, което има смисъл за нас, това, което ни казва да станем от леглото сутрин. Тук е важно да си поставите цел. Колко голяма трябва да бъде, зависи от нас. За постигането на тези цели обаче ще трябва да се предприемат конкретни стъпки. Днес има много деца, които имат огромни цели, но в същото време не правят нищо, за да ги постигнат.

Следователно родителите трябва да помагат при определянето на целите?

Хубаво е, ако родителят определя и своите идеи за това какво очаква от детето, но детето трябва да разказва собствените си мечти, желания. Още по-добре, ако родител и дете го правят заедно. Те ще направят анализ защо детето би искало напр. принадлежат към А група във футболния си отбор. Какво означава това за ежедневието му? Какви стъпки трябва да предприеме, за да направи това?

Например, децата трябва да си поставят 3 цели - индивидуална цел за вашето личностно израстване, учене и фокус върху взаимоотношенията с околната среда. Трябва да ги научим, че го правят за себе си. В същото време родителят трябва да помогне на детето да разбере, че зад всяка цел има редица стъпки за постигане на целта. Децата изпитват желание за цели, но не и за онези стъпки към тях. Те често попадат в обещания, но не напредват към целите.

Какво друго бихме могли да добавим като родители към тези стъпки към целта?

Детето трябва да получи положителни оценки. Ние твърдим, че децата ни имат много самочувствие, но това изобщо не е вярно. Те също са бити от неуспехите, които често срещат в живота. Много деца казват: „Изобщо не мога да правя този предмет!“, „Аз съм най-лошият!“ Това е свързано с това как е свързано с ученето. Оказва се, че много много деца днес изобщо не могат да учат.

Как така не знаят как да учат?

Днешните деца не познават системата за правене на бележки, как да я обработват. Учителят им казва да го научат, но те не знаят как да го направят. Кой някога е учил тези деца да учат? Днес се натъкваме на много неща, с които децата не могат да се справят и не знаят как да го направят. Днес не е важно да се каже не само какво, но и как.

Също така не помня някой да ни е казвал как да се учим. Днес е по-предизвикателно?

Около нас има свят, пълен със стимули, така че децата имат и по-предизвикателна задача да различат кое е важно, върху какво да се съсредоточим. Затруднява ги да се запознаят с тях и те се нуждаят от помощ или външна дейност, някои просто подкрепа или подкрепа. Независимостта върви ръка за ръка с отговорността и детето трябва постепенно да бъде доведено до това и да му бъдат дадени възрастта и неговата личност.

Каква роля ще играе силната сила на децата в този учебен процес?

Ключът. Трябва да укрепим волята си. Дори и да не можем да направим нещо, трябва да упорстваме в тази дейност. Днешните деца са всички мениджъри. Те започват проекта, но кой го прави? Отначало им е приятно, но след това ще раздават задачи наоколо. Типичен пример е купуването на куче. В повечето случаи пълните му грижи остават при родителите му. Той е мотивиран за първи момент, но мотивацията му трае само кратко време. Има и деца, които могат да се придържат към целта си естествено, но има много деца, които изобщо не могат да направят това.

Каква мотивация използват родителите най-често с деца? Повече ли е от външния? Те подкупват деца?

Определено по-външни. Но те трябва да седнат с децата и да попитат как възприемат нещата, да усетят какво би било важно за тях. Без вътрешна мотивация, външната няма да работи. Или само за много кратко време. Трябва също да знаем къде можем да тласкаме децата си, какви са техните реални възможности. Не заставам зад силния тласък, но мисля, че подходящата строгост, определянето на граници и цели е много важна за децата. Много деца не използват пълноценно своите способности и работят под потенциалното си представяне.

По едно време напредъкът на децата в училищата вероятно беше по-лесен. Имаше телесни наказания, имаше повече дисциплина и сътрудничеството на родителите с учителите беше по-интензивно. Днес тези практики са неприемливи и вероятно акцентът трябва да бъде още повече върху мотивирането на децата. Днешните учители знаят достатъчно за мотивацията?

