Раздели
  • Заглавна страница
  • За нас
  • Нашата оферта
  • Информация
  • Учи в чужбина/Стипендии
  • Новини
  • Проекти
  • Публикации
  • Идентифициране на бариерите във Великобритания
Лични инструменти
Действия с документи

протоколи

Левоча, 6.-7. Юни 2003 г.

През юни 2003 г. се проведе двудневен професионален семинар в цялата страна, фокусиран върху интегрираното обучение на ученици с увредено зрение в началните училища в Основното училище-интернат за слепи и зрително затруднени в Левоча. В него участваха 30 учители, които интегрират интегрирано ученици с увредено зрение. Срещата включваше интензивна работа в групи, фокусирана върху формулирането на проблемите на интегрираното образование, предложения за подобряване на условията в началните училища и задълбочаване на сътрудничеството със специализирани работни места. Предоставяме обработени записи на отделни работни групи.

Работна група - л. година на основното училище

Координатори на групата: Mgr. Хелена Якубовикова, д-р. Ондрей Немет

В групата бяха представени следните теми и въпроси:

1. Положителен опит с интеграцията на дете с увредено зрение в началното училище.

Интеграцията е успешна, ако са изпълнени няколко условия: детето е прието от директора на училището по искане на родителя, проблемите на детето са известни, ръководството на училището си сътрудничи с учители, родителят осигурява преглед на детето в специална педагогическа клиника ( SPP), училището има резултати от изпити за преподаване, родителите си сътрудничат с училището (подготовка на текстове, тетрадки, осигуряване на помагала).
Училището има възможност да се консултира с проблемите на SPP, служителят ще посети интегрираното дете в училище. Разработва се индивидуален образователен план (IVVP), прилагат се адаптации на околната среда (осветление), учебни материали (уголемяване на текстове, редактиране на тетрадки), учителите се запознават с препоръките по отделни предмети (телевизия, география, писане).

2. Отрицателни преживявания с интеграцията. Интеграцията не е успешна, ако:

  • Родителят не информира училището за увреждането на детето, респ. отказва професионален изпит. Как да накарам родителя да осигури необходимите прегледи и помощни средства? Родителите се справят по различен начин с увреждането на детето си, нуждаят се и често им липсва специализирана помощ, прекалено голяма защита на детето преобладава в нагласите на родителите, няма възможност за среща и обмен на опит между родители, които имат подобни проблеми.
  • Учителят не знае последствията от зрителното увреждане при детето, няма основата за разработване на индивидуална програма за детето, която да вземе предвид увреждането при оценяването на училищните резултати, адаптирането на средата и т.н. Специфичен проблем е сътрудничеството с ромски семейства, негативният опит на учителите надделя в дискусията.
  • Учителят не е разбран и подкрепен от ръководството на училището. Детето се приема от директора на училището, но цялата друга отговорност остава на класния ръководител. В класа има около 30 ученици, учителят не може да осигури индивидуален подход и да помогне на ученик с увредено зрение. Проблемната ситуация възниква в училищата със селективни класове, където в редовните класове се натрупва по-голям брой „по-малко надарени“ деца (деца с увреждания, социално занемарени). Липсва по-голямо участие на училищното ръководство, наблюдение на сложността на образованието с оценката на учителите в такива класове.
Въпроси:
  • С кого трябва да се свърже класният ръководител, ако има такъв проблем и ръководството на училището не се интересува от решаването му? Как трябва да постъпи учителят, за да може да предаде придобитата информация, да докладва за проблеми в преподаването, за да спечели интереса и подкрепата на училищното ръководство, тяхната съвместна отговорност за образованието на детето?
  • Кой е отговорен за осигуряването на условията за обучение на интегриран ученик в редовно начално училище?
  • Класният ръководител не се чувства достатъчно компетентен, за да насочва другите учители при адаптиране на условията за детето, оценка на представянето му и т.н., той няма достатъчно информация за увреждането на детето и необходимите корекции в образованието. Той обаче осъзнава необходимостта от сътрудничество на всички учители, тяхната координация. Как да информираме други учители, които преподават на ученик с увредено зрение?
  • Училището няма финансови средства за осигуряване на компенсаторни помощи (напр. Лупи за телевизия). Как да процедирам, кой трябва да предоставя помощни средства за ученика (училище, SPP, основател, родител, спонсор)? Изисква се професионална помощ при избора и подходящото използване на компенсаторни устройства с контролни прегледи, ако е необходимо (годност на предложеното устройство, ефективното му използване и др.).
  • В допълнение към информацията за диагнозата на детето, учителите се нуждаят от помощ при разбирането на това как увреждането засяга детето - специален педагогически преглед. Специалните педагози в педагогико-психологическите консултативни центрове (ПЧП), в училищата, неспециализираните ШПП много често нямат достатъчно опит с даден вид увреждане. Необходима е информация кой организира тези прегледи.
  • Липса на информация за подготовката на отделни образователни програми. Кога е необходимо да се изготви такава програма, кой участва в съставянето й, какво трябва да съдържа програмата, как се оценява детето на отчетната карта? Някои училища предпочитат да не признават, че имат ученици със специални образователни потребности, така че учителите да не са обременени с воденето на документация.
  • Поддръжката за учители и училища е недостатъчна. Учителите биха приветствали възможността за по-чести посещения на служители на SPP за хора със зрителни увреждания в училище, както и възможността за директни консултации и наблюдения за обучение в специални училища за незрящи и слабовиждащи. Те се интересуват от практически методически указания и демонстрации как да работят с ученици, да използват помощни средства.

