В майския брой на ДОБРОТО УЧИЛИЩЕ, в редовния ми Размисъл след камбаната, предложих да се опитаме да въведем елементи от т.нар. бавно образование. Не ми позволява да не се връщам към тази тема в малко по-голяма област.
Когато футуристите бяха опиянени от скоростта и яростта на напредващата цивилизация в началото на 20-ти век, те нямаха представа в каква бързина ще живеем 100 години по-късно. Днес вече не сме толкова ентусиазирани от „красотата на вълненията и бързината“, за която Маринети мечтаеше във футуристичния си манифест. Все повече хора смятат, че постоянната суматоха е непродуктивна и нездравословна. Но е трудно да се измъкнеш от бързото. Въпреки това мнозина се опитват. Когато отвориха ресторант за бързо хранене през 1986г
McDonald's на Испанските стъпала в Рим, Карло Петрини основава протестното движение Slow food. Днес има редица „бавни движения“ - има бавни филми, бавна мода, бавни градове, бавни медии и бавен начин на живот.
И не е нужно да вървим чак до Рим за бавност - в Нова Цверновка в Братислава кабинетът на бавността работи под ръководството на Виктор Сухи.
Може би вече знаете къде отивам. Имам неутолимо чувство, че е дошъл и моментът за бавното образователно движение. Как може да изглежда?
По-малко преследване
От години чуваме от учителите, че учебната програма е твърде много и че те трябва да бързат в час, за да могат да я поемат. И често само под формата на ускорена интерпретация, без възможност за преживяване, усещане, мислене и обсъждане на нови открития или знания. Бавното образование би предпочело качеството на придобиването му пред количеството на учебната програма. Не би имало за цел да отиде твърде широко, но още по-трудно би било да отиде дълбоко. По-добре е да опознаете, почувствате и обмислите добре две книги, отколкото да научите десет книги по повърхностен начин. При бавното образование не би трябвало да става въпрос за това колко учебна програма е поета, а какъв формиращ ефект е постигнало образованието. В традиционно училище, където урокът следва урока и учителите дефилират пред учениците като на бягаща пътека, учениците научават много, но отпечатъкът, който всичко това оставя върху тях, понякога е минимален.
Повече оцеляване
Нашите държавни образователни програми се фокусират твърде много върху академичните дисциплини и основите на отделните науки. Никой не поставя под съмнение значението им, но образованието ще се възползва от по-голям баланс. По думите на Кен Робинсън: „В никоя образователна система в света децата нямат ден по танци всеки ден, както по математика. Питам - защо? “Нощно пътуване до гората, лагерен огън, рафтинг или дори открита дискусия с интересен гост може да мотивира, насочи и повлияе на учениците много повече от систематично завземане на класната стая.
Неделено време
Бодил Йонсон в книгата Десет мисли за времето подчертава значението на т.нар неделимо време, т.е. дейности, при които не знаем предварително как ще се проведат и особено колко дълго ще продължат. Такива дейности напълно липсват в училищата - всеки урок има точно определено време предварително, независимо от това как се развива физическият експеримент или каква интересна дискусия е възникнала. Причината е очевидна: неопределената продължителност на отделните дейности би усложнила организацията на преподаването. Но не трябва ли качеството и ефективността да имат предимство пред организацията? В „бавно училище“ понякога трябва да има образователни дейности, чиято продължителност не е предварително определена, а зависи от начина на развитие на дейността. Ако има оживена дискусия по дадена тема, контрапродуктивно е да я прекъснете след 45 минути. Подобна гъвкавост обаче ще изисква по-голяма степен на импровизация, от която сме свикнали доста в нашите училища. Всичко трябва да се планира месеци предварително. Това обаче е типично за "бърз, количествен подход". Бавността на планирането не работи.
Повече индивидуализация
Студентите не са еднакви. Ако образованието трябва да бъде ефективно, то не може да бъде еднообразно, готово, еднообразно, то трябва да зачита индивидуалните различия между учениците (и дори между учителите). В „бавно училище“ те не биха принудили всички да следват еднакво темпо, да пишат всички стилистични произведения на една и съща тема, да четат едни и същи книги и т.н.
Повече тишина
Скоростта е шумна, бавността е тиха. Бавното училище трябва да създаде повече пространство за тихи дейности като четене, писане, мислене, ровене или самообучение. Класната стая, класната стая, коридорите или училищната столова не трябва да приличат на преддверието на жп гара.
Ако тези идеи изглеждат твърде утопични, трябва да се знае, че няколко от тях вече се използват в различни училища днес. Авторът припомня, че когато за първи път посети началното училище „Монтесори“ в Братислава, едно от най-силните впечатления, които взе от там, беше невероятна тишина и спокойствие. Мирен сутрешен кръг, мирни учители, мирни дейности, всичко това допринесе за факта, че учениците бяха изненадващо спокойни.
На водачите обикновено им се напомня, че те бавно ще продължат. Нещо ми подсказва, че това може да се отнася и за учителите.