Мисля, че мотивирането на дете е съвместен процес между учител и родител. Наказанията не са мотивиращи. Матейчек казва, че трябва да създадем такива условия за децата, за да могат да постигнат успех, защото ако се провалят, трябва да ги накажем за това. Ние не искаме това. Следователно златното правило е да им създадем условия, така че всеки да има шанс да успее. Напр. по математика можете да имате по-силна и слаба група. Задачите трябва да бъдат адаптирани към тях. Всичко еднакво за всички няма да работи. Може да е трудно за слабите и много лесно за силните. Тези групи могат да бъдат овладени по всеки предмет и естественият интерес, любопитство, събуден при децата. За децата говорим като за уникални, всяко е различно и след това ги хвърляме в една кутия. Разклащаме ги и казваме, че всички трябва да знаят същото. Те няма да го направят.

Днешният учител трябва да бъде креативен и гъвкав в това какво да преподава и как да го преподава. Тези методи трябва да се търсят по такъв начин, че да кореспондират със съвременните деца. Ако учителят се преструва, че електрониката не съществува, това е грешка. Децата обичат предизвикателства, пъзели, пъзели. Те искат да учат интерактивно.

Вярвам, че не им е лесно да изпълнят съдържанието, което е необходимо, за да бъде обучението интересно, модерно и възприето от децата. От друга страна, те са отговорни за обучението на децата. Ако просто повтарят едно и също нещо около себе си без резултат, някъде правят грешка.

Случва се учителите да вземат предвид и поведението на детето в оценката на професионалния предмет. Това не е ли жалко решение в дългосрочен план? Не създава съпротива срещу обекта?

Поведението няма нищо общо там. Това е резултат от неговата личност, самоконтрол или трудностите му. Тя трябва да бъде ясно разделена. Маркът трябва правилно да оцени нивото на това, което детето може да направи. Когато това е направено и обезпокоително, учителят трябва да му даде повече задачи или дори по-трудни задачи. Това означава, че е много напред и учителят трябва да отговори, така че детето да има задача, подходяща за изпълнението му.

Вероятно родителите не биха взели веднага влошената оценка за леки смущения в класа.

Съвременните училища вече са създали обратна връзка, която е извън ученето. Детето не е в състояние веднага да промени поведението си. Той се нуждае от правилните предизвикателства. Напр. „Ако днес не продължите да викате в час, ще получите бонус в края.“

Или ако детето не носи задачи, ние можем да го накараме към дисциплина с естествени последици, които няма да се отплатят. В някои училища правилото е, че ако детето не предаде задачата, ще бъде добавено друго. Докато не предаде всичко. Това е просто правило, но много ефективно. Естествените последици ще го накарат да забрави, че няма да бъде забравен.

Какво мотивира децата да се държат добре в училище?

Това е нещо, което много ме притеснява в училищата. В по-голямата си част те се фокусират само върху това негативно поведение. Ако им кажете да посочат имената на децата на най-лошите си съученици, те ще го направят без никакви проблеми. Ако трябва да запомнят най-доброто, ще бъде по-трудно. Добрите, които помагат, трябва да бъдат пример за другите, не са привлечени от вниманието. Те не се оценяват. В някои училища учителите и децата оценяват поведението и то следва, например. „Закон на месеца.“ В класната стая пристигна ново дете и все още някой му беше полезен. Той получи награда за това. Направи нещо допълнително. Нещо, което не беше нещо естествено. Трябва да насърчаваме изключително поведение. Дори добрите деца искат другите да знаят, че са невероятни. В нашето училище напр. получавайте като бонус за месеца обяд с режисьора или киното. Ако не създадем система, която има значение за доброто поведение, доброто всъщност не се отплаща.

Обикновено не получават такива награди в края на годината?

Това е ужасно дълго време за малко дете. Това не е мотивационно. Във всяко училище те имат система, за която детето получава забележка, но нямат система за оценяване на тези ярки примери. Показваме само грешки.

Как може родителят да включи това в концепцията си за възхваляване на дете за оценки?

