Виерка преподава в Частното начално училище BellAmos в Мартин. Тя се присъедини към проекта ExpEdícia опитайте, изследвайте, опознайте я като пилотен учител през февруари 2017 г. В интервю подхожда как методологията ExpEdícia е променила уроците си, как тя променя своите ученици и собствения си възглед за образованието на децата от гледна точка на нейната 25-годишна педагогическа практика.

собственото

Кой момент от миграцията на птиците днес беше най-силният за вас?

Най-много ми хареса как децата работеха върху собствените си знания. От отличителните белези на мигриращите птици, през техните миграционни пътища, до факта, че те не се връщат по същите маршрути. За пореден път потвърдих, че децата знаят много и често знаят как да отговарят на въпроси по взаимно релевантен начин.

Каква промяна ви донесе ExpEdícia в работния ви живот?

(Смях) Спомням си вечерта, когато се връщах от първата си тренировка в Пиатрова. Беше студено, отвън минус 15, държах мобилния си телефон с извита ръка на автобусната спирка и се обаждах на колега - накрая някакво образование, което има смисъл! И именно този първоначален ентусиазъм ми помага да преодолея някои от по-предизвикателните моменти от ExpEdition. Намиране на помощни средства, материали, природни продукти, изучаване на методологии. Може би още от първата година, когато започнах да преподавам, не се подготвях толкова, колкото за тези двучасови часове всяка седмица. Методологиите обаче са много добре разработени, разбираеми, налични инструменти, така че знаете точно какво да използвате. Чудесно е усещането, когато часът върви добре.

Пилотното изпълнение на проекта се оказва най-голямото предизвикателство за учителите да водят студентски дискусии и свързаните с тях умения за управление на времето в час. Как успявате да поддържате смислен баланс между двете?

Вече без проблеми съм управлявал дейностите, които съм прилагал няколко пъти през последните три години. Трябва да разгледам внимателно всяко ново, да го обмисля, да подготвя материал, помощни средства. Въпреки това за първи път винаги отнема време. Входните данни на учениците идват спонтанно в клас и с тях трябва да се работи. Не е възможно да се подготвите точно за това и да го оцените навреме за минута. За втори път имам по-добра представа какво ще измислят децата, какво ще предизвика най-голямо любопитство у тях, където може да има затягане или несъгласие. Сам го откривам.

Как реагират вашите ученици на такова преподаване?

Чувствам, че децата наистина се наслаждават. Те не го приемат като класически предмет, където той е класически тестван. По-скоро от всичко друго, където те са активни и също учат. За мен това е обогатяващо знание. Когато ги питам нещо, което направихме отдавна, те много често го знаят и споменават. Щом се появиха първите опити и експерименти, децата се захванаха за работа. Например, когато сме отглеждали нещо. По време на заниманието с горски плодове те бяха ентусиазирани от торбата, в която само трябваше да определят с докосване какво точно се крие в нея. Това веднага им хвана окото. Те изрично харесват физически дейности, различни ситуации на модели и игри. Когато могат да направят нещо и да работят по нещо. Те се радват по-малко на писане в графики и таблици, но също така ги развива в мисленето и учи на системна работа. Щом имат някакво оборудване, опит, трябва да пуснат нещо, да направят нещо и да работят върху резултата, това ги мотивира. След уроци като този, те ще кажат, че „страхотно, днес научихме нещо ново“.

Как изглеждаше в началото, когато си представяхте ExpEdition в петък и опитахте първите дейности?

Не беше лесно. Пациентите не бяха свикнали да работят и да мислят по този начин. Отначало бяха смутени, не разбираха защо се занимаваме с проблема за груповата работа по биология, когато вероятно очакваха да говорим за елен (смее се). Някои дори бойкотираха, че „не с този или онзи в групата!“. Уроците по биология и география са били представяни като уроци, където учителят говори, те слушат, правят бележки и след това говорят за различни животни, растения, планети или от време на време гледат видео или правят експеримент. Отне им много време да свикнат с факта, че не съм им дал цялата информация и не съм правил експерименти в демонстрация. Напротив, през повечето време те сами работят върху знанията чрез собствената си дейност и подготвят и извършват идеи, наблюдения и експерименти по двойки или групи. Разбира се с моята подкрепа и съпровод.

Ще се върна към студентските дискусии, които са важна част от такова преподаване. Какво го прави различен и върху какво се фокусирате?

Пациентите обичат да говорят, те споделят своя опит и ExpEdícia им позволява да правят точно това. Въпреки това, не на всяка цена, докато всички теми не бъдат изчерпани. Това не е целта. Например децата често докладват, единият казва нещо, другият има същия опит и все още иска да го повтори. Така заедно научаваме, че когато нещо звучи, другият или ще го уточни по различен начин, или ще добави нещо друго. Ключът е винаги да насочваме тези дискусии към тема, въпрос, проблем, който искаме да изследваме. И на това имах нужда да ги науча.

Децата до голяма степен работят в групи. Тя си спомни, че в началото беше предизвикателство за тях.

