стая

ГАБРИЕЛА ХЕРЕНИЙОВА Тя е психолог, преподава във Факултета по изкуствата към Департамента по психология на Университета Коменски в Братислава и се фокусира върху училищната психология. Тя е съавтор на книгата „Училище за развитие на емоционалната интелигентност на учениците и развитие на емоционалната интелигентност на учениците (превенция на тормоза, нетърпимостта и насилието сред юношите). Говорихме защо е добър климатът в училище и в класната стая, как учителите могат да го постигнат и какво трябва да избягват.

Защо училищният климат е толкова важен?

Защото децата не обичат да ходят на училище. Те не се чувстват комфортно там, комфортно. Те отхвърлят училището и са в опозиция спрямо учителя, училището и самото образование. Най-важното е да се създаде такава атмосфера, че да има съвети, те чувстват, че училището им дава нещо, че атмосферата е спокойна и те не се чувстват уплашени в училище.

Защо този страх толкова често влиза в часове, респ. до училищата?

Често защото учителите са отчаяни и се опитват да поддържат реда с принуда. Те заплашват учениците. Смятам, че това е най-лошото. Истината е, че учителите все още са склонни да мотивират негативно.

Какво означава това на практика?

Например те използват изрази като „Не можеш да го направиш!“, „Не можеш да го направиш по този начин!“, „Не можеш да завършиш.“ И т.н.

Как трябва да го направят правилно?

Точно обратното. "Имаш го! Можеш да го направиш, просто трябва да го направиш по различен начин. “Опитвайки се постоянно да укрепва доброто в учениците. Като цяло много малко се хвалим. Сякаш похвала дори не е съществувала в нашия регион. Независимо дали говорим за родители или учители. Родителите все още обвиняват децата и у дома за това, което не са направили. Забравили са боклука, не сте почистили стаята. но когато детето направи нещо, ние го приемаме за даденост. Няма да го хвалим. Считаме за свой дълг. Ако обаче използваме похвала, за да затвърдим положителното му поведение, той ще го прави по-често, за него ще бъде по-естествено. И ние имаме абсолютно същото в училище.

Ако учителят изгражда авторитета си върху негативни емоции, че той е лошият, този, който им доказва, че не знаят, тогава е много лошо. Училището трябва да покаже на децата в какво са добри, какво трябва да правят, да им помогне да растат. Не е нужно всички да сме отлични по математика, да пишем стилове, но имаме и други силни страни и предимства.

От какво зависи климатът в класната стая?

От учителя. Той е от решаващо значение, защото той си го измисля. Когато уважава учениците и ги смята за личности, той ги приема като човек, когото е дошъл да води с живота си и не просто иска да командва, да бъде повишен, а да бъде част от класа, така че климатът може да бъде много оптимистичен . Това не означава, че трябва да има забавление. Не това. Въпросът е децата да вземат нещо от училище за живот и да знаят, че ще могат да направят нещо за тях.

Днес комуникацията с заети учители и деца е достатъчна?

Не, не говорим с деца. Не можем да общуваме с тях, да ги слушаме. Често нямат с кого да говорят. Като училищен психолог винаги съм слушал деца, буквално с цялото си сърце. Дори в семейството, ако родителите четат вестника и искат детето да им каже какво е било в училище, това не е истинско слушане. Между другото, това е характерно и за семействата днес. Родителите нямат време за деца. Мама я приготвя обратно към бебето и пита какво е било в училище. Какво ще й отговори така? Е, нищо. Трябва да променим подхода си. Не ни трябват пари за това, нищо. Става въпрос само за нас. Бъдете в позитивно настроение.

Така че винаги става въпрос за самия учител, ако той затвори вратата в класната стая?

Да, става въпрос за това как той уважава своите ученици. Ако им покажете, че това са предимно хора за вас, а не числа в учебника, тогава всичко ще изглежда различно. Детето трябва да почувства, че го виждате като човек, който се притеснява от преживяното, може да има лош ден, по-добър ден. Той трябва да знае, че винаги се интересува от вас и сте готови да го толерирате, дори да има лош ден. Ако човешкият подход влезе в класните стаи, всичко ще изглежда различно.

Но как трябва да подхождат към деца, които многократно нарушават дисциплината си? Разбира се, те също трябва да преподават и толерират проблемите си с най-добри намерения, вероятно не винаги е възможно по време на уроци.

Те трябва да определят точните граници и правила на играта. Важно е да не ги сменяте през учебната година, така че децата да свикнат с тях. Трябва да можем да определим дали все още може да се намесва и какво е извън нашите граници. Ако обаче детето многократно надвишава договорената граница, трябва да го попитаме защо го прави. На практика считам за много важен проблем, че учителите често не се интересуват от това защо децата са обезпокоени. Децата често имат здравословни проблеми, за които те самите или родителите им не знаят. Винаги е необходимо да говорите с ученика индивидуално и да не го унижавате пред другите. В крайна сметка това винаги е само демонстрация на слабостта на учителя, че той не знае как да се консултира с ученика.