3. Други въпроси и изисквания за подобряване на информацията и училищните услуги:

  • Необходимостта от увеличаване и редактиране на текстовете на l. степен е висока, кой трябва да предоставя тези услуги?
  • Как да се осигури пряка помощ на специален педагог при преподаването, респ. асистент?
  • Как да осигурите личен асистент за ученици с тежки зрителни увреждания?
  • Какви форми на социална помощ могат да бъдат получени за семейството и училището?
  • Учителите биха приветствали предложението за съществуващи модифицирани (уголемени) учебници, адаптирани тетрадки за l. реколта, списания за незрящи и слабовиждащи.

Препоръки на работната група:

  • търсят начини за подобряване на сътрудничеството с училищното ръководство, включват го в решаването на проблеми на интегрираното образование с разделение на отговорностите;
  • да се подобри информираността за проблемите на учениците с увредено зрение, наличните услуги на различни организации (SPP, Съюз на слепите и хората с увредено зрение на Словакия - SNSS, библиотеки);
  • да се създадат форми на краткосрочно обучение, фокусирано върху специфични проблеми на учителите в редовните начални училища, които са интегрирано образование, респ. те се подготвят за обучение на ученик с увредено зрение;
  • подобряване на сътрудничеството с ромските семейства;
  • подобряване на професионалното обслужване на училищната среда

Работна група - 2.-4. година на основното училище

Координатори на групата: Mgr. Стефан Дредан, PaedDr. Елена Менделова, CSc.

В работната група бяха обсъдени следните теми:

1. Въпросът за адаптацията на учениците с увредено зрение към училище:

  • представиха положителни преживявания на участника, в училището сътрудничеството на ръководството, училищното настоятелство, родителите, класния ръководител, специалния педагог, ШПП е успешно;
  • значението на адекватния подход на ръководство/учител/клас в класата на зрително затрудненото зрение, приемането и подготовката на околната среда предварително;
  • ролята и отговорността на директора на училището за създаване на необходимите условия за индивидуална интеграция на ученик с увредено зрение.

2. Липса на информация за интегрирано образование за хора със зрителни увреждания.

  • Служителите на ПЧП не са достатъчно информирани за проблема със зрителното увреждане, не са в състояние да предоставят специализирано консултиране, препоръчват да се свържат с ŠPP.
  • Учителите в началните класове са принудени сами да търсят информация, те често нямат представа, особено в началния период.
  • Необходимо е да се разработи пакет за въвеждане на информация, фокусиран върху индивидуалното интегрирано обучение на хората с увредено зрение (законодателство, увреждане на зрението, процес на интеграция, указател).

3. Индивидуален образователен план, педагогическа документация:

  • Какво трябва да съдържа IVVP, кой го съставя, кой решава за необходимостта от разработване на IVVP, всеки индивидуално интегриран студент трябва да го има?
  • Къде и под каква форма е посочено, че ученикът е индивидуално интегриран, респ. има IVVP?