Да, да се науча да работя в група, да мога да приемам всички и да си помагаме - приятелите ми не знаеха това в началото. През това време децата разбраха помежду си каква е ползата в групата. В първия момент те не искат да си сътрудничат с по-слабите, освен ако не са обединени от лично приятелство. Те откриват кой обича да се отпуска и когато им дам възможност да сформират групи според себе си, силните се събират. Те знаят, че ще има успех. Понякога ги оставям, защото това е възможност всеки да поеме инициативата в група. Друг път ще създавам групи. Също според сложността на конкретна дейност. Груповата работа е предизвикателство, на което трябва да се обърне внимание. В това съм благодарен за наблюденията на Мартин Куруц от професионалния екип.

Преподавате според тези учебни материали на всеки час?

Тази учебна година преминавам изцяло според ExpEdícia. Е, разбрах, че ще сложа там някои класически обработени теми. Когато научихме географското положение, географската ширина, дължина, аз научих един час по свой начин. Според ExpEdition, около 80 процента от времето може да бъде обхванато от всичко, което патентите трябва да знаят. Останалото бих оставил от класическото преподаване. Понякога насочвам децата и към страници в класически учебник или електронен учебник. Ще го прочетат и попълнят у дома. Обикновено правя това в случаите, когато нямаме време да преминем през всички видове растения или животни в клас. Това са неща, които те могат лесно да проучат от различни източници и сами. Например, в заниманието Без шаран като пъстърва, децата откриват как формата на тялото на рибата е свързана с водната среда, в която се намират. Те наблюдаваха детайлно формата на шаран и пъстърва, но до другите видове стигнахме само незначително.

Споменавате наблюдение. Възприемате ли промяна в способностите на децата от началото на годината? Това са нивата, които не се развиват много в преподаваното по класически начин, докато в иновационната държавна образователна програма те са посочени като стандарт за изпълнение.

Патриарсите идват с много повърхностно, бързо наблюдение и сравнение. На пръв поглед откриват нещо, пренебрегвайки подробностите. Постепенно те научиха необходимостта да им обръщат внимание в детайли. Например в бобината и ужилването - беше достатъчно, че човек има различни пипала, различни крака и е различен вид. В началото те рисуваха много повърхностно или по-скоро не рисуваха важни отличителни, познавателни черти. Сега те знаят, че подробностите имат значение. Има отлични дейности за това с двойки карти със снимки на подобни видове, които те сравняват. Това им харесва много. Те със сигурност са се променили в израза и хипотезата. Те се научиха да задават въпроси, да предполагат нещо. Понякога дори знаят как сами да проектират процедура. Последния час сравнихме ортофото изображения на карти от същата поляна с по-дълъг интервал от време. Те на глас мислеха, че могат да получат такива изображения с помощта на дронове. Вероятно помага, че вече сме обсъдили всичко и сега те работят с това в нови ситуации.

ExpEdícia предоставя добро пространство за студенти, които смятат, че класическото обучение, фокусирано върху знанията, е проблем?

Със сигурност да. Някои, които все още са толкова игриви, са активни в изграждането на модели. Но след това те забравят какво да правят с тях и са привлечени от играта. Постепенно работим, за да се съсредоточим върху изпълнението на експеримента. Някои са много добри в намирането на разлики и сравняването на двойки например. Груповата работа създава пространство за активна работа за по-голям брой ученици, не само за тези, които винаги са най-бързи.

Как работите с нашите материали, където дейностите по биология и география се редуват неравномерно?

Харесва ми връзката. В класическите уроци учебната програма е изолирана, научаваме за елените, след това за птиците, след това за растенията. Но във всекидневния живот не виждаш само елен. В ExpEdícia вече забелязвате каква е средата около нея, как се променя. Харесва ми, че биологията е свързана с географията, обогатява гледката на разглежданите теми.

Как го приемат децата?

Според моя опит много добре. Те знаят как да го свържат по-добре, да го разширят. Те нямат проблем с пренареждането. И днес дейността Къде мигрират птиците? биологичната тема на мигриращите и немигриращите птици е добре съчетана с географските координати на миграционните пътища до и от местата за зимуване. Децата вече дори не забелязват дали учим биология или география. Те питат за това само ако искат да се уверят къде се брои оценката, която са получили (смее се).

Чувствате, че ExpEdícia по някакъв начин променя връзката на вашите ученици с природата?

Често наблюдавам, че тези дейности дават на децата по-добро усещане за това как работи природата. Например жабата е тази, която трябва да пресече пътя, или днес на мигриращите птици, които трябва да летят по наистина дълъг маршрут. Петък След час за миграцията на жабите, Самко дойде за още един час с нарисуван и сложен дизайн на мрежа от подземни тунели, за да помогне на тези жаби. Понякога часът свършва и те питат нещо друго. Виждам, че им е останало нещо в главите.

Много се говори за промяна на ролята на учителя, който трябва да води децата, така че те сами да откриват знанията си. Какъв момент изглежда във вашата класна стая?