Има някои доказани неща, които работят?

Учителите могат напр. да идентифицира такова дете като негов помощник и да му даде някаква важна роля, за да го накара да почувства, че значи нещо. От една страна, това е достатъчно допълнителни роботи за учителя, но от друга страна, той трябва да осъзнае, че това ще повлияе положително на цялата атмосфера в класната стая. Той ще научи много по-добре, ако има зает студент, който многократно отменя дисциплината.

Най-често обаче учителите вероятно извикват имена по време на урока на децата, което те смущават, не?

Това е често срещано. Учителите не осъзнават, че подобен подход смущава всички останали. Нарушава концентрацията им. От този момент нататък целият клас трябва да започне да мисли отново. Точно както когато стартирате колата, вие изкарвате най-много бензин, така и тук. Ако децата трябва да започнат отново да се концентрират, да решават проблем или да слушат, те трябва да изразходват много повече енергия за тази концентрация.

Случва се децата да бъдат обезпокоявани и защото имат много лесни задачи?

Учителите не винаги искат да се справят с това в такива случаи, тъй като трябва да изберат индивидуален подход. Те искат стадниност. Децата обаче са личности и имат свои специфики. Учителят трябва да е наясно с това. Тогава има добра атмосфера в класната стая, когато тя може да помогне на всеки поотделно. Не е само, че всички ще правим едно и също. Особено в по-ниските класове учителите трябва да бъдат много възприемчиви към това. Детето ли тича след час? Той ще ни бъде инспектор! Обикаля всичко, проверява и сяда в стаята. Някои трябва да бъдат активирани, защото са много бавни, докато други трябва да бъдат заглушени.

Сега много се говори за индивидуален подход. Чувствате, че учителите постепенно са готови за това?

Много от тях вече са преминали обучение, но е трудно да се оцени. Напр. за първокурсници ще намерите деца, които знаят как да четат, пишат, други се учат да държат химикалка. Тук е важен индивидуалният подход. По-напредналите деца трябва да получават по-трудни задачи, които да поемат. В противен случай ще сгрешат. Въпреки че е най-много за учителя робот, целият клас ще бъде по-спокоен благодарение на него.

Също така считате груповото обучение за добро, когато учителят разделя децата според нивото на напр. по математика?

По това време децата са далеч по-заинтересовани от предметите. Но тук отново конкуренцията излиза на преден план. Тук винаги печелят едни и същи. Те скачат и реагират незабавно. Това са деца с бързи реакции и не дават шанс на децата да бъдат по-бавни. Учителят трябва да се погрижи за това, за да даде шанс на всички деца да успеят. Тук е много важно учителят да иска да знае децата си, какъв е техният произход, проблемите, да ги оцени и ще помогне на всеки да успее.

Децата възприемат това добре, когато учителят казва своите граници и правила?

Най-добре е те да определят тези правила заедно. Ще ги напиша някъде в клас на плакат. След това учителят може да разчита на факта, че това е предложението на самите деца. Те имат по-голяма отговорност да го направят. Той обвързва класа, ако участва във вземането на решения за тях самите. Това също създава добра атмосфера в класната стая.

Как гледате на таблици на поведение, които често висят в класните стаи по стените?

Тук отново конкуренцията е много внимателна. Винаги предпочитам да награждавам, вместо да добавям черни точки за лошо поведение. Винаги съм знаел къде е синът ми на дъската, защото беше черна буря. Не мога да кажа, че ще ми се получи най-добре 3 пъти. Хубавото е да мотивираме децата. Напр. деветдесетте събрани точки за задачата и най-добрият ще бъде Math Boy. Диаграмите на емоциите също са добри. Учителите създават маса, на която имат усмивки с различни емоции. Напр. тъжен, весел, нещастен. Детето идва на училище сутрин и поставя своя знак за това как се чувства. През деня децата също го сменят. Също така е добре учителят да води по-дълбок разговор. Ако види тъжна усмивка там, може да говори с детето за това. За съжаление изглежда, че сме напълно елиминирали емоциите от училище. Ние изобщо не говорим за емоции, не знаем за детските чувства. Но да говоря за това как се чувствам е добро житейско умение. Също така е чудесно за събиране на групи в класната стая и подобряване на атмосферата.

Изпитали сте, че учителите правят тези неща на практика?

Има много неща, които могат да се направят, и има много педагози, които ги правят. Не мога да кажа грешната дума на учителите. Има и такива, които са изгорени, защото наистина вършат свръхчовешка работа. Работата с деца е наистина много взискателна и изтощителна. Те трябва да се оценяват напълно по различен начин и особено нещастният социален статус на учителите може би убива най-много. Хората не ги разпознават и чувстват, че всеки, който може да чете и пише, може да бъде учител. Но това не е така. Всеки учител трябва да бъде психолог по свой собствен начин.

