Съдържанието на образованието се характеризира с висока степен на интеграция на учебната програма, което води до обучение в контекст, който е интересен, добре разбран и запомнящ се за детето.
Акцентира се върху историческия аспект на отделните науки (история на писането, история на математиката, еволюция и др.). Научаването „от самото начало“ за изясняване на произхода и практическото значение на конкретните знания за човечеството поставя дейността на децата в историческия контекст на цивилизацията, който задоволява детските въпроси, водещи до произхода на нещата и явленията. Знанието и неговото развитие са представени в резултат на търсенето и знанието на предишните поколения, резултатът от неуморната дейност на човешкия дух, децата ще разберат тяхното значение и собствената им дейност в историческия контекст им дава смисъл.
Съдържанието на учебната програма, изразено от текста, е илюстрирано с достатъчно голяма и разбираема картина, модел или е придружено от конкретна дейност с помощни средства, така че детето да има възможно най-ясната представа за нейното значение.
Акцентира се върху основните идеи, представени в тяхното развитие или структура и в различен контекст. Неподходящи подробности се използват само за илюстриране на основните идеи, не е необходимо запомняне. Съдържанието на учебната програма, представено в интересен контекст, има своя собствена логика, е лесно за запомняне.
Съдържанието на учебната програма, опосредствано от учебни помагала и обясненията на учителя са само ключът, който е да се започне самостоятелна творческа работа на децата (библиотека, експерименти, производство на собствени помагала)
Тези характеристики правят учебната програма привлекателна и смислена.
Форми на работа
80% от обучението се състои от самостоятелна работа на деца по техен избор, децата избират дейността, мястото на дейност, формата на дейност (индивидуална, групова) и времето, което отделят за това. 20% е работа, ръководена от учители. Акцентът е върху работата в училище. Децата работят с помощни средства, създават свои собствени помагала, изпълняват проекти, активно използват училищната библиотека, грижат се за средата в класната стая, обсъждат оживено, задават въпроси, помагат на по-малките ученици. В детската градина и по-ниските класове преобладава индивидуалната работа. В по-високите класове (2-ро и 3-то тригодишно) има по-голям интерес към работа в по-малки или по-големи групи.
Организация на преподаването
Преподаването е разделено на по-големи блокове, голяма част от които е заета от т.нар безплатна работа на децата, която представлява непрекъснат цикъл на работа по избор. Децата работят според своето темпо, те определят ритъма на работа и почивка. На практика изглежда, че всяко дете или малка група деца прави нещо различно. Учителят помага при нужда. Областите на образование, които изискват сътрудничество, се провеждат в група и съгласно рамков график.
Учебни помагала
Детето използва готови учебни помагала, които му позволяват да разбере и разбере учебната програма по много конкретен начин, позволяват му да се движи и да учи самостоятелно.
Наблюдение и оценка
Помощните средства, с които детето работи, обикновено позволяват коректност на контрола. Отговорността за контрол се прехвърля от учителя към детето. Грешката не е лошо нещо, тя показва на детето къде се намира в своето развитие.
Целите на Монтесори педагогиката не са съвместими с класификацията, в училище в Монтесори децата не се оценяват, тъй като оценяването потиска естествената мотивация. Детето се мотивира от вътрешната си нужда, интересът се предизвиква от атрактивни помощни средства, възможност за свободен избор на дейности, атрактивно съдържание и формата на изразяване на учителя.
Учителят ще оцени какво може да направи детето. Ако според учителя детето не овладее достатъчно предмета, то ще му предложи по-нататъшна работа в дадената област.
Дейност на ученика
Учениците са активни, когато работят в група, говорят тихо. Различна интензивност на работния „шум“ се редува с периоди на спонтанно мълчание, които настъпват, когато повечето деца са потопени в работа, която не изисква вербална комуникация. Учениците имат свобода на движение.
Възрастова структура на учениците
Смесени възрастови групи (в една стая има деца на възраст 6 - 9 или 9 - 12 или 12 - 15 години, класовете са разделени на три години). Различните възрасти насърчават сътрудничеството и минимизират конкуренцията.
Учител и дете
Между детето и учителя съществува партньорство, основано на уважение, уважение и доверие. Учителят не насочва детето, а не води, а го придружава. Учителят подготвя детето за самостоятелна работа, мотивира го, насърчава го, помага му, когато детето го помоли за това, или когато види, че е необходимо. Не пречи излишно на дейностите на детето. Не критикува, не оценява отрицателните резултати от работата на детето, зачита индивидуалното му темпо. Те не правят за децата това, което могат да направят сами. Като предоставя свобода за смислена дейност в подготвена среда и изразява доверие, това помага да се пробуди отговорността у детето. Той работи с индивиди или групи, обяснява използването на помощни средства, запознава учениците с проблема чрез интересни истории, модерира дискусиите им, координира дейностите на отделни деца или групи. Той наблюдава дейностите на децата и си води бележки за това, които са в основата на интервюто му с родителите му и писмено устно изявление за функционирането на детето в училище за определен период. Учителят подготвя учебната среда, така че детето да бъде възможно най-зависимо от неговата помощ. Във всяка три години (приблизително 25 деца) работят едновременно двама постоянни учители, придружаващи учениците през всички области на познанието, връзката между децата и учителите също е по-тясна благодарение на това.
Детето избира дейност, активирана от околната среда, вдъхновена от предложението на учителя и работата на други деца. Той приключва работата си в момента, в който задоволи нуждите си. Детето също избира къде и с кого ще работи. Дейностите и поведението на децата са ограничени от правила, които са по-интернализирани от декларираните. Те постепенно се овладяват и укрепват чрез ежедневни практически дейности и комуникация в екипа. Докато в детската градина изборът на дейност зависи само от детето, в началното училище на детето трябва да е ясно, че то е ученик и неговата роля е да учи. Детето не може да избира между работа и бездействие. Под неактивност нямаме предвид естествените почивки, от които детето се нуждае, за да обработи вътрешно наученото и да го дозира при необходимост. Децата, които не се интересуват спонтанно от дейността, са по-трудни за мотивиране, също и деца, които се интересуват едностранно само от определен вид дейности или деца, за които свободата на решения е по-голяма тежест, учителят обръща повече внимание и придружава.
Фокус на обучение
Обучението е фокусирано върху процеса и качеството. Детето се учи да учи, работи със специфични помощни средства, благодарение на което е активно и разбира учебната програма, събужда в него интерес към познание и активност. Уроците и правилата се откриват от детето при работа с помощни средства и не се представят от учителя.
Психология на развитието
Учене въз основа на психология на развитието. Детската дейност и нейната форма съответстват на етапа на развитие на детето.
- Защо децата все още са болни след започване на училище
- Защо виждаме несъвършенствата си и пренебрегваме предимствата - надзор
- Инструкции на директора на училището за повторно въвеждане на редовно обучение в помещенията на Частното съвместно училище
- ПРЕГЛЕД През септември децата ще ходят на училище с воали, масовите събития ще имат ограничение
- Преди да започне училище, детето трябва да се подложи на преглед при офталмолог