Например в географската дейност Вятърна дейност, където те симулираха ерозия в кутии и издухаха сешоар в пясъка. В едната кутия имаше само пясък, в другата пясък също по-големи камъни. Децата са открили, че когато поставят камък върху пясъка, те не възпрепятстват отнасянето на пясъка, както когато поставят камък пред пясъка. По време на тази дейност те разбраха как работят ветровете и това беше пълен уау за тях!.

Как се справяте със ситуации, когато експериментът е неуспешен? Работата с грешки предоставя добро пространство за обсъждане на причините, по-широкия контекст.

Това, което не успяхме, например, беше експеримент с индикатор, който трябваше да докаже консумацията на въглероден диоксид в проба, в която имаше растение във вода. Във втората проба няма растение. Въпреки това, сякаш нарочно, този ден беше облачно и светлината не беше достатъчна, за да може фотосинтезата да се осъществи след час и половина. След това в дискусията говорихме за подходящите условия за определен експеримент и стигнахме до заключението, че растенията, подобно на хората, дишат кислород.

Как реагират родителите на ExpEdition? Промяната, която въвеждаме, е страхотна и знаем, че и учителите, и децата ще свикнат с нея в продължение на няколко месеца.

Запознах родителите си с ExpEdition през септември. Те са свикнали с това, че децата традиционно имат учебник, от който могат да опитат детето вкъщи, преди да пишат и да видят какво да научат. Затова винаги им пиша, че в работната книга на ExpEdície важните заключения и обобщения са маркирани с пиктограма във формата на крушка, а понякога добавям и избрани страници от класически учебник или електронен учебник. През цялата учебна година нямах нито един отрицателен отговор на ExpEdícia. Хваля сътрудничеството с моите родители. Когато не можах да си взема ядливи кестени, писах на Edupage. На следващия ден ми ги донесоха четири деца. Не можах да си взема китайски бутчета, децата ми донесоха два вида. Често работим с кутии - по география изследвахме споменатата ерозия, причинена от вятър, или сглобявахме собствения си сеизмограф на групи. Вече ми липсваха всички кутии от дома, затова попитах родителите си. И сега имам запас от кутии за следващата година (смее се).

Ами ако децата липсват? Например, върши ли обучение за вас? В тези ситуации ще помогнат деца, които са били в клас и които се интересуват да говорят за същността на заниманието на съученици, които са изчезнали.?

Когато има такива дейности, при които няма много помощни средства, децата могат да ги извършват у дома. Ако двама или трима ученици липсват, ще премина през допълнително заниманието с тях, например по време на техниката, докато останалите работят по заданието. Или ще помоля някой от моите съученици да им го обясни. Вече проверих, че могат да го кажат добре. Ако детето е болно дълго време, благодарение на електронната ученическа книжка мога да вмъкна сканиран лист с прикачени файлове и помощни средства и ще напиша на родителите точни инструкции каква задача да направят.

Според обратната връзка от учителите предизвикателството през първата година е също така да се насочат децата към системно записване на техните констатации в работни книги. Това важи и за вас?

Определено трябва да накарам децата да го направят. От самото начало ги проверявам старателно, за да има добре написани заключения и обобщения. За да знаят, че това е ключово. След това те могат да разчитат на него надеждно дори по-късно, когато повтарят това, което направихме и се подготвят за теста.

В началото на урока тя позволи на децата да ви разкажат какво сте направили в предишния урок, а в края тя посвети последните три минути на общо резюме на днешния урок, което децата казаха със свои думи. По време на урока тя гъвкаво реагира на предложенията на децата и ги насочва с подходящи въпроси към нови знания и контекст. За мен е удоволствие да видя какво могат да направят всички деца, когато имат внимателна, систематична подкрепа и партньорски подход.

(смее се) Но също така ми трябваше да го науча и все още да се уча. Бях свикнал и с нещо друго по време на 25-годишно обучение. Радвам се, че благодарение на ExpEdíci не изпадам в стереотип и съм благодарен за обратната връзка, която ме движи напред. Преди чувствах, че съм най-мъдър, че трябва да им кажа всичко това и когато някой каза нещо нередно, веднага го поправих, че не е добре. В същото време съм свикнал с факта, че всяко мнение трябва да бъде прието и децата да бъдат обосновани. Това учи децата, че приемам техните възгледи сериозно.

Ще се върнете към предишния начин на обучение?

Ако изведнъж отмените ExpEdition, определено ще продължа да използвам принципите на тази методология. Виждам го при моите ученици. Благодарение на този подход те могат да мислят и правят нещата по различен начин.

Какво отнасяте към учителите, които обмислят да изпробват методологията ExpEdition?

Пригответе се да промените собственото си мислене. Аз също бях възпитан и образован, че е важно да имам много знания, да знам всичко, да знам всичко. Години наред преподавах, базирайки се на факта, че ако харесвате природата, трябва да я знаете - да имате такива енциклопедични знания и след това вече работите с нея. Сега откривам, че е страхотно да имаш семейна звезда в състезание за знания, но уменията са важни и за професионалния и ежедневния живот - начинът, по който мога да мисля, да опозная задълбочено нещо и да оценя как работи като нещо друго. и какво ще направя по въпроса.