4. Наличие на специален педагог, специални педагогически съвети:

  • В училищата липсва сътрудничество със специални педагози.
  • Определете ролята на специалния педагог - той трябва да предоставя изчерпателна, точна информация и инструкции на учителя/директора за това как да продължи в образованието чрез индивидуална интеграция, на какви укази и методически насоки трябва да се основава, какво трябва да се попълни със студента, родители, как да образоваме.
  • Недостатъчна мрежа от специални съоръжения за педагогическа подкрепа, квалифицирани специалисти в областта на зрителното увреждане.
  • Специфичен проблем на отдалечените райони и села, отдалечени от консултантските заведения с липса на специални педагози, необходимостта от създаване на мобилна система от услуги.

5. Сътрудничество с родителите (положителни и отрицателни преживявания):

  • Ами децата с очевидни увреждания, чиито родители не си сътрудничат, не ходят на лекари и диагнозите на децата не са известни? Родителят отказва прегледа, респ. не предоставя информация за резултата от изследването. Някои родители работят заедно само ако прегледът позволява семейно финансиране. Как трябва да процедира учителят?
  • Учителят регистрира очевидни проблеми на такова дете в обучението, прилага индивидуален подход, но как трябва да обоснове процедурите си преди проверката, след като няма необходимите изпити? Такъв ученик може да бъде насочен като интегриран?
  • Подготовка на учителите за работа с родители (нужда от специално обучение, за да може учителят да накара родител да сътрудничи в полза на детето с увреждания).
  • Въпросът за отношението на родителите на съученици към индивидуално интегриран ученик.

6. Оценка на училищните резултати на ученик с увредено зрение.

В групата имаше противоречие относно приоритизирането на устната оценка или оценките:

  1. някои участници бяха на мнение, че знаците ги мотивират повече (дори на родителите, които ги изискват), вербалната оценка демотивира ученик, който спира да учи,
  2. втората част представи положителен опит с устна оценка в по-високи класове - означава по-малко стрес и по-добро представяне на учениците, които учат за себе си, за живота, а не заради оценките.

7. Проблемът с финансовата оценка на учител, разширяване на педагогическия състав в началното училище:

  • Времево ограничение на учителя, ако по време на уроците той отделя увеличено време на интегрирания ученик и пренебрегва останалите ученици в класа, липса на време да поеме зададения предмет, извънреден труд.
  • Необходимостта от асистенти в обучението, специален педагог, пътуващ учител по време на часовете.

8. Липса на услуги за техническа поддръжка:

  • Осигуряване на компенсаторно, респ. адаптирани училищни пособия за ученика (специални тетрадки, книги, копиране с едър шрифт, адаптиране на помагала). Кой трябва да го предостави? Препоръка тези услуги да се предоставят от ŠPP.
  • Създаване на база данни с адаптирани учебници и помагала, които могат да се използват повторно при необходимост - базата данни може да се управлява от ŠPP.
  • Използване на различни ресурси за предоставяне на помощни средства: общинска служба, родителски сдружения. Необходимо е да се приеме законодателство относно решенията за интеграция и да се дефинират задълженията на общинския орган да допринася за компенсаторни помощи.

9. Възможности на работни срещи с обмен на опит в областта на интегрираното обучение на хората с увредено зрение:

  • Групата многократно подчертава необходимостта от организиране на семинари и специални обучения.
  • Интерес към обучението по техники за работа с ученици с увреждания (психологически аспекти на увреждане/справяне с увреждания, как да се работи с ученици със свързани психологически проблеми, с променливо зрение, как да се продължи, за да се избегнат вторични увреждания на ученика).

10. Бакалавърска подготовка на учители:

Изискването въпросът за интегрираното обучение на учениците със зрителни увреждания да бъде по-всеобхватно представен в бакалавърската подготовка на всички бъдещи учители, както и на специални педагози.

Работна група - 2 клас от началното училище

Координатор на групата: Mgr. Ирена Лехоцка

1. Индивидуален образователен план и документация.

Темата за IVVP беше определена като приоритет, координаторът представи документацията поради липса на информация на участниците и бяха обсъдени основните въпроси. В дискусията бяха формулирани няколко въпроса:

  • училищното ръководство и инспекция изискват IVVP по отношение на времеви тематични планове за всеки предмет,
  • педагозите не знаят към кого да се обърнат за помощ, тифлопедагогите не се предлагат на терен, респ. специални педагози,
  • въпросът къде да се искат формуляри за специална педагогическа документация (проблеми с прехвърлянето на администрацията към общините, липса на информация на учредителите).

2. Нагласи и подход на учителите във 2-ро ниво на началното училище.