Днес учителите ходят ли на училищни психолози за съвет? Те помагат с тях?

Определено. Отново това зависи от цялата атмосфера в училище и особено от връзката на психолога с другите, неговата личност. Имах много добър опит с това и въпреки че вече не работя като училищен психолог в училище, бившите ми колеги все още идват при мен за съвет.

Какво притеснява учителите? С какво им помагат психолозите?

Ние им помагаме да опростят работата си, за да могат да се учат, да разбират какво правят. Понякога всичко, което трябва да направите, е да промените подхода си към ученика и нещата ще бъдат решени. Има педагози, които сами предизвикват агресия у учениците. Те имат арогантно поведение към себе си и не го осъзнават. Когато работим с учители, ние също трябва да им даваме тези неща много чувствително. Тогава те ще разберат, че могат да го направят и по други начини. Има учители, които идват при нас сами, но също и такива, които никога не признават, че се нуждаят от нашата помощ.

Ролята на училищния психолог е също да ходи редовно на уроци за проверки?

Дори не проверки, а наблюдение на случващото се в класната стая. Ролята му не е толкова да работи индивидуално, а с група. Когато има проблем в класната стая, учениците се оплакват от учителя или обратно. Той открива как протича урокът, преди да се справи с нещата. Той винаги трябва да вижда проблема от две страни. Обучението на специални екипи - училищен психолог, специален педагог и социален педагог - сега се подготвя като част от включването. Те трябва да бъдат във всяко училище и да помагат. Да се ​​надяваме, че ще свърши работа, защото имаме много ученици с нарушения в ученето и поведението. Тези деца се нуждаят от специални грижи, а педагозите се нуждаят от помощта на психолог, за да знаят как да се обърнат към тези деца. Въпреки че всичко се преподава в училищата, практиката винаги е свързана с нещо друго. Децата са различни и за тях няма шаблон. И сега има толкова много, че преподавателите просто не са готови за това. Дори самите родители.

Какво би помогнало при работа с такива деца?

Сътрудничеството с родителите определено е важно. Но те нямат време за деца във всички случаи. Важно е да наредите на детето да има редовност във всичко, да не се разсейва от нищо. Това често не съществува у дома. Тогава училището има безкраен брой проблеми, които трябва да реши.

Рита Пиърсън, американска учителка, веднъж каза в лекция на TEDx: „Децата не се учат от хора, които не харесват.“ Вие се съгласявате с нейното твърдение.?

Да, определено. Детето трябва да има такава връзка с учителя, че да чувства, че е правилният човек, който да го води през живота. Учителят трябва да бъде човекът, който показва на децата как да живеят, как да бъдат доволни и щастливи. Често се обръща само към учене и никой не казва на децата как да живеят. Важно е да знаете как да прекарвате свободно време, да се наслаждавате, да общувате, да се разхождате сред природата. Трябва да научим всичко това в училище. Дете не поема информация, ако не го харесва. Той изключва мозъка си и пренебрегва това, което казва. Как децата ни обичат се отразява на това, което те научават от нас. Отношението към предмета винаги зависи от учителя. Дори и най-отвратителният предмет на децата харесва дали е добър учител. Учителят е алфа и омега.

Какво може да бъде развалено от малко пристрастие към ученика?

Може да съсипе всичко. Трябва да се отбележи, че ако учителят го направи вербален или невербален, или ако детето изобщо не го забележи, той смята, че е нула, тогава децата понасят това много зле. Тогава те знаят как да му създават проблеми в клас. Тогава той трябва да осъзнае дали наистина е виновно само детето или то самото.

Помага, ако учителят има проблеми с ученика да общува с родителите?

Определено. Учителят трябва да се интересува от това как детето го възприема. Работата с родителите е изключително важна. Затова разговорът със самите родители трябва да започне много чувствително и никога с това, което детето прави лошо в училище. Той трябва да бъде позитивен и да каже, че оценява, че са дошли и че се интересуват от детето си. Той трябва да ги попита как се държи детето им у дома, както те го виждат. Това е много важно.

И мислите ли, че учителите общуват достатъчно с родителите си? Между тях има връзка?

Протестите на учителите показаха, че родителите не отговарят на нуждите на учителите. Става въпрос и за статута на учител в обществото. Сякаш не го смятаха за важно. Някога имаше едно прекрасно нещо, когато учителят трябваше да се прибира у дома, за да посети всеки ученик поне веднъж годишно. Знаеше в какви условия живее детето и как се лекува. Въпреки че не можеше да промени семейството, той имаше снимка на това как работи, какво може да сложи на детето, където може да избута или отнеме. Това наистина имаше много смисъл. Когато учителят работи със семейството, той винаги знае къде детето има слабости и къде са силните му страни. Това сътрудничество е необходимо и сега е наистина отчаяно.