Похвалата е в основата на мотивацията. Детето трябва да възприеме успеха. Всички сме склонни да изхвърляме успехи, че нещо е минало лесно и така нататък. Необходимо е обаче да обсъдите с децата как са стигнали до звеното. Какво беше зад него? Колко направи детето? Ако той поиска помощ, ние му помогнахме да каже, че това е добър план. Посочете, че техните усилия са довели до успех. Ако е възможно, хвалете го пред непознати, семейство. Детето трябва да получи положителна обратна връзка. Повечето деца смятат, че майка ни не се интересува и ще предупреждава само в случай на лоша оценка. Не забелязваме добрите. Ако детето получи единица, ние ще кажем само „добра.“ Ако получи лоша оценка, отделяме 20 минути. дискусия. И така, какво подкрепяме?

Но как да реагираме на по-лоши оценки?

Въпреки че това не е най-добрата оценка, винаги трябва да я разглеждаме, за да видим дали детето е постигнало напредък. По-добре ли е, отколкото беше? Детето може да не е най-доброто от всички, но трябва да е толкова добро, колкото себе си и все пак да върви напред. Винаги оценяваме само собственото си дете спрямо собственото си дете. Въпросът е да постигнете напредък и да опитате. Много деца чувстват, че не се справят добре, но не правят нищо по въпроса, просто търсят деца, които се справят добре. Децата възприемат наистина зле, ако не ги хвалим и са постигнали напредък. Никой не забеляза, не отговори.

Срещали сте и случаи, когато децата излизат на етап, че не искат да превъзхождат в тази положителна посока.?

Разбира се. Парадоксално, но това се случва и в някои гимназии. Децата имат вътрешен механизъм, който трябва да крият, че са се научили. Вдигането на ръката да бъдеш активен е неприемливо. Който покаже, че знае нещо, е социално слаб. Класовете, в които ученето трябва да се приема за даденост, нямат резултати. Такова вътрешно споразумение може напълно да го блокира. В такива екипи също е проблем, ако учителят обръща по-голямо внимание на учениците, които учат. Класът ще им каже.

Как да се справим с подобно явление?

Много е предизвикателно. Необходимо е да се създадат различни механизми за успех и мотивация, които да го разбият.

Наскоро попаднах на случая с момиче, което спечели клас, училищни кръгове на състезания, но не искаше да отиде по-далеч и никой не се движеше с него. Какво може да бъде?

Може би някой й е казал, че ще бъде много трудно и тя осъзнава трудността, че няма да се наложи да успее тук и да създаде блок. Повечето деца ще се чудят защо бих отишла там, ако нямах. Има деца, които просто са научени да успеят и се страхуват изключително от провал, това граничи с техния срив. На тази възраст децата лесно се разстройват и се отдръпват от целта си. Неуспехите не трябва да се страхуват. Необходимо е да попитаме кои са рационалните, но и емоционални причини, ако детето се откаже. Имам много деца, които имат различни блокажи от съвсем обикновени ситуации. Напр. учителката казала на детето, че тя пише лошо и не може да чете след него. И до днес детето е толкова стресирано върху вестниците, че разсейва всичко два пъти. Има обаче и деца, които не ви плашат с никакви забележки и искат да преодолеят препятствията.

Как гледате на класическите таблици за поведение, използвани в училищата?

Основното правило трябва да бъде, че учителите не трябва да печелят точки за лошо поведение. Това не е положителен модел, ако отнемем точки. Трябва да имаме някакъв максимален таван, който може да бъде достигнат. Една точка може да бъде мотивираща, така че никой да няма нула. Те трябва да растат. Те трябва да получат точка за нормално функциониране и втора точка за над стандарт. Почти всяко дете трябва да получи точка за това нормално функциониране. Те трябва да имат точни критерии. Това е много важно. Децата са много придирчиви към това. Учителят трябва да е написал какво се отнася за добавяне на точката и какво не. Ако системата е добре настроена, повечето деца трябва да достигнат максималния брой в края на седмицата. В противен случай се задава стриктно. Успехът ни движи напред.