  • Липса на съпричастност от страна на ръководството и други учители, проблеми в организацията на преподаването - учителите са обременени от други проблеми, неподходящ график, някои учители пренебрегват препоръките относно зрителното увреждане на ученика. Акцент върху избора на подходящи учители за интегрирано обучение, създаващи оптимална атмосфера в училище. Приемът на ученик с увреждане понякога е по-скоро свързан с необходимостта от създаване на определен брой класове в училище, отколкото с интереса към интеграцията.
  • Учителите имат малко информация от педагогиката на хората със зрителни увреждания, имат неадекватни изисквания към учениците с увредено зрение (увеличени, намалени).
  • Демотивация на учителите чрез не оценяване на допълнителната работа.
  • Късно съобщение, че ще преподават на ученик с увредено зрение, малко време за обучение на учители (графикът и учебните часове са определени през август).

3. Помощни средства за компенсация.

  • Много малко информация за нуждите на интегрираните ученици, съществуването на компенсаторни помощни средства и как да се получат, тяхната пригодност за 2 клас на началното училище, СПП нямат средства за заем.
  • Отговорността за набавянето на помощни средства често е на класния ръководител и особено на родителите, които са принудени да търсят спонсори.
  • Проблеми на училището за получаване на финансиране за компенсаторни помощи.
  • От страна на родителите, продължителността на обработване на молбите за обезщетение чрез социалните отдели на Окръжния съд, законодателни недостатъци - според закона искане за помощ може да бъде поискано само след определен законоустановен срок, който не отговаря на нуждите на детето.
  • Невъзможност за закупуване на специални тетрадки за хора с увредено зрение.
  • Липса на учебници в шрифт за 2 клас на началното училище (има само нови учебници Sj за 5 и 6 клас и литературно образование).
  • Голям недостиг на учебници - звукозаписи (финансиране), няма преглед на това какви звукови записи на учебници съществуват, под каква форма могат да бъдат заети.
  • Проблеми при осигуряване на препоръчаните адаптации в класната стая (осветление, специални маси с наклонена повърхност, предпазване на специално оборудване от повреди по време на почивки, достатъчно информация за видовете помощни средства, методически процедури и др.).

4. Професионална ориентация.

Липса на информация за възможностите за по-нататъшно образование на интегриран ученик със зрителни увреждания.

5. Обучение, обучение на учители в областта на интегрираното образование.

Липса на образователни възможности и дейности в тифлопедагогическата област. Участниците препоръчаха поне двудневни срещи по отношение на пътуванията, респ. организиране на курсове в Братислава.

Препоръки на работната група:

  1. повишаване на осведомеността относно индивидуалното образование на учениците със зрителни увреждания като цяло (и по този начин може би допринася за насочване на нагласите, подхода на заинтересованите страни и решаването на други проблемни области) за цялостно разглеждане:
    1. Под формата на рекламни и информационни материали, насоки, разработени от SPP, както и от Министерството на образованието на Словашката република (за основатели и директори на училища, първо се свържете с лекари. Решете проблема с информацията чрез междуведомствено сътрудничество между Министерството на Образование.
    2. Пред- и следдипломно обучение на учители (факултети на университети, методически центрове и СПП) - специализация, обучение на лидери, педагогически персонал и др.). Преоценете съдържанието на образованието и включете специални педагогически съвети.
    3. Лекции от съветници в рамките на методически асоциации и предметни комисии директно в училищата, респ. на ниво област МЗ и РС.
    4. На 2-ро ниво назначете лице, отговорно за координацията на интегрираното образование (ще си сътрудничи с учители, с SPP, TKN и др.).
  2. В закона за финансирането на училищата и училищните съоръжения за решаване на училищни проблеми в материалната, икономическата област.
  3. Законодателно (в новия училищен закон и наредби за прилагане) ясно се уреждат компетенциите на училището и СПП в процеса на интеграция. Да се ​​развие интеграционният процес в намеренията на специалната педагогическа концепция (пътуващ учител, преобразуване на училището със СПП за хора с увредено зрение в консултативни центрове).
  4. В областта на компенсациите: създайте централна база данни за помощ за компенсация (доставка, продажба или заем). Учебници с точкови шрифтове - съкращават производствения процес чрез електронна обработка, решават въпроса за авторските права, така че учебниците могат да се отпечатват при необходимост.

Plone ® и логото на Plone са регистрирани търговски марки на Plone Foundation. Условията за разпространение се определят от лиценза GNU GPL.