3.2. 2018 10:40 Мамо, мога ли да отида да играя навън? - пита всеки ученик. „И приключихте с домашните?“, Казва той, вместо да отговори. Това е въпрос на Хамлет: даване или не даване на задачи на учениците?
Бранди Йънг, учителка от 2 клас в началното училище в Тексас, САЩ, обяви през 2016 г. пред родители на деца от нейния клас, че няма да й се дава задължителна домашна работа за деца през цялата година. Вместо това тя ги помоли да излязат да играят с децата си, да си лягат рано и да вечерят с цялото семейство. Нейната стъпка беше оценена от родителите й в цялата страна.
Впоследствие тази информация стана вирусна, главно защото в САЩ се използва така нареченото десетминутно правило. Препоръчително е ученикът от първи клас да отделя по 10 минути всяка вечер за задачи, средният ученик - 20 минути и т.н. Опитните гимназисти трябва да отделят два часа за домашна работа. Националната асоциация на родителите-учители (PTA) и Националната асоциация за образование (NEA) подкрепят тази идея.
Доколкото си спомням, имаше много задачи в първи и втори клас. Още в първия клас завъртахме упражненията в Моите първи редове, по-късно добавихме задачи в първи клас и срички. В петата си година стигнах до извода, че всеки път, когато финансираме работни книги от собствените си ресурси в началото на годината, моите родители всъщност ни плащат предварително домашните за цялата година. Получихме ги и в двата случая: когато успяхме да поемем всичко и трябваше да тренираме за домашна работа или „когато се мотаехме“, „бяха мързеливи“, „говореха много“ и затова трябваше да завършим работа.
Някои учители може би са смятали, че роботите също ни мотивират под заплахата от гърбици. Но беше точно обратното - всяко отмечено упражнение с буквите TI ми създаде неприязън. Не говоря само за теми за упражнения. Докато разглеждам стари тетрадки, обикновено намирам маркирани цели страници в учебник, дори двойни страници в работна книга.
И така, защо на децата се дават задачи? В обществото се разпространяват мнения, че те трябва да помогнат на учениците да разберат по-добре материала и да консолидират знанията си, да ги възпитат да поемат отговорност и да ги научат да учат. И в това има нещо, задачите често ме принуждават да погледна отново математиката, въпреки че изобщо не ми беше приятно.
Повече от 25 години изследователят Харис Купър от университета Дюк изучава въздействието на домашната работа върху резултатите от обучението на учениците от началното училище. Заключенията от неговото проучване показват, че децата от началните училища (но не и учениците от гимназията!) Имат доста негативно въздействие.
Една от причините е, че училището е изтощително за децата и отнема голяма част от деня, през който те са свикнали да играят. Освен това работата удължава училище и, така да се каже, лишава децата от детство. Кога трябва да бягат, да измислят, да легнат, да се смеят? По-голямата част от деня те седят в училище на бюра и след това си правят домашни вкъщи.
Това важи и за изграждането на отговорност. Проучването показа, че изграждането на отговорности чрез домашна работа е неефективно. Задължителната редовна дейност има резултати само за тийнейджъри. За да се подпомогне отговорността на децата, родителите трябва да получават малки дейности и съчетания, като оправяне на легло всяка сутрин, миене на чинии и т.н.
Освен това децата обикновено не искат да си правят домашните и отговорността им е обвързана със заповедта на родителя, която в повечето случаи трябва да му бъде дадена, като по този начин замества ролята на учител. Това може да наруши отношенията между него и детето. Такива моменти завършват с плач, писък и загуба на нерви, защото често родителят е уморен след работа и има по-малко търпение.
За тийнейджъри и ученици в гимназията домашното има своето основание и може да допринесе за придобиване на самодисциплина. Необходимо е обаче да се съсредоточи върху броя на задачите и качеството на обучението в самото училище. Преподаването е точно времето, когато младите хора имат какво да научат - домашните ще им помогнат много малко.
Финландските деца, които се представят най-добре в страните от ОИСР, отделят средно по-малко от три часа седмично за задачи. Средната стойност за ОИСР през 2015 г. беше пет часа. Гъвкавостта и изграждането на училищната система също така пречат на задачите да бъдат наказание за учителя, защото не е поел всичко, което е имал в учебната програма.
Е, какво ще кажете за задачите? Отговорът отново е предоставен от Х. Купър, който е и човекът, който предизвика глобалния дебат за домашните: „Един добър начин да се погледне на домашното е да се приема като доза от лекарства или хранителни добавки. Ако си дадете първична, това няма да има ефект. Ако вземете твърде много, това може да ви коства живота. Само когато приемете правилната доза, ще се почувствате по-добре. "
Така че е време да помислите дали и колко задачи да дадете. Но е необходимо да осъзнаем, че проблемите на нашето образование не стоят и не попадат в домашните - проблемът се крие някъде по-дълбоко.